構(gòu)建具有傳統(tǒng)文化特色的語文課堂

霍鳳仙

內(nèi)容摘要：中職語文的課程教學(xué)宗旨應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在培育中職生的良好人文素養(yǎng)，運(yùn)用中職語文課的重要媒介來激發(fā)中職生熱愛語文知識(shí)的良好情感，引導(dǎo)中職生對(duì)于語文知識(shí)展開自主的探索。在此過程中，語文教師有必要在中職課堂上滲透傳統(tǒng)文化，確保中職語文課帶有傳統(tǒng)文化的濃厚色彩。中職語文課與傳統(tǒng)文化的深度融合具有提升中職生人文素養(yǎng)的重要效果，因此目前需要明確具有傳統(tǒng)文化特色的中職語文課構(gòu)建實(shí)施要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化特色 中職語文課堂模式 構(gòu)建要點(diǎn)

中職語文課程以及傳統(tǒng)文化之間具有明顯的關(guān)聯(lián)性，語文課程蘊(yùn)含深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。中職教師通過引導(dǎo)中職生深入思索傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)可以達(dá)到促進(jìn)中職生了解傳統(tǒng)文化以及學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的目標(biāo)，培養(yǎng)中職生對(duì)于傳統(tǒng)文化的熱情與興趣。因此在構(gòu)建語文課堂的新模式過程中，語文教師必須認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化融入語文課的價(jià)值與作用，增強(qiáng)中職生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解體會(huì)，從而讓中職語文課充滿濃厚的人文氣息。

一.傳統(tǒng)文化融入中職語文課的必要性

1.激發(fā)中職生的崇高人文情感。良好人文情感的養(yǎng)成必須依靠語文課堂來提供支撐，因此中職教師應(yīng)當(dāng)善于調(diào)動(dòng)中職生的語文課程探索熱情，運(yùn)用語文課文作為媒介來激發(fā)良好的人文情感，營造充滿人文情感的語文課氣氛。在中職語文大綱中，很多課文內(nèi)容都蘊(yùn)含了崇高的人文情感因素，中職教師對(duì)于此類課文應(yīng)當(dāng)進(jìn)行詳細(xì)的剖析與講解，引導(dǎo)中職生深入體會(huì)崇高人文情感，激發(fā)中職生的內(nèi)心情感并且達(dá)到升華人文情感境界的效果。例如對(duì)于詩歌以及文言文在進(jìn)行講解時(shí)，具有濃厚傳統(tǒng)文化氣息的語文課文內(nèi)容將會(huì)震撼中職生的心靈，培養(yǎng)中職生熱愛傳統(tǒng)文化的崇高人文情感。

2.優(yōu)化中職語文課的課堂氣氛。中職語文授課的實(shí)效性決定于語文課堂氛圍，因而體現(xiàn)了營造良好語文課氣氛的重要促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段的中職語文課之所以無法達(dá)到吸引中職生的效果，根源在于語文課缺少趣味性的探索氣氛，中職生無法在語文課上接觸并且感受傳統(tǒng)文化魅力。從以上的角度來講，傳統(tǒng)文化應(yīng)當(dāng)成為聯(lián)系中職生以及語文教師的重要情感溝通紐帶，營造融洽的中職課堂氛圍。因此，優(yōu)化語文課氛圍的目標(biāo)必須依靠傳統(tǒng)文化的全面融入措施，確保中職生將語文課堂作為接觸傳統(tǒng)文化的必要平臺(tái)，主動(dòng)挖掘傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵。

3.調(diào)動(dòng)中職生的語文知識(shí)探索興趣。中職生在自主思索語文知識(shí)的前提下，對(duì)于語文大綱內(nèi)容將會(huì)達(dá)到更加深入的掌握程度，并且有助中職生豐富自身的人文情感體驗(yàn)。在傳統(tǒng)文化充分融入課堂實(shí)施環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，中職生將會(huì)感覺到傳統(tǒng)文化與自身生活并不十分遙遠(yuǎn)，進(jìn)而做到主動(dòng)思考傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提升中職生的整體人文素質(zhì)。通過融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，中職語文課堂將會(huì)充滿魅力，中職生對(duì)于語文課程內(nèi)容也能夠做到自主進(jìn)行探索。

