專業(yè)認(rèn)證視閾下民族器樂課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

張一帆，宋 偉，耿怡欣

（1.石家莊學(xué)院 音樂學(xué)院，河北 石家莊 050035；2.石家莊市23中集團(tuán) 盛和中學(xué)，河北 石家莊 050000）

自2014年12月起，教育部在江蘇、廣西等地開展師范專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證模式等方面取得了初步進(jìn)展，之后又在廣泛調(diào)研和專家反復(fù)論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善，最終于2017年11月出臺(tái)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行）》，決定開展全國普通高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作，規(guī)范引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系。普通高校師范類音樂學(xué)專業(yè)要根據(jù)專業(yè)特色、職業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本核心理念，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)模式和實(shí)踐體系，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生服務(wù)基礎(chǔ)教育能力，培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的合格教師教育師資隊(duì)伍。

民族器樂課程是音樂學(xué)專業(yè)中一門技能技巧課程，有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使學(xué)生具備良好的演奏技巧和音樂素養(yǎng)、較高的教學(xué)能力，以適應(yīng)未來行業(yè)崗位的需求，這是本文研究的目的和出發(fā)點(diǎn)。

一、民族器樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

由于現(xiàn)行的民族器樂課程教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、主動(dòng)性差的狀況，加上自身對(duì)師范生身份的認(rèn)可度不高，導(dǎo)致畢業(yè)就失業(yè)或轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象大量存在。這種惡性循環(huán)嚴(yán)重影響了師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，也使師范專業(yè)院校的處境愈加尷尬。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)低

以石家莊學(xué)院為例，民族器樂專業(yè)的學(xué)生大致分為三類：一類是來自職業(yè)藝術(shù)院校的大專生。這類學(xué)生大都經(jīng)過較規(guī)范的學(xué)習(xí)，基本功比較扎實(shí)，且具備一定的演奏能力。一類是來自普通中學(xué)的藝術(shù)生。這類學(xué)生中的絕大多數(shù)只是把學(xué)習(xí)音樂作為高考的捷徑，學(xué)琴時(shí)間僅一二年，且只準(zhǔn)備一二首樂曲作為藝考曲目。由于他們學(xué)琴的時(shí)間短、起步晚，所以基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。還有一類是零基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。這類學(xué)生如同一張白紙，即便很努力，畢業(yè)后也難以達(dá)到一定的專業(yè)水準(zhǔn)。

音樂專業(yè)的學(xué)生文化程度普遍不高，既缺乏專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，又不擅長總結(jié)歸納、反思推敲，所以在器樂演奏理論和教學(xué)重難點(diǎn)的掌握上、在對(duì)作品思想內(nèi)涵的理解、情感的分析和處理上常常一知半解。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力差

石家莊學(xué)院民族器樂專業(yè)的課程設(shè)置基本照搬音樂學(xué)院的課程模式。但是，普通高校學(xué)生的專業(yè)能力與學(xué)院派存在較大差距。如果一味追求技巧論、曲子論，就會(huì)忽略師范的專業(yè)性質(zhì)、脫離培養(yǎng)目標(biāo)的要求[1]，其結(jié)果是學(xué)生的專業(yè)水平不僅沒能得到相應(yīng)提升，甚至對(duì)專業(yè)素養(yǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用、對(duì)舞臺(tái)實(shí)踐和教育教學(xué)能力的訓(xùn)練也成為空談，嚴(yán)重影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，致使他們只有師范生之虛名而無師范生之實(shí)力。這樣的課程設(shè)置既不利于師范教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，也不利于學(xué)生畢業(yè)后在未來行業(yè)中的發(fā)展。

由于現(xiàn)行課程模式的弊端，普通高校雖開設(shè)了專業(yè)技能課程和理論課程，但是課外沒有其他拓展活動(dòng)，加上學(xué)生本身存在著自制力差、不能主動(dòng)追求學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力的提高等問題，使得他們的課余時(shí)間多半荒廢。

