學(xué)會(huì)讀中預(yù)測，須用好單元助學(xué)系統(tǒng)

李紅

[摘 要]讀書離不開有效的思考，而預(yù)測就是在閱讀過程中的一種深入思考。要想讓學(xué)生在閱讀中掌握預(yù)測策略，教師就要讓教學(xué)契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助直觀插圖讓預(yù)測富有生趣;要善于把握提示語言，借助編者用意讓預(yù)測有樣可循;要合理設(shè)置多維階梯，借助課后習(xí)題讓預(yù)測有序推進(jìn);要善于運(yùn)用批注，借助榜樣示范讓預(yù)測及時(shí)展示。

[關(guān)鍵詞]單元教學(xué);預(yù)測;助學(xué)系統(tǒng)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0056-02

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！弊x書離不開有效的思考，預(yù)測就是在閱讀過程中的一種深入思考，是閱讀者依照自己既有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和背景，對后續(xù)內(nèi)容形成認(rèn)知上的假設(shè)，并在閱讀過程中不斷檢驗(yàn)和調(diào)整的過程。鑒于此，統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元專門設(shè)置了預(yù)測單元，該單元所設(shè)定的語文要素關(guān)涉閱讀與習(xí)作，分列成不同的價(jià)值點(diǎn)，依照由淺入深、從易到難的原則分布在不同的資源中。為了高效達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，編者還設(shè)置了形式多樣的助力系統(tǒng)。教師要精準(zhǔn)解讀編者的編排用意，將文本內(nèi)容與助力系統(tǒng)統(tǒng)整起來，為學(xué)生提供扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)支架。

一、契合認(rèn)知規(guī)律，借直觀插圖讓預(yù)測富有生趣

小學(xué)生以直觀、形象思維為主，而教材編者精心設(shè)置的形象生動(dòng)的插圖，不僅與文本內(nèi)容相得益彰，更貼近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要善于把握預(yù)測單元中插圖的作用，激發(fā)學(xué)生的預(yù)測思維，擴(kuò)展預(yù)測的廣度和精度。

比如，單元第一篇課文《總也倒不了的老屋》，教師揭示課題時(shí)可以緊扣題目中“總也倒不了”和“老屋”之間形成的巨大沖突，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：這是一座怎樣的老屋？為什么這座老屋 “總也倒不了”？教師不要急于讓學(xué)生說出答案，可以先出示教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察之后，運(yùn)用自己的語言去描述這是一座怎樣的老屋，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對老屋“總也倒不了”的原因進(jìn)行猜測。如此借用教材中的插圖，不僅讓學(xué)生有了猜測的支架和方向，也喚醒了學(xué)生的猜測動(dòng)力，讓整個(gè)猜測活動(dòng)變得更加富有生趣。

對于敘事性文本來說，故事情節(jié)的跌宕起伏、轉(zhuǎn)折翻轉(zhuǎn)處，是最能夠吸引讀者的地方，教師可以緊扣情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，巧妙借助插圖的連續(xù)性、過渡性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知性思維。如教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一文，教師就沒有完全機(jī)械地運(yùn)用教材中的插圖，而是根據(jù)情節(jié)的發(fā)展對教材中的插圖進(jìn)行了巧妙的加工、整合和增添，從情節(jié)發(fā)展入手繪制了四幅漫畫，讓學(xué)生根據(jù)前面的內(nèi)容，對后續(xù)故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿?，便于學(xué)生將語言信息與圖片資源進(jìn)行整合把握，從而更好地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的發(fā)展。

二、把握提示語言，借編者用意讓預(yù)測有樣可循

統(tǒng)編教材主編溫儒敏先生曾經(jīng)指出：“語文教學(xué)需要能力訓(xùn)練，但必須要以必備的語文知識作為支撐，而且要在隨文學(xué)習(xí)中落實(shí)，不能走從概念到概念的老路?！苯y(tǒng)編教材在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測時(shí)，運(yùn)用了文旁批注的形式對相關(guān)知識和方法進(jìn)行講解，但教師不能機(jī)械生硬地照搬這些方法，而是要將編者所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)化地改造和細(xì)化，以便于學(xué)生更好地消化。

