提取 加工 比對(duì)

祝俞蕾

[摘 要]統(tǒng)編教材的課后練習(xí)題是課堂教學(xué)的主要憑借和內(nèi)容。對(duì)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)指向思維能力的課后題的教學(xué)，教師可通過(guò)提取文本信息—加工語(yǔ)言材料—比對(duì)學(xué)習(xí)成果這三個(gè)步驟，并搭建思維支架，使學(xué)生的思維具有準(zhǔn)確性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性，以培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力。這樣，不僅使學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，而且使學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到發(fā)展，從而獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;課后習(xí)題;思維能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）04-0038-02

依據(jù)統(tǒng)編教材的編排理念，閱讀教學(xué)應(yīng)是以課后的思考練習(xí)題為軸心和目標(biāo)的教學(xué)。教師圍繞課后思考題，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)教與學(xué)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生分析和綜合、抽象和概括、歸納和演繹、比較和類(lèi)比等閱讀思維能力。對(duì)比人教版和統(tǒng)編版的課后思考題，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教科書(shū)增加了指向閱讀思維能力訓(xùn)練的題目，如指向人物評(píng)說(shuō)、觀點(diǎn)表達(dá)、語(yǔ)言評(píng)鑒、領(lǐng)會(huì)表達(dá)效果等練習(xí)。這類(lèi)練習(xí)重在讓學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立思考，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握閱讀思維的方法，提高閱讀思維的能力。

分析統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)課后練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)有指向文章脈絡(luò)梳理的，有指向文本語(yǔ)言積累的，但更多的是有關(guān)人物評(píng)說(shuō)、語(yǔ)言評(píng)鑒、表達(dá)方法領(lǐng)會(huì)以及聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)的練習(xí)。整理這類(lèi)練習(xí)，具體如下表所示。

不管是對(duì)詞句、內(nèi)容的理解還是對(duì)表達(dá)方法的品析，不管是對(duì)人物的評(píng)論還是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的感悟，回答這類(lèi)問(wèn)題，都需要學(xué)生準(zhǔn)確地提取文本信息，組織好語(yǔ)言材料，有條理地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在課堂中，針對(duì)學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題所需要的能力，如何組織教學(xué)，展開(kāi)思維訓(xùn)練，以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀思維能力呢？

一、提取文本信息——凸顯思維準(zhǔn)確性

文本信息是學(xué)生理解的源泉，也是答題的依據(jù)。解讀這些課后題，學(xué)生第一步所要做的是準(zhǔn)確提取文本信息。準(zhǔn)確提取信息需要在充分理解題意的基礎(chǔ)上進(jìn)行，更需要在充分理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。有些信息能夠直接在文本中找到。如，《丁香結(jié)》一課的思考題：“丁香結(jié)引發(fā)了作者對(duì)人生怎樣的思考？”文章中有直接對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。有些信息需要學(xué)生根據(jù)題意進(jìn)行選取。如，《盼》一課的思考題：“課文哪些地方具體描寫(xiě)了‘盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為寫(xiě)得生動(dòng)的兩處，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處?！边@類(lèi)習(xí)題就需要學(xué)生先找到具體描寫(xiě)的所有句子，再選出認(rèn)為寫(xiě)得比較生動(dòng)的兩個(gè)地方。

有些題目沒(méi)有直接要求學(xué)生提取信息，但實(shí)際則需要提取信息作為答題的支撐。如，《月光曲》的課后思考題：“說(shuō)說(shuō)貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽(tīng)，為什么彈完一曲又彈一曲?！苯虒W(xué)時(shí)，筆者先問(wèn)學(xué)生“這兩個(gè)問(wèn)題，答案分別藏在哪些自然段中？”在學(xué)生回答后，再引導(dǎo)學(xué)生：“探尋貝多芬彈琴的原因，我們應(yīng)該聚焦到哪些語(yǔ)句中？”這樣，學(xué)生從對(duì)段落信息的關(guān)注到聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)，獲得了更加精準(zhǔn)的信息。

讀懂題意，明確所需要信息的指向;理解文本，鎖定信息內(nèi)容的范圍;聚焦關(guān)鍵詞句，提高信息提取的準(zhǔn)確度。在具體的練習(xí)中，學(xué)生掌握了提取信息的基本路線，思維的準(zhǔn)確性自然也隨之得到提高。

二、加工語(yǔ)言材料——注重思維關(guān)聯(lián)性

語(yǔ)言是思維的外殼。閱讀過(guò)程中，從文本所提取的信息只是碎片化的材料，需要學(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行有條理的表達(dá)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既要厘清信息材料，又要結(jié)合自己的閱讀理解，還要組織加工語(yǔ)言，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件困難的事情。如何指導(dǎo)學(xué)生加工語(yǔ)言材料，增強(qiáng)學(xué)生思維的關(guān)聯(lián)性呢？在對(duì)《好的故事》一課的課后題“結(jié)合‘閱讀鏈接中的材料，說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后兩個(gè)自然段的理解”的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了這樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

師：讀讀課文最后兩個(gè)自然段，圈畫(huà)出難以理解的地方。

生：“好的故事”象征什么？“昏沉的夜”又象征什么？

師：讀讀“閱讀鏈接”中的材料，把能夠解決你問(wèn)題的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