（三）教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

器樂教學(xué)歷來采取一對(duì)一“以口傳心”的典型授課方式，教師通過講解和示范將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，教學(xué)模式單一。這種模式可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生專業(yè)的技術(shù)性，但在一定程度上抑制了他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和反思探討的能力，極易造成他們對(duì)老師的依賴。以教師講授為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的主體參與和體驗(yàn)感受，難以激發(fā)他們的求知欲，師生互動(dòng)意愿不高，課堂氛圍沉悶乏味，教師無法真正了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

“練習(xí)曲+樂曲”是民族器樂專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生通過苦練雖然可以提高獨(dú)奏能力，但長久機(jī)械枯燥的練習(xí)會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩情緒。顯然，這種過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、忽略師范屬性的教學(xué)內(nèi)容與師范專業(yè)基礎(chǔ)教育的要求脫節(jié)，與職業(yè)能力要求不匹配。

（四）重教學(xué)輕實(shí)踐，實(shí)習(xí)能力不達(dá)標(biāo)

由于課程設(shè)置和教學(xué)模式重“技”輕“行”，實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生在教師職業(yè)技能培養(yǎng)上的極大短板。學(xué)生的教育教學(xué)能力不是僅憑講知識(shí)、說道理就能形成，而是需要通過大量的舞臺(tái)、講臺(tái)實(shí)踐獲得。[2]

筆者實(shí)地走訪了學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)情況，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)效果大失所望。學(xué)生因?yàn)閷?shí)習(xí)的次數(shù)少、時(shí)間短，所以既缺乏舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)又缺少講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。大部分實(shí)習(xí)生在整個(gè)教學(xué)過程中往往出現(xiàn)重點(diǎn)不明、語言邏輯不通、課堂互動(dòng)性差等問題，硬生生地將豐富多彩的音樂課上成了多媒體合唱課。面對(duì)學(xué)校各種活動(dòng)的需求時(shí)，實(shí)習(xí)生又表現(xiàn)出應(yīng)變力較差，缺乏組織活動(dòng)、創(chuàng)編節(jié)目的能力。還有部分實(shí)習(xí)生甚至去跨科目教課，或是去干雜活。這樣的實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生不僅得不到鍛煉，還與師范專業(yè)認(rèn)證提出的“一踐行三學(xué)會(huì)”的人才培養(yǎng)要求不相合。

在專業(yè)認(rèn)證背景下，民族器樂專業(yè)各門課程都要根據(jù)師范專業(yè)認(rèn)證的理念和當(dāng)前中學(xué)音樂教育的實(shí)際需求，針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定適合的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并找到有效的實(shí)施手段。

二、基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的民族器樂專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容

1.服務(wù)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)全能型人才

中學(xué)音樂教育需要的是全能型音樂教師，要求具有扎實(shí)的專業(yè)技能、全面的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，具備一定的跨學(xué)科知識(shí)的整合能力、教育改革的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的自主意識(shí)[3]，同時(shí)還要具有良好的心理素質(zhì)和溝通技巧，具備較好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與組織協(xié)調(diào)能力。

針對(duì)民族器樂專業(yè)的教學(xué)，在專業(yè)素養(yǎng)方面，需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)奏、重奏、合奏以及伴奏的能力，逐漸掌握樂隊(duì)指揮、節(jié)目編排、音樂創(chuàng)作等復(fù)合性專業(yè)技能，同時(shí)具備組建學(xué)校民樂團(tuán)、管樂團(tuán)的能力。在教育教學(xué)素養(yǎng)方面，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的整合能力，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，熟練掌握音樂教學(xué)技能，具備課堂教學(xué)反思能力。同時(shí)，要讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)音樂、民間音樂的地方特色、藝術(shù)風(fēng)格，具備弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的信念和素質(zhì)。

