落實(shí)“雙減”，教師需要怎么做？

王寶臣

今年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這是對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀的大調(diào)整，是重要的教育變革。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，關(guān)鍵在學(xué)校在教師。面對(duì)“雙減”，學(xué)校應(yīng)從哪些方面加強(qiáng)管理？教師需要怎么做？作為一名師資培訓(xùn)工作者，筆者以為至少應(yīng)從以下四個(gè)方面對(duì)教師提出工作要求。

教師需要更新教育理念

轉(zhuǎn)變干部和教師的教育觀念，更新理念，是落實(shí)“雙減”工作的前提。從日常聽課看，一線教師特別是青年教師能否把課上得清楚明白，除了由自身的基本素質(zhì)和對(duì)教材的熟悉程度決定外，更重要的是教師是否具備先進(jìn)的教育理念。在新課程推進(jìn)過(guò)程中，新的教育理念不斷涌現(xiàn)，為學(xué)校發(fā)展注入了新活力。教師應(yīng)具備哪些先進(jìn)的教育理念？應(yīng)按照怎樣的教育理念組織課堂教學(xué)？如何引導(dǎo)與影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

對(duì)此，我校注重引導(dǎo)教師不斷更新教育理念，具體做法如成立師訓(xùn)室，開展“青藍(lán)工程”活動(dòng)，推出新的辦學(xué)理念，完善“潤(rùn)澤課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)布學(xué)習(xí)材料等。在“雙減”新形勢(shì)下，我們還注重引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)了解“世界教育的發(fā)展趨勢(shì)”“當(dāng)代世界共同追求的教育理念”“新課程提出的教學(xué)理念”“新時(shí)期有哪些先進(jìn)的教學(xué)新模式”等。在學(xué)習(xí)新理念的過(guò)程中，筆者印象最深的觀點(diǎn)就是“提供優(yōu)質(zhì)教育是一個(gè)國(guó)家的責(zé)任，也是建立一個(gè)更加平等、公平、公正社會(huì)的關(guān)鍵。如果不能更好地教育每一個(gè)孩子，我們將難以實(shí)現(xiàn)最高理想。如果我們不能為每一個(gè)孩子提供世界一流的教育，我們將無(wú)法履行機(jī)會(huì)均等的國(guó)家承諾”?！半p減”政策剛剛推出的時(shí)候，我們經(jīng)常聽到教師提出這樣的問(wèn)題：“雙減”是不是少留作業(yè)、不留作業(yè)了？但通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師們轉(zhuǎn)變了觀念，對(duì)教育有了更深層次的認(rèn)知，最終真正理解了“雙減”的內(nèi)涵和意義—“雙減”首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，減少作業(yè)的量，提高作業(yè)的質(zhì)。

因此，當(dāng)前落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校應(yīng)首先關(guān)注教師教育理念的更新情況，引導(dǎo)他們盡快將新的教育理念內(nèi)化并延伸到課堂教學(xué)活動(dòng)中，這是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的重要方面。

教師需要提高課堂效率

提高課堂效率是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的又一重要因素。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于照本宣科，不注重學(xué)生的主體地位，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)模式下，提倡學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體。但從聽課情況來(lái)看，有些教師并不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，仍舊依靠重復(fù)訓(xùn)練、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)吸引學(xué)生，維持教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)往往會(huì)被轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)內(nèi)容以外的方面，教師對(duì)自己的教學(xué)效果心中沒數(shù)，這樣的教學(xué)方式必然難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率，還會(huì)使成績(jī)偏差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而面對(duì)教學(xué)效率不高、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢的情況，教師只能選擇讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、加大作業(yè)量，最終導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

基于此，教師必須從提高課堂效率入手，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重以生為本，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。追求課堂效率的提高，也稱其為“高效課堂”。高效課堂指在有限的40分鐘課堂時(shí)間中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的良好掌握，達(dá)到“投入最少，效益最大”的效果。提高課堂效率，就要落實(shí)到備課、上課的多個(gè)層面，包括教學(xué)設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)手段要新穎、作業(yè)設(shè)計(jì)要合理等。

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行的科學(xué)安排。要求教師運(yùn)用系統(tǒng)論方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)策略，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。我校要求教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一要研究教材，在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，分析內(nèi)容，確定重難點(diǎn)；二要研究學(xué)生，在充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；三要研究教學(xué)方法，運(yùn)用適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，構(gòu)建學(xué)生自主探究的教學(xué)模式。不同學(xué)校提出的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求不盡相同，但可以確定的是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，更大幅度地提高能力，從而培養(yǎng)良好的素養(yǎng)。

第二，我校雖然是一所農(nóng)村學(xué)校，但就辦學(xué)條件看，所有教室都配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，不管是中心校，還是坐落在村子里規(guī)模較小的校區(qū)，都達(dá)到了北京市要求的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的硬件設(shè)施配備基本上都能夠滿足教師的教學(xué)需求。而這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠有效加大課堂教學(xué)的容量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，具備提高課堂效率的外在條件。但這也對(duì)教師提出了新的要求，需要他們不斷熟練使用各種多媒體設(shè)備，課前做好準(zhǔn)備，包括熟悉配套的光盤、音頻、視頻、制作PPT等，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)內(nèi)容的深度融合，使課堂效率大大提升。

