立足“1+X”式閱讀，探尋童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)

執(zhí) 教/鐘 瑤 點 評/謝稱發(fā)

當“1+X”式閱讀走進課堂，教課文由“單一”走向“多元”。教師通過“1+X”式閱讀，將學生引向語文學習的更深處。此舉旨在通過引入“X”，打破對單篇課文“1”的單純教學，轉(zhuǎn)而探究教學內(nèi)容的整合與遷移，實現(xiàn)語文教學的“疊加”，豐盈學生的閱讀。本課立足“1+X”式閱讀，探尋童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)。

一、視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：被大家嘲笑的丑小鴨，它勇敢面對挫折和自卑，最終變成了一只美麗的白天鵝;白雪公主遭受后母嫉妒被迫逃到森林，在七個小矮人和王子的幫助下奇跡般地獲得新生;可惡的狼吃掉了小紅帽，獵人英勇地把小紅帽從狼肚子里救出來。

（學生觀看視頻）

師：這些都是什么故事？

生：童話故事。

師：同學們，說說還有哪些令你印象深刻的童話故事？

生：我喜歡格林童話里的《青蛙王子》，他很勇敢，也很聰明，戰(zhàn)勝了惡魔。

生：我印象深刻的是《海的女兒》，喜歡小人魚公主善良純潔的品質(zhì)。

師：我想，你也是個善良的孩子。

師：一個個有趣、神奇的故事，為什么會有如此大的吸引力呢？今天這堂課，就讓我們再一次走進童話故事的王國，探索它的奧妙。

（教師板書：童話故事）

【點評】興趣是最好的老師。童話視頻，既入眼，也入腦，更入情，有效地調(diào)動了學生已有的閱讀儲備。學生翱翔于童話世界，并為后續(xù)的童話學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、走進童話，認識特點

1.舊知尋發(fā)現(xiàn)

