探尋小古文教學(xué)的出發(fā)點

張文娟

近年來，小古文教學(xué)逐漸進入大眾的視野，朱文君老師成為領(lǐng)軍人物。小古文教學(xué)彌補了教材文言文的缺失，具有傳承傳統(tǒng)文化的意義。學(xué)習(xí)小古文，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的語感，為初中學(xué)習(xí)大量古文打下堅實的基礎(chǔ)。那如何進行小古文教學(xué)呢？朱文君老師執(zhí)教的《明清笑話集·性緩》課例，為我們提供了很多有益的經(jīng)驗。

一、基于生活的猜想，找到學(xué)生的興趣點

課前談話，教師講述自己買鞋子的故事，體現(xiàn)急性子的特點。

【片段一】

師：慢性子的人看到人家衣角著火了，會怎么說呢？

生：一字一頓，拖長了腔調(diào)說。

師：慢性子不是指說話慢，也不是指口吃，而是指繞著彎子說。

生：今天天氣好冷??！你現(xiàn)在感覺怎么樣？

生：我想告訴你一件事。你自己往后看一看，看看發(fā)生了什么事？

師：想不想看慢性子是怎么說的？

生（好奇）：想！

（教師出示：乃曰：“有一事見之已久。欲言恐君性急，不然又恐傷君。然則言是耶？不言是耶？”）

【片段二】

師：別人會怎么問？

生：請問你找我有什么事？

師：學(xué)學(xué)古人說話的樣子。

生：君有何事？

（教師出示：人問何事）

師：聽了這個，若是你會有什么反應(yīng)？

生：我會大叫起來：“我的天??！”

生：我趕緊用水來澆。

師：如果旁邊找不到水呢？

生：那趕緊用腳踩??！

（教師出示：曰：“火燒君裳。”）

（教師出示：其人遽收衣）

師：看看這個人是怎么辦的？“收”是“收起來”，“遽”是什么意思呢？

生：嗖的一下！

生：趕快！

（教師出示：而怒曰：“何不早言！”）

師：誰會讀？

（學(xué)生氣憤地讀）

師：慢性子會怎么說？

生：我本來就想告訴你的。

生：你不要生氣，聽我慢慢說。

師：呵呵，慢性子是這樣說的。

（教師出示：我道君性急，果然。）

【賞析】

學(xué)生的興趣點在哪里？

古文離學(xué)生的生活實際較遠，學(xué)生理解起來有難度。倘若按照學(xué)現(xiàn)代文的方式，直接閱讀文本，學(xué)生會覺得晦澀難懂，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。朱老師緊密貼合文本，選擇合適的話題，鼓勵學(xué)生猜想下文的內(nèi)容或當(dāng)時的場景。比如教師分享急性子的故事，是為了突出慢性子的特點，引導(dǎo)學(xué)生想象慢性子說話的內(nèi)容。再比如教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞詞句，想象當(dāng)時對話的場景，使文中人物變得鮮活起來。朱老師運用猜想的方式，充分調(diào)動起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，拉近了學(xué)生與古文的距離，降低了學(xué)習(xí)古文的難度。學(xué)生在猜想的過程中，產(chǎn)生強烈的好奇心，形成強烈的閱讀期待。猜想當(dāng)時的場景，使古文從刻板的文字變成生動的故事，增添了學(xué)習(xí)古文的趣味。

這提醒我們：小古文教學(xué)要找到學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂，學(xué)得趣味十足。

