一個(gè)粗暴的舉動(dòng)

陳策

耐心地給孩子講道理這件事，結(jié)果也許沒有你想得那么好，弄不好，對(duì)孩子的傷害可能比“一個(gè)粗暴的舉動(dòng)”更大。

在我家小區(qū)和商場(chǎng)之間有一條馬路，平時(shí)總有很多汽車快速地穿過，而且這條馬路沒有紅綠燈和交管人員維持秩序，所以，每次大家過馬路都會(huì)小心翼翼的。

故事筆記

昨天晚上，我準(zhǔn)備帶女兒和兒子去小區(qū)對(duì)面的商場(chǎng)玩，要穿過那條特別亂的馬路。我抱起兒子，緊緊地抓住女兒的手，想拉著她和我一起過馬路?？墒?，女兒突然不愿意了，她大聲地抗議著，拒絕讓我拉住她的手，要求自己一個(gè)人過馬路。

我有些焦慮，這條馬路這么危險(xiǎn)，女兒才4歲，怎么能獨(dú)自安全地走過去呢？！何況她個(gè)子矮，來往的車輛開得又快，司機(jī)很有可能看不見她。雖然現(xiàn)在暫時(shí)沒有車輛通行，但是誰知道她走到一半時(shí)，會(huì)不會(huì)有車突然開過來呢？讓她一個(gè)人過馬路實(shí)在太危險(xiǎn)了！

想到這里，我果斷地對(duì)女兒說：“你不可以一個(gè)人過馬路！”說完我一把抱住她，任憑她哭喊著、掙扎著也絕不放手。果不其然，女兒對(duì)我的粗暴舉動(dòng)開始抗議——一邊大聲哭喊，一邊想用力把我推開。不過我很冷靜，毫不猶豫地緊緊地抱住她走過了馬路，并且走了很遠(yuǎn)才放下她。

其實(shí)我很想好好地和女兒講道理，向她解釋為什么她不能獨(dú)自穿過馬路，必須要和我一起走，希望她能理解我講的道理，并且心悅誠(chéng)服地接受，并且在以后的日子里能理解交通安全的重要性，在每次過馬路時(shí)都能知道要與大人拉手一起走，而不是像現(xiàn)在這樣耍性子、蠻不講理。但是好像是本能，讓我當(dāng)時(shí)用了這樣一個(gè)粗暴的舉動(dòng)解決了問題。

思考筆記

以前我覺得做一個(gè)好家長(zhǎng)，應(yīng)該在所有時(shí)候都耐心地對(duì)待孩子，和孩子講道理，不強(qiáng)迫孩子按照父母的意愿做事，應(yīng)該多給孩子自己做決定的自由。雖然過馬路涉及安全問題，不能讓孩子完全按照自己的意愿去做，但我仍然希望自己可以是一個(gè)“有耐心、講道理”的爸爸，所以開始時(shí)還是嘗試著和孩子進(jìn)行溝通、交流，希望孩子能理解大人的想法。后來，我想到，在這樣一個(gè)非常緊急的情況下，在馬路邊講道理，很容易出危險(xiǎn)，劉丹老師也說過，不是每時(shí)每刻都必須和孩子“耐心”地講道理，有時(shí)候就是必須果斷地采取行動(dòng)，事后再進(jìn)行溝通交流。但是我現(xiàn)在又開始擔(dān)心，這件事該怎么“善后”呢？怎么做到既沒有因?yàn)榇直┑膽B(tài)度傷害到孩子，又讓孩子理解安全的重要性呢？

專家點(diǎn)評(píng)

簡(jiǎn)化處理，事不過三

故事中的老爸一把抱住女兒，緊緊地抱住她走過了馬路，并且走了很遠(yuǎn)才放下女兒。老爸把自己的舉動(dòng)稱為“粗暴的舉動(dòng)”。他其實(shí)很想“好好地和女兒‘講道理”，做一個(gè)“有耐心、講道理”的爸爸，讓女兒理解為什么一個(gè)4歲的孩子不能獨(dú)自過馬路。但是老爸并不知道，孩子理解世界的思維能力是如何發(fā)展的。他可能也并不知道，自己所謂的“粗暴”行為，對(duì)4歲的女兒其實(shí)是最合適的教育方法。

