高校美術(shù)水彩畫課程教學(xué)實(shí)踐研究

文海

摘 要：現(xiàn)代意義上的水彩畫是中國引進(jìn)西方繪畫藝術(shù)中最成功的藝術(shù)形式之一，它以絢麗的色彩、灑脫的用筆體現(xiàn)出了一種獨(dú)具魅力的視覺效果，其創(chuàng)作完美契合中國人的審美趣味，故而得到了廣泛的喜愛。當(dāng)前，水彩畫課程是高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，在各大高校中廣泛開設(shè)，而在其教學(xué)過程中，還存在一系列問題，嚴(yán)重制約著高校美術(shù)水彩畫課程教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。對(duì)此，高?？梢詮呢S富教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)體系、加強(qiáng)師資建設(shè)等方面入手，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：水彩畫課程;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)內(nèi)容

水彩畫是用水和顏料調(diào)和作畫的一種繪畫方式，同中國傳統(tǒng)水墨畫的作畫原理一致，以隨意性的景物作畫來宣泄情感，給人一種通透、灑脫的感受，是當(dāng)前我國美術(shù)專業(yè)中的熱門繪畫形式。高校水彩畫課程以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感度、理解力與表現(xiàn)力為主要目的，幫助學(xué)生形成對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)、理解、分析、研究能力，進(jìn)而提升水彩繪畫技能，但其發(fā)展至今，仍存在一些問題與局限亟待解決。

一、高校美術(shù)水彩畫課程教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容有待拓展

首先，水彩畫課程是當(dāng)前高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)的一門基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生水彩畫創(chuàng)作能力和繪畫能力為主要教學(xué)目的。當(dāng)前教師在水彩畫教學(xué)過程中，大多強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的水彩畫臨摹能力，使得學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展受到了限制，不利于學(xué)生綜合能力的提升。其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不均衡。當(dāng)前，部分教師在水彩畫教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)對(duì)繪畫技能的傳授，而對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的講解力度不夠，未將其原理、創(chuàng)作原則等知識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，無法用于指導(dǎo)自身的實(shí)際繪畫[1]。最后，寫生訓(xùn)練是在自然環(huán)境中通過對(duì)自然事物的細(xì)致觀察，運(yùn)用嫻熟的技術(shù)將其豐富的色彩一一展現(xiàn)出來，能夠有效提高學(xué)生對(duì)色彩的掌握程度。而當(dāng)前，部分教師為提高教學(xué)效率，更熱衷于將自然風(fēng)光打印成照片，在室內(nèi)完成照片中自然風(fēng)景的透視和色彩關(guān)系的講解，而學(xué)生無法深入觀察自然景觀，無法充分感知其中的生機(jī)，僅僅是依賴于照片中景物的呈現(xiàn)來進(jìn)行創(chuàng)作。長此以往，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想觀念，認(rèn)為寫生便是對(duì)照片的臨摹，這會(huì)在很大程度上抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。

（二）教學(xué)體系有待完善

首先，盡管當(dāng)前高校美術(shù)水彩畫教學(xué)經(jīng)過長時(shí)間的完善已初具系統(tǒng)，但其課程結(jié)構(gòu)還存在一定程度的失調(diào)，課程之間不夠連貫，缺乏銜接性，導(dǎo)致學(xué)生未能形成較為系統(tǒng)的理論知識(shí)，在水彩畫創(chuàng)作中無法綜合思考分析。例如，很多院校的水彩畫課程主要分為靜物、人物和風(fēng)景三類，而在課程設(shè)計(jì)上僅僅是對(duì)其進(jìn)行了課時(shí)的簡單區(qū)分，課程之間缺乏有效的呼應(yīng)融合，顯得呆板僵硬[2]。其次，在課程安排上缺乏創(chuàng)新性。當(dāng)前，很多高校的美術(shù)水彩教學(xué)都是從臨摹教學(xué)到寫生教學(xué)，從學(xué)生入校到畢業(yè)，美術(shù)水彩畫課程的安排也基本上都是一般意義上的臨摹寫生，即使存在部分改動(dòng)，也還是“換湯不換藥”。這就導(dǎo)致只掌握傳統(tǒng)寫生技巧的學(xué)生在面對(duì)考查綜合性素質(zhì)的創(chuàng)作時(shí)手足無措，難以應(yīng)對(duì)。再次，水彩畫課程作為一門基礎(chǔ)課程，需要教師安排大量的教學(xué)時(shí)間為學(xué)生傳授一些基礎(chǔ)理論知識(shí)，而當(dāng)前，我國很多高校在水彩畫課程的實(shí)際教學(xué)中并未安排足夠的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)水彩繪畫，故而無法有效提高學(xué)生的水彩畫專業(yè)技能。最后，當(dāng)前水彩畫教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括教師講授和學(xué)生作畫，在教學(xué)過程中以典型的接受式教學(xué)模式為主，過分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)水彩畫的講解與示范，要求學(xué)生簡單模仿，無法有效提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。例如，在水彩畫教學(xué)中，教師大多先擺放要繪畫的靜物，對(duì)其進(jìn)行講解示范，并要求學(xué)生按照自己所講的內(nèi)容進(jìn)行模仿。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的作品很容易成為教師作品的翻版[3]。