這個(gè)單元編者雖然用了“泡泡語”來揭示預(yù)測的方法，但基本上都是直接告知學(xué)生，缺乏對操作過程的實(shí)踐性指導(dǎo)。對此，教師就需要從具體學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生開辟適切的學(xué)習(xí)路徑，將方法踐行在預(yù)測過程中。比如，《總也倒不了的老屋》課后的“泡泡語”揭示出本文的預(yù)測可以從文章的題目、插圖以及情節(jié)線索入手，教師就可以針對這些“泡泡語”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從題目以及文章內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行猜測。學(xué)生在這一過程中逐漸意識到猜測必須要有自己的認(rèn)知依據(jù)，從而將“泡泡語”中所提示的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)踐過程中，真正掌握了預(yù)測的基本方法。

當(dāng)然，學(xué)生的預(yù)測有可能與故事發(fā)展、文本內(nèi)容形成較大的差異，這是很正常的現(xiàn)象，但教師可以借助教材課后“學(xué)習(xí)伙伴”中給出的意見，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)修正自己的預(yù)測內(nèi)容。比如，《胡蘿卜先生的長胡子》就在“學(xué)習(xí)伙伴”中給出了這樣的建議：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與故事內(nèi)容不一樣時(shí)，我會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的想法，然后再預(yù)測后面有可能會(huì)發(fā)生些什么。為此，教師在課堂中可以多組織師生之間、生生之間的對話，鼓勵(lì)不同的學(xué)生從不同的角度、不同的維度發(fā)表自己的見解，在課堂中營造多維而立體的交織網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在吸收他人預(yù)測方法的同時(shí)，與自己的預(yù)測進(jìn)行整合、對比，并要求學(xué)生從文本故事情節(jié)出發(fā)，去判斷、反思自己的預(yù)測是否妥當(dāng)，所把握的依據(jù)是否合理，以便于偏差之后能夠及時(shí)修正。

三、設(shè)置多維階梯，借課后習(xí)題讓預(yù)測有序推進(jìn)

課后習(xí)題是教材的重要資源，編者基于文本精心編著的助學(xué)系統(tǒng)，不僅承載著編者的編排用意，更是教師之教和學(xué)生之學(xué)的有效抓手。預(yù)測單元中課后就包含了文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和鏈接內(nèi)外三個(gè)核心類型。教師應(yīng)對課后習(xí)題的類型、指向的訓(xùn)練價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，并巧妙地融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生將閱讀和課后習(xí)題巧妙統(tǒng)整，最終在有序列、有體系、有規(guī)劃的過程中，提升閱讀預(yù)測的有效性和實(shí)踐性。

首先，教師要能夠精準(zhǔn)地分解課后習(xí)題所包含的要素，讓整個(gè)預(yù)測過程完全可視。方法滲透類的習(xí)題蘊(yùn)含著豐富的要素，能讓預(yù)測的過程變得更加清晰可視。比如，《總也倒不了的老屋》在研讀時(shí)就可以完全融入課后第二題，以完成整個(gè)預(yù)測的整體性過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，緊扣“我想老屋可能會(huì)不耐煩”的原因，對文本內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)探究，形成自己的預(yù)測結(jié)果，并反思自己是從哪些語句讀出來的，由此又想到了什么。很多學(xué)生從“我再站一個(gè)晚上”“二十一天之后，小貓剛走，老母雞又來了”等語句中想象著老屋可能已經(jīng)疲倦了、老屋不斷被打擾可能會(huì)覺得厭煩……據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：從文本中讀到的就是故事的內(nèi)容，自己想到的就是自己原始的生活經(jīng)驗(yàn)，而猜測就需要以這兩點(diǎn)作為基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課后習(xí)題的支撐下進(jìn)行富有依據(jù)的猜想，讓學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)向未知領(lǐng)域不斷邁進(jìn)，這將有助于學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的成長。