人類的思維包括3種不同形式：動(dòng)作思維、形象思維和抽象邏輯思維。思維發(fā)展的總趨勢(shì)由低到高依次是：由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再發(fā)展到抽象邏輯思維。其中動(dòng)作思維一般是在個(gè)體發(fā)展早期所具有的主要思維形式。6歲前的兒童，解決問題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是主要依據(jù)當(dāng)時(shí)的感知覺與實(shí)際的動(dòng)作和行為。孩子只有在聽、看、玩的具體行為過程中，才能進(jìn)行思考和理解。比如，事先孩子并不知道自己要畫什么，畫完后他才會(huì)對(duì)著畫說出自己要畫的是什么。讓孩子先想好了再畫，通常是難以完成的。

給4歲的孩子用語言講什么是安全，怎么過馬路安全，這樣做的初衷是好的。但是，這樣做無疑是把孩子當(dāng)作成人來對(duì)待了，孩子很大程度上是難以理解“安全”這樣的抽象詞匯含義的，即便是聽懂了一點(diǎn)，也會(huì)很快就忘記。但是，爸爸“把自己緊緊地抱住”“走過馬路”“走了很遠(yuǎn)才放下”這3個(gè)動(dòng)作做出來，孩子就明白了該怎樣安全地過馬路。通常連續(xù)做3次，孩子就會(huì)明白，想安全過馬路就得讓大人抱著，遠(yuǎn)離馬路時(shí)，是可以自己獨(dú)立行走的。

我不太反對(duì)這位老爸對(duì)4歲女兒的這個(gè)“粗暴的舉動(dòng)”，但是卻想要專門談?wù)劇按直┑哪托摹边@個(gè)話題。因?yàn)楹芏喔改负徒處?，有時(shí)候?qū)⒆硬皇遣荒托?，而是過于耐心！反反復(fù)復(fù)地給孩子講道理，看到孩子沒有遵從道理，就繼續(xù)講……在孩子還不能理解講的道理是什么意思的思維世界里，這已經(jīng)像《大話西游》里唐僧碎碎念般地折磨人了。有些孩子就是因?yàn)槌扇丝偸恰澳托牡刂v道理”而產(chǎn)生崩潰的感受。當(dāng)女兒又哭又鬧時(shí)，老爸緊緊地抱住她，孩子身體可能是不太舒服，但是，一來被抱住的時(shí)間比較短，可能只有一兩分鐘，二來這個(gè)動(dòng)作其實(shí)又能傳遞出安全感，孩子很快就會(huì)接受了，并在過馬路的幾分鐘后就可以自行玩耍了?？雌饋砗⒆佑行暝?，老爸的動(dòng)作有些粗暴，但實(shí)際上并沒有傷害到孩子。如果是“講道理”，這可就超出了孩子的理解能力范圍。如果再“耐心地講道理”，就會(huì)讓孩子在難以理解的信息中徹底沒有了任何耐心。

符合思維發(fā)展規(guī)律的做法就是：在6歲以前，主要用動(dòng)作的方式來和孩子交流，輔以形象思維;孩子上小學(xué)后，教師和家長(zhǎng)要多用形象思維來交流，比如想要孩子們遵守排隊(duì)走路的紀(jì)律，可以說，大家現(xiàn)在要像小鴨子一樣排好隊(duì);到了中學(xué)，再主要用抽象邏輯思維的方式與學(xué)生交流，輔以形象思維方式。

耐心是善意的，但是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用，否則，對(duì)孩子就可能是“粗暴的耐心”，適得其反了。

劉丹

清華大學(xué)學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)中心副主任，北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)博士畢業(yè)。中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)督導(dǎo)師（D-06-42），中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)婚姻與家庭心理學(xué)專委會(huì)副主任委員，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)心理治療與心理咨詢專業(yè)委員會(huì)委員及家庭治療學(xué)組常務(wù)副組長(zhǎng)。德國(guó)海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)心理研究所訪問學(xué)者，德國(guó)德中心理治療研究院副主席。