2.強(qiáng)化基本功，扎實(shí)專業(yè)技能性

不論哪種樂器的學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)基本功，器樂教學(xué)中的基本功常指練習(xí)曲的訓(xùn)練。因訓(xùn)練演奏技巧而得名的練習(xí)曲具有針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，能否掌握練習(xí)曲中的各種技巧，直接影響著演奏作品的音樂風(fēng)格及情感表達(dá)，決定了演奏水平的高低。大部分民族器樂專業(yè)的學(xué)生未受過系統(tǒng)科學(xué)的基本功訓(xùn)練，在學(xué)琴時(shí)只把練習(xí)曲當(dāng)作附加內(nèi)容，缺少專項(xiàng)技術(shù)的訓(xùn)練，所以在演奏作品時(shí)，時(shí)常因曲目中的技術(shù)難點(diǎn)而不能完整流暢地演奏一首樂曲，即使反復(fù)練習(xí)，效果也不會(huì)理想。

練習(xí)曲是為專門訓(xùn)練演奏技巧而設(shè)計(jì)的樂曲，每一首都有所側(cè)重，能為樂曲技術(shù)難點(diǎn)的解決提供專項(xiàng)練習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生技術(shù)上的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇練習(xí)曲來提升他們演奏的技能技巧。練習(xí)曲并不是一味地機(jī)械反復(fù)，其中蘊(yùn)含著豐富的音樂層次和線條。因此，教師在強(qiáng)調(diào)練習(xí)曲功能性的同時(shí)，還應(yīng)注重其旋律感和音樂性構(gòu)思。通過練習(xí)曲的訓(xùn)練，學(xué)生的演奏水平將會(huì)大大提升。

在民族器樂專業(yè)教學(xué)中，各專業(yè)都要使用系統(tǒng)性的練習(xí)曲集，如二胡的《二胡系統(tǒng)進(jìn)階練習(xí)曲集（上下冊(cè)）》、竹笛的《竹笛初級(jí)練習(xí)一百零二首》和《竹笛基礎(chǔ)練習(xí)五十六首》、古箏的《每日必彈古箏指序練習(xí)曲》等。堅(jiān)持練習(xí)曲先行原則，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的練琴習(xí)慣，達(dá)到音樂表現(xiàn)能力上“質(zhì)”的飛躍。

3.開設(shè)專業(yè)選修，通識(shí)教育多能化

從中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，中學(xué)音樂教師要求具備歌唱和自彈自唱能力、嫻熟的鋼琴彈奏和即興伴奏能力，掌握音樂學(xué)科教學(xué)法中組織創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。[2]對(duì)于民族器樂專業(yè)的師范生來說，把他們培養(yǎng)成吹拉彈唱樣樣通的全面人才恰與“通識(shí)教育”的宗旨相一致。

針對(duì)民族器樂專業(yè)學(xué)生的師范性培養(yǎng)，石家莊學(xué)院開設(shè)了聲樂演唱基礎(chǔ)的大課。但是，由于大課教學(xué)內(nèi)容泛泛、對(duì)學(xué)生關(guān)注度不高，所以教學(xué)效果并不理想，筆者建議改為小組課形式。小組課不僅能夠夯實(shí)學(xué)生聲樂演唱的基本功，還可以通過開展小組重唱來豐富教學(xué)內(nèi)容。為了提高學(xué)生的鍵盤彈奏能力，學(xué)院開設(shè)了兩學(xué)年的鋼琴基礎(chǔ)課程，并從原來的大課改成兩人一組的小組課，極大地提高了學(xué)生的識(shí)譜彈奏能力。另外，在學(xué)科教學(xué)法課程中，除去培養(yǎng)即興創(chuàng)編活動(dòng)外，還可將中學(xué)音樂課本中的部分知識(shí)點(diǎn)作為范例引進(jìn)課堂，組織學(xué)生進(jìn)行說課訓(xùn)練，提高其教育教學(xué)能力的應(yīng)用水平。