二、經(jīng)歷思維的過程，找到學(xué)生的起點

【片段一】

（教師出示：一人性緩）

師：什么意思？

生：一個人性子很慢。

師：奇怪了，這里沒有慢啊！

生：這里有個“緩”字，組個詞“緩慢”。

師：平時，我們會怎么說？

生：一個人的性格很慢。

師：由一個字想到一個詞，這叫什么方法？

生：組詞法。

師：了不得，這位同學(xué)“發(fā)明”了組詞法。上臺寫下你的名字，以及發(fā)明的方法。

【片段二】

（教師出示：乃曰：“有一事見之已久。欲言恐君性急，不然又恐傷君。然則言是耶？不言是耶？”）

師：怎么理解呢？

生：有一件事我已經(jīng)看了很久，想說但害怕你性子急，不說又怕傷了你。我是說呢，還是不說呢？

師：哪里來的“害怕”？

生：句中有一個“恐”字。

師：我沒有解釋，你們怎么知道的？

生：組詞法“恐怕”。

生：我在生活中聽說過。

師：這叫什么方法？

生：聯(lián)系生活法。

【片段三】

（教師出示：冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒）

師：看看發(fā)生了什么事情?！肮踩恕敝甘裁矗?/p>

生：很多人。

師：“共”怎么理解？

生：一共。

生：共同。

師：多好，用上了剛剛學(xué)到的組詞法。

師：衣服有尾巴嗎？

生：是指衣服后面的角。

師：誰看到了著火呢？

生：這個慢性子的人。

（教師出示：乃曰）

師：“曰”是什么意思？

生：“曰”就是“說”，我在書中看到過。

師：猜一猜“乃”的意思。

生：就。

生：于是。

師：這是什么方法？

生：猜測法。

師：上臺寫下你的大名，以及“發(fā)明”的方法。

【賞析】

學(xué)生的起點在哪里？

學(xué)習(xí)古文，關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法。很多教師對學(xué)生不放心，往往牢牢把握主動權(quán)，逐步滲透學(xué)習(xí)方法。在他們看來，學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)古文的能力，需要教師手把手地教。朱老師卻不這樣認為，她相信學(xué)生的能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。在教學(xué)過程中，她并不急于傳授學(xué)習(xí)方法，先讓學(xué)生經(jīng)歷思維的過程。在交流的過程中，她耐心聆聽學(xué)生的見解，一路撿拾學(xué)生智慧的火花，基本的學(xué)習(xí)方法自然浮出水面。學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來，再到學(xué)生中去。

這一做法，巧妙至極！首先讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，竟然可以“發(fā)明”學(xué)習(xí)古文的方法;其次來自學(xué)生的表述，便于其他學(xué)生理解和掌握?！鞍l(fā)明”的方法有“組詞法”“猜想法”“聯(lián)系生活法”等，不管方法是否高明，都是學(xué)生的思考成果，也是學(xué)情的真實反映。更可貴的是，在整理方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以運用，真正體會到方法的實用性，及時鞏固了學(xué)習(xí)成果。

這提醒我們：小古文教學(xué)要找到學(xué)生的起點，尊重學(xué)生思考的過程，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

三、借助適時的點撥，找到學(xué)生的生長點

【片段一】

師：“然則言是耶”怎么理解呢？

生：然而說。

生：就是說。

師：看來不太好理解。我們可以看看注釋。這叫什么方法？

（教師出示：然：這樣，如此;則：既然……那么……）

生：注釋法。

師：“不然”是兩個意思，要拆開，結(jié)合注釋是什么意思？

生：“然”的意思是“這樣”，“不然”就是“不這樣”。

師：看，分析得很清楚，這叫什么方法？

生：拆字法。下文理解“果然”時，也運用了拆字法。

【片段二】

師：文中出現(xiàn)了很多“人”。（教師將出現(xiàn)“人”的地方變成紅色）分別是什么人呢？

生：“一人”是性子慢的人。

生：“共人”指很多人。

生：“見人裳尾為火所燒”的“人”指被火燒衣服的人。

生：“人問何事”這里的“人”指被火燒衣服的人。

生：“其人”的“人”指被火燒衣服的人。

師：你們怎么分辨出來的？

生：我聯(lián)系上下文看出來的。

師：這叫什么方法？

生：聯(lián)系上下文法。

【賞析】

學(xué)生的生長點在哪里？

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是他們原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)不能停留在原有的水平上，教師要基于學(xué)情為學(xué)生找到本堂課的生長點。朱老師在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，及時予以巧妙的點撥。在老師的點撥下，學(xué)生深入思考，掌握學(xué)習(xí)古文的新方法。古文中的注釋一般針對難字，“注釋法”提醒學(xué)生有意識地借助注釋來理解難字。古文與現(xiàn)代文的表達方式不一樣，“拆字法”提醒學(xué)生遇到貌似緊密的詞語，有時要拆開來理解，體會古文與今文的差異。古文言簡意賅，“聯(lián)系上下文法”提醒學(xué)生借助上下文的聯(lián)系，梳理人物關(guān)系，厘清故事情節(jié)。

這提醒我們：小古文教學(xué)要挖掘?qū)W生的生長點，使學(xué)生在課堂中真正學(xué)有所得，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

上述正是小古文教學(xué)的出發(fā)點——找到學(xué)生的興趣點，找到學(xué)生的起點，找到學(xué)生的生長點。

（作者單位：安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣太白中心學(xué)校）

投稿郵箱：729628267@qq.com