其次，教師要能夠分層次揭示課后習(xí)題，讓預(yù)測方法多元化。很多教師并沒有真正認(rèn)識到課后習(xí)題的重要性，將文本教學(xué)與課后習(xí)題人為地割裂開來，在課文教學(xué)完畢之后再集中性地解決課后習(xí)題，此時(shí)的講述沒有任何的層次性可言，而每道題所承載的教學(xué)價(jià)值更是無法集中地體現(xiàn)出來。為此，教師要細(xì)致研讀編者用意，根據(jù)習(xí)題的價(jià)值和特點(diǎn)及時(shí)分層呈現(xiàn)，形成多維化和立體化的預(yù)測方法。比如，教學(xué)《總也倒不了的老屋》，在文本初讀板塊，教師組織學(xué)生一邊閱讀故事，一邊猜想故事情節(jié)的發(fā)展走向，將課后第一道習(xí)題融入其中;而課后第二題的內(nèi)容就可以成為重點(diǎn)研讀的內(nèi)容，教師可以在教學(xué)中相機(jī)滲透預(yù)測方法。有些習(xí)題指向文本的內(nèi)容，就可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其成為撬動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程的支點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都帶著明確的要求去預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生預(yù)測的自主性和能動(dòng)性，豐富學(xué)生預(yù)測的多維結(jié)果，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的表達(dá)。比如，《不會(huì)叫的狗》一文中，教師可以組織學(xué)生圍繞著“小狗最后會(huì)怎么樣”去學(xué)習(xí)課文，邊閱讀邊預(yù)測最后的結(jié)果。文末給出了三種沒有寫出來的結(jié)局，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上想象出完全不同的結(jié)果，只要符合文本故事發(fā)展的脈絡(luò)即可。

縱觀整個(gè)教學(xué)版塊，教師不僅沒有機(jī)械地將課后習(xí)題與文本內(nèi)容割裂開來，同時(shí)也對課后習(xí)題進(jìn)行了精準(zhǔn)的梯度劃分，讓不同的習(xí)題所承載的作用能夠在教學(xué)中得以真正地落實(shí)。

四、善于運(yùn)用批注，借榜樣示范讓預(yù)測及時(shí)展示

由于預(yù)測策略是學(xué)生首次接觸，他們對于什么是預(yù)測，應(yīng)該怎樣預(yù)測，如何將預(yù)測與課文閱讀有機(jī)整合起來，這些核心問題并沒有真正弄清楚。所以，編者就采用了旁批的形式，為學(xué)生的預(yù)測提供范例和榜樣。那么，怎樣才能將批注的教學(xué)價(jià)值最大化呢？教師可以針對《總也倒不了的老屋》進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，首先組織學(xué)生進(jìn)行“獨(dú)立預(yù)測”，從課題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、猜想。在學(xué)生交流了自己的看法之后，教師又組織學(xué)生進(jìn)行“示范預(yù)測”，并及時(shí)出示了教材中的示范旁批：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？此時(shí)，學(xué)生的思維一下子就打開了。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測，將自己多樣化的思維在“自主預(yù)測”的過程中呈現(xiàn)出來。有的學(xué)生認(rèn)為老屋總也倒不了，可能是因?yàn)檫€有沒完成的心愿;有的學(xué)生猜想是老屋有著一種特殊的本領(lǐng);有的認(rèn)為可能是老屋想要保護(hù)誰……

“獨(dú)立預(yù)測”是讓學(xué)生小試牛刀，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足;“示范預(yù)測”就是要充分發(fā)揮教材中旁批的作用，提供最直接、最典型的范例，讓每個(gè)學(xué)生在預(yù)測時(shí)都能夠有據(jù)可依;“自主預(yù)測”則是對預(yù)測方法的一種歷練和鞏固，讓教材中的示范旁批更加富有作用。這樣預(yù)測，不僅在內(nèi)容上，更在方法上、思路上提供了正面的支撐和引領(lǐng)，能夠有效激活學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知思維。

閱讀策略單元無論是在內(nèi)容選擇，還是編排體系上都可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，其中“助學(xué)系統(tǒng)”不僅形式多樣，同時(shí)所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法也極具指導(dǎo)性和實(shí)踐性。這就需要教師緊扣統(tǒng)編教材編排的特點(diǎn)，充分激活每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知思維，將學(xué)生的原始積累與教材單元中的“助學(xué)系統(tǒng)”有機(jī)統(tǒng)整，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)搭建認(rèn)知性支架。這樣一來，統(tǒng)編教材以單元為整體的編排才能發(fā)揮最大的教學(xué)價(jià)值，才能使學(xué)生在學(xué)會(huì)并運(yùn)用預(yù)測策略之后，成為一個(gè)積極且主動(dòng)的閱讀者，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）