師：快速瀏覽《小壁虎借尾巴》，思考小壁虎借了幾次尾巴。

生：3次。

師：分別向誰借的尾巴？

生：小壁虎先向小魚借尾巴，然后向牛伯伯借尾巴，最后向小燕子借尾巴。

（教師根據(jù)學生的回答出示結(jié)構(gòu)圖）

師：你找得又快又準。

師：現(xiàn)在我們分角色朗讀它們的對話，第一組同學讀小壁虎的話，第二組同學讀小魚的話，第三組同學讀牛伯伯的話，第四組同學讀小燕子的話，老師讀旁白。

師：同學們，讀完后有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這是一只有禮貌的小壁虎。

生：我發(fā)現(xiàn)小壁虎跟每個小動物說的話都是一樣的。

生：我發(fā)現(xiàn)小動物們都拒絕了小壁虎的請求。

師：你們有一雙火眼金睛，這樣一次一次地借尾巴，情節(jié)是相似的，這就是童話故事的第一個特點。

（教師出示板書：相似情節(jié)）

2.新知埋伏筆

師：快速默讀《七顆鉆石》，木罐發(fā)生了幾次變化？用自己喜歡的方式把變化的句子標注好。

生：4次。

師：誰來讀第一次變化的句子？

生：當她醒來的時候……罐子里竟裝滿了清亮新鮮的水。

師：也就是說空木罐——

生：裝滿了新鮮的水。

師：如果提煉關(guān)鍵詞，可以是——

生：木罐變水罐。

師：誰來讀第二次變化的句子？

生：當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。

師：假如想讓你像屏幕中一樣提煉關(guān)鍵詞，你會怎樣寫？

生：水罐變銀罐。

師：提煉關(guān)鍵詞是一種重要的閱讀能力。第三次變化的句子在哪？

生：就在這一瞬間，水罐又從銀的變成了金的。

師：這里你又會怎樣提煉關(guān)鍵詞呢？

生：銀罐變金罐。

師：你不僅讀得好，關(guān)鍵詞也抓得準。

師：第四次變化的句子請全班齊讀。

師：金罐不僅變成了——

生：七顆鉆石。

師：還涌出了——

生：水流。

師：我們可以寫成——

生：金罐變?nèi)邸?/p>

（師生合作一起畫結(jié)構(gòu)圖，把故事情節(jié)清晰地展現(xiàn)出來）

師：從結(jié)構(gòu)圖中，你發(fā)現(xiàn)這是一個怎樣的小姑娘？

生：她是一個善良的小姑娘。

生：助人為樂的小姑娘。

生：有愛心、有孝心的小姑娘。

師：正因為小姑娘的善良、愛心、孝心，木罐才會發(fā)生這一系列的——

生：神奇變化。

3.對比求共同點

師：我們一起看結(jié)構(gòu)圖，小壁虎借尾巴中，相似情節(jié)出現(xiàn)了幾次？

生：3次。

師：七顆鉆石中呢？

生：4次。

師：像這樣相似的情節(jié)多次出現(xiàn)，這就是童話故事的特點：反復(fù)出現(xiàn)。

（教師板書：特點、反復(fù)出現(xiàn)）

師：童話故事中有相似的情節(jié)，而且這些情節(jié)反復(fù)出現(xiàn)，我們就把童話故事中的這兩個特點叫作——

生：童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)。

（教師板書：反復(fù)結(jié)構(gòu)）

師：請大家再把課題齊讀一遍。

【點評】教學是慢的過程，為了揭示童話反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點，鐘老師沒有直接灌輸，而是巧妙地設(shè)計了舊知尋發(fā)現(xiàn)、新知埋伏筆、對比求共同點三個環(huán)節(jié)，循循善誘，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，真實的學習得以有效凸顯。

三、深入童話，了解類型

師：請同學們再次看看結(jié)構(gòu)圖，思考：同樣是反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，為什么老師要把它們畫得不一樣呢？它們能否交換位置？

生：能。

師：小壁虎能不能先向小燕子借尾巴，再向小魚借尾巴，最后向牛伯伯借尾巴？交換位置會不會對這篇童話故事產(chǎn)生影響呢？

生：不會。

師：為什么？

生：小壁虎不管先向誰借尾巴，這些小動物都沒借給它。

師：也就是說小動物們——

生：拒絕了小壁虎的請求。

師：像這樣的相似情節(jié)可以交換位置、沒有主次之分的童話故事，我們把它叫作并列結(jié)構(gòu)的童話故事。

（教師板書：并列結(jié)構(gòu)）

師：七顆鉆石呢？相似情節(jié)能交換嗎？

生：不能。

師：說說你的理由？

生：木罐不能先變金罐再變水罐，然后變成泉眼，這樣就亂了。

師：你思考得真全面。

師：像這樣的相似情節(jié)不能交換位置、有主次之分的童話故事，我們把它叫作遞進結(jié)構(gòu)的童話故事。

（教師板書：遞進結(jié)構(gòu)）

師：這就是它們的——

生：類型。

（教師板書：類型）

師：結(jié)構(gòu)圖的形狀除了老師畫的這兩種外，其實還有許多畫法，我們一起來欣賞。

【點評】三年級的學生愛讀童話，但對童話的結(jié)構(gòu)一無所知。面對如此枯燥的知識點，鐘老師以清晰明了的結(jié)構(gòu)圖、直觀的形象，讓學生在觀察、思辨中自主習得了童話的結(jié)構(gòu)特點，很好地實現(xiàn)了“教是為了不教”這一教育理念。

四、自主閱讀，掌握繪圖

師：請同學們完成學習任務(wù)。

（學生自由選擇一篇自己喜歡的童話故事，梳理出相似情節(jié)后再畫出結(jié)構(gòu)圖。）

師：這張是哪個同學的？

（學生展示作品）

生：我喜歡的童話故事是《田鼠太太的項鏈》，它屬于并列結(jié)構(gòu)，相似情節(jié)有3次，分別是換禮服、換褲子、換鞋子。我畫的圖形是3個相等的圓形，它代表著家庭幸福、團團圓圓。

師：你覺得怎么樣？如果10分，你給她打幾分？

生：我覺得她畫得不錯，圓形象征著家庭團圓美滿，如果10分，我給她9分。

師：扣除的1分，你是怎樣想的？

生：我覺得應(yīng)該給這個結(jié)構(gòu)圖加上更多的顏色，這樣就擁有五彩繽紛的家庭生活。

師：你將來一定是個優(yōu)秀的設(shè)計師。

師：這張是誰的？

（學生展示作品）

生：我喜歡的童話故事是《漁夫和金魚的故事》，它屬于遞進結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵詞分別是木盆、木房子、貴婦人、女皇，我畫的是4朵有層次的云，它們就像童話故事一樣，充滿著無限豐富的想象。

師：誰來評價？

生：如果10分，我愿意給他10分。因為將云朵想象成豐富的童話故事，很合理。

師：我們把掌聲送給這個獲得10分的同學。

【點評】學生是閱讀的主人。此環(huán)節(jié)的教學，鐘老師把學生推向自主閱讀，先讀后繪，繪后互評，學以致用，梯度推進。在讀讀、繪繪、評評的互動學習中，童話結(jié)構(gòu)特點再次根植于學生的腦海。