第三，作業(yè)設(shè)計(jì)要合理。教師布置的作業(yè)，只有在保證學(xué)生完成質(zhì)量和有一定準(zhǔn)確率的前提下才可稱得上是有效作業(yè)。如果作業(yè)量過(guò)大，或是不需要?jiǎng)幽X的重復(fù)訓(xùn)練，那么作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)得再多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是低效的。筆者以為，在“雙減”形勢(shì)下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要做到“少而精”。以低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)為例來(lái)談，并不是抄寫生詞遍數(shù)多，學(xué)生就記得牢，而是要抓住每課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，要求學(xué)生一次性寫對(duì)寫好才是有效的。另外，作業(yè)要因人而異，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可以設(shè)置一些選擇性作業(yè)、不同層次的作業(yè)，供不同水平的學(xué)生選擇，同時(shí)，要處理好單科與整體的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各學(xué)科的作業(yè)總量。此外，從學(xué)校管理角度來(lái)說(shuō)，不能忽略對(duì)教師作業(yè)布置情況的檢查和指導(dǎo)，教學(xué)干部要掌握不同年齡段學(xué)生的作業(yè)總量，監(jiān)督教師不留重復(fù)性作業(yè)，不留機(jī)械性作業(yè)，鼓勵(lì)教師嘗試布置探究性及跨學(xué)科綜合性作業(yè)，并充分利用課堂練習(xí)時(shí)間和課后服務(wù)時(shí)間加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)，使學(xué)生盡量在校內(nèi)完成書面作業(yè)。

教師需要注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

中國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”家長(zhǎng)和孩子是否能感受到作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，與學(xué)生是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在一定的關(guān)系。學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，涉及會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)聽講等多個(gè)方面。

預(yù)習(xí)習(xí)慣 要提高課堂效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是必要的。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的檢查，是促使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)生的最大特點(diǎn)就是容易產(chǎn)生興趣，但持續(xù)時(shí)間短。以低年級(jí)學(xué)生為例，他們沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣，需要教師采取相應(yīng)措施，強(qiáng)化課前練習(xí)，如在每節(jié)課上利用很短的時(shí)間檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)課前預(yù)習(xí)做得較好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。另外，要加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，在安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)教師要進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)，如讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容、思考或回答相應(yīng)的問(wèn)題等。此外，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)方法，使不同層次的學(xué)生都能順利完成，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

復(fù)習(xí)習(xí)慣 根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘規(guī)律曲線，可知復(fù)習(xí)越及時(shí)越好，當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)天要復(fù)習(xí)，同時(shí)還要做到階段性復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生逐漸把復(fù)習(xí)作為一項(xiàng)固定的任務(wù)來(lái)完成。同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)提出不同的復(fù)習(xí)要求，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣。毋庸置疑，課后及時(shí)復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生加深和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，從而系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，并且達(dá)到靈活應(yīng)用的目的，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

聽講習(xí)慣 學(xué)生的注意力是否集中，課堂上是否認(rèn)真聽講，都需要教師的關(guān)注和有針對(duì)性地加以訓(xùn)練、指導(dǎo)。以一年級(jí)學(xué)生為例，課堂上教師要對(duì)學(xué)生的聽課姿勢(shì)、舉手姿勢(shì)、看書姿勢(shì)、書寫姿勢(shì)等提出明確要求。對(duì)于達(dá)不到要求的學(xué)生，不能大聲斥責(zé)、嚴(yán)厲批評(píng)，可以在課堂上對(duì)精神不集中的學(xué)生摸摸頭、拍拍肩膀，示范一下站姿、坐姿，握握學(xué)生的手等，要讓上課走神的學(xué)生感到被尊重。另外，有經(jīng)驗(yàn)的教師還善于利用課堂教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，不打斷教學(xué)進(jìn)程，不擾亂學(xué)生的思路，這種做法更有利于學(xué)生聽講習(xí)慣的培養(yǎng)。

教師需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通合作

“雙減”政策的落實(shí)，削弱了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的力量。有一些“甩手掌柜”式的家長(zhǎng)，他們沒有時(shí)間或沒有能力輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)，就會(huì)依賴于社區(qū)的小型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，幫助他們看管孩子和輔導(dǎo)家庭作業(yè)。這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)關(guān)閉后，家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成家庭作業(yè)呢？這就需要教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，教師的溝通協(xié)調(diào)能力就顯得非常重要了。對(duì)此，我校有些班級(jí)設(shè)置了“家校聯(lián)絡(luò)簿”，班主任每天與家長(zhǎng)取得聯(lián)絡(luò)；有的班級(jí)在家長(zhǎng)群設(shè)置了“每日一報(bào)”，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，每天匯報(bào)孩子的在校情況……這種每日的聯(lián)系，增進(jìn)了家長(zhǎng)與教師的互動(dòng)，漸漸地，家長(zhǎng)也會(huì)提高責(zé)任意識(shí)。

總之，“雙減”政策的出臺(tái)，是對(duì)我國(guó)教育格局的大調(diào)整，為教育走出“短視化、功利化”困境帶來(lái)了契機(jī)。學(xué)校要不斷規(guī)范辦學(xué)行為，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控，從學(xué)校、教師、學(xué)生等多層面凝聚共識(shí)，強(qiáng)化教師教育理念的轉(zhuǎn)變，共同推進(jìn)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：北京市通州區(qū)漷縣鎮(zhèn)中心小學(xué)）