習(xí)作指導(dǎo)要基于學(xué)情

章潔

如果教師能夠充分了解學(xué)情，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，作文教學(xué)可事半功倍。下面以一節(jié)作文評(píng)講課為例，談?wù)劰P者的做法。

作文題目如下：“不期而遇”，意思是沒有約定而遇見。溫暖是痛苦時(shí)同學(xué)的安慰，溫暖是失敗時(shí)老師的鼓勵(lì)，溫暖是挫折時(shí)親人的關(guān)愛，溫暖是困難時(shí)陌生人的援助……人生總會(huì)有不期而遇的溫暖。請(qǐng)以“不期而遇的溫暖”為題，寫一篇作文。

通過(guò)批改，筆者發(fā)現(xiàn)習(xí)作有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.敘事角度出現(xiàn)偏差，“我”不是主人公只是旁觀者;2.習(xí)作不能很好地體現(xiàn)“不期而遇”;3.意外得到他人幫助的過(guò)程不生動(dòng)、不具體;4.幾乎沒有感受到“溫暖”。

筆者意識(shí)到，學(xué)生沒有準(zhǔn)確理解題目“要素”的內(nèi)涵和外延。鑒于此學(xué)情，筆者為學(xué)生搭建了一個(gè)“問(wèn)題式寫作支架”，幫助學(xué)生打開寫作思路。

“溫暖是一種內(nèi)心感受，這種發(fā)自內(nèi)心的溫暖不會(huì)憑空出現(xiàn)。發(fā)生在他人身上的事，會(huì)讓你產(chǎn)生‘溫暖的感覺嗎？”講評(píng)作文前，筆者拋出了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不假思索地說(shuō)“不會(huì)”;“如果，在你痛苦或失意時(shí)，你意外地得到了幫助，你會(huì)感受到溫暖嗎？”筆者繼續(xù)發(fā)問(wèn)。學(xué)生稍做思考，即回答“會(huì)”。筆者再問(wèn)：“幫助你的人應(yīng)該是誰(shuí)呢？”一名學(xué)生舉手回答“既然是意外地得到了幫助，那肯定是來(lái)自于陌生人啊！要不怎么說(shuō)是意外呢？”其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭?！爸荒苁悄吧藛幔可磉叺挠H人、朋友、同學(xué)的幫助不可能達(dá)到這種意外的效果嗎？”筆者進(jìn)一步發(fā)問(wèn)。已有學(xué)生開始搖頭了：“如果身邊那個(gè)熟悉的人與我印象中的不太一樣，我沒有料到他會(huì)幫助我，難道這不是一種意外嗎？”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，學(xué)生的思路被打開了。

“既然感受到了溫暖，那么他到底做了什么？”筆者追問(wèn)?！霸谖沂艽?、孤獨(dú)、痛苦時(shí)，他關(guān)心我，支持我，鼓勵(lì)我，欣賞我。”學(xué)生七嘴八舌?！耙痪湓挘粋€(gè)微笑，一個(gè)擁抱就完了？同學(xué)們，沒有細(xì)節(jié)的文章是不能感染人、打動(dòng)人的，更不可能溫暖你啊。如何將他幫助你的瞬間寫具體、生動(dòng)呢？我們得對(duì)這種‘短暫的存在進(jìn)行聚焦式描寫。比如，別人幫助你時(shí)的環(huán)境怎樣，幫助你時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言如何等。這樣，文章是不是就有感染力了？”學(xué)生恍然大悟?？梢?，掌握學(xué)情可以讓教學(xué)有的放矢。

課后，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)完成了修改，再次提交了習(xí)作，一名學(xué)生這樣寫道：

我蜷縮在角落里瑟瑟發(fā)抖，巨大的委屈盤踞心頭，還會(huì)有誰(shuí)在乎我？我就是個(gè)沒人疼、沒人愛的“可憐蟲”。雨越下越大，我絕望地閉上眼睛。就在這時(shí)，我隱隱聽到媽媽的聲音：“孩子，你在那邊嗎？媽媽錯(cuò)了，媽媽向你道歉。跟我回去吧！有話，我們娘倆好好說(shuō)?！蔽矣行┗秀?，她怎么會(huì)來(lái)找我？她不是最愛妹妹嗎？我緩緩抬頭，母親的那雙眼睛，透露出怎樣的焦慮啊，她在擔(dān)心我，她在關(guān)心我。原來(lái)，我不是可有可無(wú)的“小透明”??！媽媽對(duì)我的愛從未停止，只不過(guò)生活的重?fù)?dān)壓得她沒有喘息的機(jī)會(huì)，沒有告白的時(shí)間。我的內(nèi)心翻江倒海，一股巨大的暖流涌上心田，溢滿心間……

從修改后的片段中可以看出，學(xué)生理解了“要素”的內(nèi)涵與外延，理清了要素間的關(guān)系，注意了細(xì)節(jié)描寫，詳略處理得也較為恰當(dāng)。

（作者單位：武漢市洪山中學(xué)）