五、讀寫合作，創(chuàng)編故事

師：讀書破萬卷，下筆如有神，接下來我們就去當小作家吧！

（教師出示《會犁地的蝸牛》片段）

師：故事中老黃牛病倒了，想雇個傭人幫他犁地，鄰居們紛紛為他出主意。接下來會有誰來出主意呢？

生：我認為有河馬、烏龜……

師：請同學們展開合理想象，4人為一小組，分工明確后運用反復(fù)結(jié)構(gòu)將這個故事續(xù)編下去。

師：哪個小組來展示一下？

生：我這么矮小，力氣也不大，我不能幫你犁地。（小兔）

生：好吧！我也不能強求你，我問問別人，他也許會答應(yīng)。（老黃牛不開心，沒好氣）

生：我也不能幫你犁地，因為我生活在水里，所以我想幫你也幫不到呀?。ㄐ◆~）

生：我都這么老了，還生著病，已經(jīng)不能犁地了，誰還能幫助我呢？（老黃牛臉上依舊寫滿憂慮）

生：我可以幫你犁地，別看我矮小，但是我可以叫我的伙伴一起來。（蝸牛笑瞇瞇）

生：哇！好的，團結(jié)就是力量。交給你們，我放心。（老黃牛轉(zhuǎn)憂為喜）

師：表演得繪聲繪色，他們屬于本屆創(chuàng)編故事大王嗎？

生：屬于。

師：你們創(chuàng)編的故事加上夸張的動作，可謂是獨具匠心啊。

（教師頒發(fā)獎狀，掌聲響起）

【點評】閱讀是吸收，傾吐是表達。這一環(huán)節(jié)的教學，鐘老師把握學情，由讀到寫，巧用一個學生喜歡的話題，讓學生走進故事，馳騁想象，去合作創(chuàng)編，去合作演繹，既發(fā)展學生的語言，又發(fā)展學生的思維，更愉悅了學生的身心，真可謂“一石三鳥”。

六、好書推薦，課外延伸

師：書籍是人類進步的階梯，書是我們的益友，也是我們的老師，希望同學們在書的海洋里快樂暢游，將來的你們一定會成為腹有詩書氣自華的學子！

【總評】

生命的厚度在于閱讀。本課的教學，鐘老師立足于“1+X”式閱讀，探尋童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)。 教學目中有人，手中有法，溫語含情。

一、形式獨到——目中有人

教育的高度取決于教育者對教育對象了解的深度。鐘老師的課堂和諧、民主，對學生有著足夠的理解與尊重。鐘老師懷有一顆童心，目中有人，無論哪一個環(huán)節(jié)的教學，總能站在學生的角度，想學生之所想，樂學生之所樂。尊重學生的認知，尊重學生的喜好，尊重學生的學習方式。課堂伊始，鐘老師引入學生喜聞樂見的童話視頻，把學生帶進后續(xù)的童話文本的學習中，在深入童話文本的學習與思辨中，鐘老師循循善誘，以人為本，把發(fā)現(xiàn)還給學生，把探知的權(quán)利還給學生。鐘老師在課堂上創(chuàng)設(shè)了具體的情境，多種形式的對比閱讀，板塊式推進，有條不紊。學生在聽說讀寫思中，不僅明白了童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)，還拓寬了閱讀領(lǐng)域，提升了讀寫素養(yǎng)，真正凸顯了語文教育為學生的生命奠基的重要理念。

二、教學見智——手中有法

閱讀，就要讓學生在閱讀中解讀、在閱讀中悟理，并對學生進行由讀到寫的遷移訓(xùn)練。鐘老師立足“1+X”式閱讀，引領(lǐng)學生探尋童話故事中的反復(fù)結(jié)構(gòu)，她設(shè)計了6個環(huán)節(jié)，循序漸進，讓學生在讀中感受，在讀中比較，在讀中得法。各個環(huán)節(jié)既滲透了讀，又滲透了悟，讀有寬度，悟有廣度。由易到難，步步推進。在教學中，鐘老師通過多篇特點鮮明的童話文本的閱讀， 引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、比較、思考、繪圖。此外，在學生初步明白童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)這一特點之后，鐘老師趁熱打鐵，順勢讓學生讀寫結(jié)合，創(chuàng)編故事，有效實現(xiàn)了讀與寫的遷移，學以致用。

三、教中孕生——溫語含情

“教育的藝術(shù)不在于知識的傳授，而是激勵、喚醒和鼓舞?！辩娎蠋熢谡n堂上很好地運用了這種教學藝術(shù)。例如，她對學生回答問題或朗讀之后的評價語是具體的、恰到好處的：“你不僅讀得好，關(guān)鍵詞也抓得準?！薄澳闼伎嫉谜嫒??！薄@樣的評價語，既對學生肯定與表揚，又具有明確的引導(dǎo)性，起著激勵和指導(dǎo)學生學習的雙重作用。

鐘老師的課，樸實無華，沒有驚艷的語言，但時時溫語含情。整個教學目中有人，教中有法，法中有智，自然催生實效、高效、情智共舞的美麗課堂。

（作者單位：江西省贛州市潭口中心小學 江西省贛州市蓉江新區(qū)社會事務(wù)管理局 ）