二.中職語文課堂模式現(xiàn)存的缺陷

首先是中職生欠缺深入探索傳統(tǒng)文化的熱情。目前對(duì)于多數(shù)的中職生來講，學(xué)習(xí)語文課程的唯一意義就在于通過語文科目的測試。因此，中職生在語文課上往往僅限于了解語文大綱內(nèi)容，對(duì)于語文課堂的其他內(nèi)容欠缺了解興趣。由于受到中職師生的上述認(rèn)識(shí)影響，那么將會(huì)造成中職語文課無法達(dá)到緊密結(jié)合傳統(tǒng)文化因素的效果。中職生由于欠缺深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致中職生停滯在語文知識(shí)的表層理解上，不利于中職生達(dá)到良好的人文素養(yǎng)要求。

其次是語文授課過程與傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)分離的狀態(tài)。語文授課過程如果能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化因素的全面融入，那么語文課將會(huì)充滿濃厚的人文氛圍與氣息，中職生因此也會(huì)受到強(qiáng)烈的內(nèi)心情感感染。但是在目前看來，傳統(tǒng)文化因素很少被融入中職語文的科目教學(xué)，中職生探索語文知識(shí)的重要實(shí)踐素養(yǎng)也無法得到提升。語文授課過程由于欠缺傳統(tǒng)文化的充分融入，進(jìn)而導(dǎo)致中職語文課的整體氛圍比較僵硬，師生對(duì)于語文大綱以外的內(nèi)容沒有進(jìn)行必要的延伸思考。

再次是語文課堂充滿壓抑與枯燥的氣氛。語文授課過程應(yīng)當(dāng)充滿探索的樂趣，吸引中職生全面參與中職語文課堂。然而從現(xiàn)狀來看，中職語文課的整體課堂氣氛仍然比較壓抑，導(dǎo)致中職生對(duì)于語文課產(chǎn)生了厭倦的情緒。在課余時(shí)間里，中職生無法做到主動(dòng)思索并且主動(dòng)查找語文課外知識(shí)，對(duì)于語文課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)也習(xí)慣于敷衍完成。語文教師沒有做到充分鼓勵(lì)中職生思索傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，造成中職生的人文素養(yǎng)缺失，無法體現(xiàn)語文科目教學(xué)在培育中職生人文素養(yǎng)層面上的價(jià)值與作用。

三.構(gòu)建具有傳統(tǒng)文化特色的中職語文課堂實(shí)施要點(diǎn)

中職語文課的重要價(jià)值就在于帶領(lǐng)中職生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特吸引力，從而讓中職生認(rèn)同傳統(tǒng)文化，感受傳統(tǒng)文化的強(qiáng)大魅力。近些年來，傳統(tǒng)文化融入語文科目教學(xué)的舉措已經(jīng)被很多中職學(xué)校重視，中職師生也在逐步認(rèn)識(shí)到語文授課過程結(jié)合傳統(tǒng)文化因素的必要性。在此基礎(chǔ)上，目前關(guān)于改進(jìn)與優(yōu)化中職語文課的授課模式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為如下要點(diǎn)：

1.分組探討語文課文內(nèi)容。弘揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，讓中職生感受語文經(jīng)典魅力，上述思路必須被融入中職課堂的整個(gè)授課過程。中職語文大綱包含豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，其中主要包含涉及傳統(tǒng)文化的語文課文內(nèi)容。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)要求全班的中職學(xué)生分組探索語文經(jīng)典課文的主旨內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)組的同學(xué)們對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，增強(qiáng)中職生深入探索語文經(jīng)典課文的熱情。中職生經(jīng)過深入探索課文內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于語文經(jīng)典課文就可以形成較深的課堂學(xué)習(xí)印象，有助于中職生全面把握語文經(jīng)典課文的主旨與內(nèi)涵。

對(duì)于語文經(jīng)典課文內(nèi)容而言，語文教師可以在全班范圍內(nèi)展開分組辯論競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)組內(nèi)的學(xué)生參與辯論熱情。在辯論賽的熱烈氛圍下，各組的中職生對(duì)于經(jīng)典文化內(nèi)涵就可以做到深入思考，提出新穎的課文分析視角。各組的中職生經(jīng)過熱烈辯論后，語文教師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)們總結(jié)課文主旨與學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)中職生深入感受傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的興趣。

例如針對(duì)《歸田園居》的古詩詞內(nèi)容在進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索時(shí)，教師可以為學(xué)習(xí)組的同學(xué)們布置如下的課堂辯論問題：“詩人為我們描繪了怎樣的田園生活場景？”“通過描述田園美好生活場景，寄托了詩人怎樣的內(nèi)心情感？”中職生通過思索以上的課堂討論問題并且展開語文課堂辯論，對(duì)于經(jīng)典課文內(nèi)容將會(huì)達(dá)到深入理解的目標(biāo)，有助于中職生豐富自身的傳統(tǒng)文化視野，并且達(dá)到了激發(fā)中職生深入思索傳統(tǒng)文化內(nèi)涵興趣的效果。