（學(xué)生交流畫(huà)出的語(yǔ)句）

師：作者這樣表達(dá)給你怎樣的感受呢？拿出筆，寫(xiě)下自己的理解和感受。

（學(xué)生寫(xiě)感受）

生1：理想是“好的故事”，而現(xiàn)實(shí)是“昏沉的夜”。在這黑暗、混亂的現(xiàn)實(shí)生活中，魯迅先生寫(xiě)下這篇《好的故事》，是把對(duì)未來(lái)美好生活的希望寄托在文章里。他堅(jiān)信“昏沉的夜”過(guò)去就是“永世的黎明”，他堅(jiān)信黑暗的現(xiàn)實(shí)生活一定會(huì)變成如記憶中江南水鄉(xiāng)一樣美麗的生活。

生2：作者在昏沉的夜里，進(jìn)入了一個(gè)美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)境。夢(mèng)境中的事物是那樣美好清楚而又真實(shí)。作者醒來(lái)后，仍處于“昏沉的夜”中，表達(dá)了作者那份無(wú)比惆悵和不舍。“昏沉的夜”象征著混亂、黑暗的現(xiàn)實(shí)生活，飽含了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴，希望可以早日擺脫帝國(guó)主義的壓迫。愿每個(gè)人都能突破“昏沉的夜”，走向“好的故事”。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本、聯(lián)結(jié)資料、結(jié)合自己的感受，此刻，學(xué)生的思維有了語(yǔ)言材料的依托，表達(dá)也就深刻、豐富了。從學(xué)生的表達(dá)情況看，他們能很好地聯(lián)結(jié)了文本和資料，他們的表達(dá)是有條理的，更是有深度的。

在課堂中，一些教師以“應(yīng)該尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受”為借口，在學(xué)生談感受時(shí)，很少加以指導(dǎo)。因此，學(xué)生往往天馬行空，亂說(shuō)一氣，看似熱鬧，實(shí)則無(wú)益思維的發(fā)展。其實(shí)，尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受應(yīng)該建立在教給學(xué)生正確的閱讀方法和思維方式的基礎(chǔ)上。不管是談感受類(lèi)的課后題還是品析類(lèi)的課后題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀透有助于答題的語(yǔ)言材料，理順材料之間的關(guān)聯(lián)性，給予學(xué)生一定的表達(dá)支持。

三、比對(duì)學(xué)習(xí)成果——強(qiáng)化思維邏輯性

美國(guó)著名教育心理學(xué)家梅里爾教授指出：教師應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者互相討論所學(xué)的東西，質(zhì)疑不同的觀點(diǎn)，這樣，學(xué)習(xí)者本身就起到了教師的作用。指向閱讀思維能力的練習(xí)具有較強(qiáng)的表達(dá)個(gè)性的特點(diǎn)，沒(méi)有固定的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主體，對(duì)自己的答題成果進(jìn)行比對(duì)、改進(jìn)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，強(qiáng)化學(xué)生思維的邏輯性。

比對(duì)學(xué)習(xí)成果，首先需要學(xué)生把握答題的中心觀點(diǎn);其次，需要學(xué)生比對(duì)語(yǔ)言的流暢性;其三，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴答題的亮點(diǎn)，比對(duì)中發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化。比如，在《丁香結(jié)》一課的課后題“丁香結(jié)引發(fā)了作者對(duì)人生怎樣的思考？結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀愕睦斫狻钡慕虒W(xué)中，在學(xué)生回答后，教師出示了學(xué)生三種不同的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生比對(duì)。

1. 我們生活中肯定有一些不順心的事，就因?yàn)檫@些不順心的事，才讓生活變得不那么平淡無(wú)味。

2. 人生因?yàn)橛辛丝部?，更加給我們的生活帶來(lái)樂(lè)趣，也讓我們?cè)谶@些事中收獲成長(zhǎng)的喜悅。

3.只有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨，才能讓我們真正成長(zhǎng)，更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

這道題讓學(xué)生對(duì)“如何面對(duì)生活中的問(wèn)題”發(fā)表自己的觀點(diǎn)。作者的觀點(diǎn)是“不順心的事讓生活變得不那么平淡無(wú)味”，學(xué)生應(yīng)該在作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法。比對(duì)三個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)同學(xué)并未表達(dá)自己的觀點(diǎn)，第二個(gè)同學(xué)談到的“讓我們?cè)谶@些事中收獲成長(zhǎng)的喜悅”和第三個(gè)同學(xué)談到的“更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活”，均在作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)表了自己的獨(dú)特感受，值得學(xué)習(xí)。在交流過(guò)程中，學(xué)生還提到第三個(gè)同學(xué)把“不順心的事”比作“風(fēng)雨”，讓表達(dá)變得更加生動(dòng)。

比對(duì)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生需要分析，需要辨別，需要判斷，始終處于思考中。這個(gè)過(guò)程是真實(shí)而又有效的，學(xué)生不但獲得了更完美的答案，更獲得了思維的生長(zhǎng)。

“提取文本信息—加工語(yǔ)言材料—比對(duì)學(xué)習(xí)成果”是一個(gè)縱深的答題過(guò)程。這個(gè)過(guò)程在教給學(xué)生閱讀方法的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。在這個(gè)過(guò)程中，分析、綜合、評(píng)價(jià)這些高階思維活動(dòng)有了落地的支架，有了用武之地，這樣不僅使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻、全面，而且使學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提高。

（責(zé)編 韋 雄）