（三）教師教學(xué)水平有待提高

首先，當(dāng)前在高校承擔(dān)美術(shù)水彩畫教學(xué)工作的教師大多是具備專業(yè)理論知識(shí)和繪畫技巧的精英，其個(gè)人專業(yè)能力和素養(yǎng)處于較高的水平，但在水彩畫實(shí)際教學(xué)過程中，或限于課程設(shè)置，或因自身教學(xué)能力的不足，其專業(yè)的理論知識(shí)和高超的繪畫技巧無法有效傳達(dá)給學(xué)生。其次，部分高校教師的教學(xué)理念存在偏差，在水彩畫教學(xué)過程中往往注重教學(xué)示范，要求所有學(xué)生進(jìn)行“不動(dòng)腦”的模仿，而很少考慮是否所有學(xué)生都適用這種簡單且反復(fù)的教學(xué)，使得學(xué)生個(gè)性化的想象力被逐漸抹殺，缺乏系統(tǒng)、有邏輯的形象化思維，成為只會(huì)簡單臨摹的復(fù)制者。最后，高校美術(shù)水彩畫課程教師不僅要具備專業(yè)的水彩繪畫能力，還應(yīng)當(dāng)掌握美術(shù)專業(yè)其他畫種的藝術(shù)特點(diǎn)，而當(dāng)前，高校部分水彩教師僅專注于本畫種的學(xué)習(xí)研究，未能在不同美術(shù)畫種之間有所涉獵，因而無法為學(xué)生提供更綜合的指導(dǎo)教學(xué)[4]。

二、完善高校美術(shù)水彩畫課程教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

首先，高校水彩畫教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)針對(duì)性，突出水彩畫的專業(yè)特點(diǎn)。高校美術(shù)水彩畫教學(xué)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位水彩畫的教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思、空間想象、表現(xiàn)力、造型等藝術(shù)審美能力。同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，切實(shí)提高自身水彩繪畫的技能。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生水彩畫相關(guān)理論知識(shí)的教授，并將其貫穿于教學(xué)的全過程。一方面，能夠幫助學(xué)生在潛移默化中受到審美熏陶，逐漸提高自身的藝術(shù)修養(yǎng);另一方面，還能使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，提高其對(duì)水彩畫的理解認(rèn)識(shí)，幫助其更加全面地掌握水彩畫的技能。最后，加強(qiáng)水彩畫寫生訓(xùn)練，豐富水彩畫教學(xué)實(shí)踐。通過對(duì)水彩畫色彩的調(diào)配，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感度，切實(shí)提高學(xué)生的水彩畫專業(yè)技能。與此同時(shí)，教師在寫生訓(xùn)練中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在構(gòu)圖的取舍、色調(diào)的選擇、情境的表達(dá)等方面給予學(xué)生積極肯定，鼓勵(lì)學(xué)生充分展現(xiàn)其獨(dú)特創(chuàng)意[5]。

（二）完善教學(xué)體系

首先，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)水彩畫教學(xué)課程中風(fēng)景、人物、靜物教學(xué)之間的聯(lián)系，使得三者在教學(xué)過程中彼此聯(lián)系貫通，相互促進(jìn)。其次，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的重視，根據(jù)教學(xué)實(shí)際增加水彩畫教學(xué)時(shí)間，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，進(jìn)而增加學(xué)生的水彩畫專業(yè)知識(shí)與技能。再次，在教學(xué)模式上，針對(duì)當(dāng)前水彩畫教學(xué)較為呆板、機(jī)械的不足，教師可以采用個(gè)性化的教學(xué)模式，充分掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。對(duì)于水彩繪畫基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)作，充分發(fā)揮其繪畫想象力;對(duì)于基礎(chǔ)較為欠缺的學(xué)生，可以加強(qiáng)其臨摹訓(xùn)練，切實(shí)提高其繪畫技能[6]。最后，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂互動(dòng)性。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體又是教育的客體，還是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判者，因而，教師在水彩畫教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，增加互動(dòng)，提高其課堂參與感。這既能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)水彩畫的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)

首先，美術(shù)教師必須具備雙重能力，即自己能畫，還能教學(xué)生畫，這是美術(shù)教育者和畫家的不同之處[8]。因而，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)水彩畫教師的教學(xué)培訓(xùn)力度，切實(shí)提高其教學(xué)能力，使其成為兼具專業(yè)能力和教學(xué)能力的美術(shù)教育者，為學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)。其次，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。教師在水彩畫教學(xué)中應(yīng)注重個(gè)性化教學(xué)，充分考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自我想象力和創(chuàng)造力，使其能夠在不斷創(chuàng)作中提升繪畫能力，成為優(yōu)秀的水彩畫創(chuàng)作者。最后，高校水彩畫教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)美術(shù)專業(yè)其他畫種的學(xué)習(xí)力度，將其與水彩畫教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新水彩繪畫技巧和教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更好地接受水彩繪畫的教學(xué)指導(dǎo)。

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作者單位：

廣州城市理工學(xué)院珠寶學(xué)院