2.營造豐富的語文課堂場景。中職語文課不能缺少生動(dòng)場景來提供支撐，中職教師可以選擇運(yùn)用各種新媒體的途徑來營造語文課的生動(dòng)場景，達(dá)到吸引中職生的良好語文課效果。在語文課堂與傳統(tǒng)文化融合的實(shí)施過程中，營造生動(dòng)情境的做法具有明顯的必要性。中職教師可以運(yùn)用新媒體來呈現(xiàn)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)背景，加深中職生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了語文課堂場景在鼓勵(lì)中職生自主思考方面的重要促進(jìn)意義。

中職生具有較強(qiáng)的直觀思維特征，因此多數(shù)中職生對(duì)于抽象與晦澀的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵無法做到直觀了解。在此基礎(chǔ)上，語文教師就是要善于引導(dǎo)中職生通過觀看直觀的語文課堂場景來了解語文經(jīng)典內(nèi)容，轉(zhuǎn)變中職生對(duì)于語文經(jīng)典內(nèi)容的枯燥印象。對(duì)于語文課的直觀課堂場景在進(jìn)行全面營造的實(shí)施過程中，中職語文教師有必要運(yùn)用云平臺(tái)、微課及其他的信息化軟件予以實(shí)現(xiàn)。

例如對(duì)于《念奴嬌·赤壁懷古》的古詩詞內(nèi)容在進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先在語文課堂上播放相關(guān)歷史題材的影視片段場景以及視頻內(nèi)容，營造生動(dòng)的語文課文學(xué)習(xí)氣氛。中職生在融入語文課直觀場景氛圍的前提下，內(nèi)心將會(huì)受到濃厚的人文氣息感染，加深了中職生對(duì)于語文課場景的感受與體會(huì)，并且?guī)椭新毶羁腆w會(huì)傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的濃厚人文情感。中職生對(duì)于相關(guān)的影視背景短片在進(jìn)行觀看的基礎(chǔ)上，師生可以共同交流課文背景內(nèi)容，營造貼近生活場景的中職語文課良好氣氛。

3.鼓勵(lì)中職生主動(dòng)提出語文課堂疑問。中職生如果僅僅被動(dòng)掌握語文課堂知識(shí)，那么無法達(dá)到中職語文課應(yīng)有的人文素養(yǎng)提升效果。因此，中職語文教師應(yīng)當(dāng)耐心幫助中職生轉(zhuǎn)變語文課堂印象，鼓勵(lì)中職生對(duì)于語文課堂疑問予以大膽提出，進(jìn)而達(dá)到全班學(xué)生共同交流與探索語文傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的目標(biāo)。中職生在大膽提出語文課堂質(zhì)疑的前提下，對(duì)于語文課堂知識(shí)就可以形成更為全面的體會(huì)與了解，避免中職生停滯于淺層的語文課文內(nèi)容理解水平。

例如對(duì)于《勸學(xué)》的經(jīng)典語文課文在進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)中職生提出與課文有關(guān)的質(zhì)疑，并且耐心幫助中職生分析課文蘊(yùn)含的作者主張與見解。中職生經(jīng)過深入的語文課文思考，不僅可以達(dá)到透徹理解課文詞句內(nèi)容的目標(biāo)，同時(shí)還能深入體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含的主張建議，全面加深了中職生的課堂學(xué)習(xí)印象。并且在課余時(shí)間里，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)中職生開展延伸學(xué)習(xí)，自主收集相關(guān)的經(jīng)典文化資料，不斷提升中職生的人文素養(yǎng)。

經(jīng)過分析可以判斷出，中職語文課的全面構(gòu)建過程不能缺少傳統(tǒng)文化特色的融入。目前在構(gòu)建中職語文課堂時(shí)，對(duì)于語文寫作課堂、語文閱讀課堂以及其他課堂實(shí)施環(huán)節(jié)都要充分融入傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，突顯語文課堂與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)性。并且，作為中職教師對(duì)于中職生應(yīng)當(dāng)給予必要的語文課堂引導(dǎo)，鼓勵(lì)中職生自主挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)中職生的崇高人文情感。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東兗礦技師學(xué)院）