（二）以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)模式

1.設(shè)置器樂合奏，培養(yǎng)立體耳朵

開設(shè)器樂重奏、合奏課既是對(duì)現(xiàn)行一對(duì)一教學(xué)模式的補(bǔ)充，又是對(duì)民族器樂多種演奏形式的探索。器樂重奏、合奏對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、和聲等提出了新的要求，尤其在聲部的均衡、樂句層次和強(qiáng)弱處理的感知以及音樂風(fēng)格的把握、多聲部聽覺訓(xùn)練方面有著重要意義。通過重奏、合奏的訓(xùn)練，既可以提升學(xué)生的專業(yè)技能，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作意識(shí)，又可以拓寬民族器樂表演的實(shí)用性、趣味性，弘揚(yáng)傳統(tǒng)音樂文化，同時(shí)也有利于培養(yǎng)規(guī)范、全面的民族器樂專業(yè)人才。

筆者認(rèn)為，應(yīng)把石家莊學(xué)院民族器樂專業(yè)的學(xué)生加以整合，增設(shè)器樂合奏課程。課程可設(shè)置為每學(xué)期16周，2學(xué)時(shí)/周；進(jìn)一步加強(qiáng)節(jié)奏、音準(zhǔn)、力度的基礎(chǔ)訓(xùn)練，融入齊奏、小合奏等多種內(nèi)容形式；可開設(shè)A、B兩種小樂團(tuán)，編制為二三十人左右。A樂團(tuán)負(fù)責(zé)校外演出及專業(yè)團(tuán)體比賽，對(duì)樂隊(duì)成員的專業(yè)水準(zhǔn)和音樂素養(yǎng)方面要求較高，多集中在大三、大四有一定獨(dú)奏能力的學(xué)生中；B樂團(tuán)負(fù)責(zé)校內(nèi)的小型演出，適合低年級(jí)的、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，在加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)提高基礎(chǔ)合奏能力。B樂團(tuán)的學(xué)生通過兩年的鍛煉，不僅可以為A樂團(tuán)儲(chǔ)備人才，還可以提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，當(dāng)B樂團(tuán)人員不夠的時(shí)候，可鼓勵(lì)選修專業(yè)的學(xué)生積極參與，拓寬跨專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.利用新媒體，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

新媒體的運(yùn)用不僅有利于老師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，更有利于師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。教師還可以把在新媒體中篩選的教育資源作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

教師若能合理利用新媒體，在專業(yè)教學(xué)中就能達(dá)到事半功倍的效果。教師通過釘釘、學(xué)習(xí)通等媒介，不僅可以將課堂上基本功的要求、難點(diǎn)的分解等用手機(jī)拍攝并上傳，還可以分享名家教學(xué)視頻供學(xué)生課下反復(fù)研究。學(xué)生也可以利用微信、QQ等聊天平臺(tái)，將課下練習(xí)時(shí)遇到的問題通過語音、視頻連線方式與老師及時(shí)溝通，實(shí)現(xiàn)線上答疑解惑。

三、基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的民族器樂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

（一）以校內(nèi)實(shí)踐為重點(diǎn)，多種方法強(qiáng)化訓(xùn)練

1.注重舞臺(tái)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)表演形式多樣化

舞臺(tái)實(shí)踐是展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效平臺(tái)，是檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)能力、培養(yǎng)表演興趣和發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效手段，同時(shí)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力的培養(yǎng)也起到了良好的促進(jìn)作用。

首先，學(xué)生應(yīng)多參加各類演出，如學(xué)校的迎新晚會(huì)、學(xué)院的元旦晚會(huì)以及走進(jìn)社區(qū)、基層的文藝演出，還有班級(jí)專場(chǎng)、器樂專場(chǎng)和畢業(yè)專場(chǎng)匯報(bào)演出等。這些演出難度不大，多以器樂重奏、合奏的形式呈現(xiàn)，尤其適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)表演，也愿意表演、敢于表演。其次，學(xué)院應(yīng)定期舉辦專業(yè)技能比賽，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加，其他學(xué)生在臺(tái)下觀摩。再次，學(xué)院還可以舉辦聲樂、鋼琴、舞蹈三項(xiàng)全能賽，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)綜合能力，使他們成為一專多能的人才。無論哪種活動(dòng)，都有利于營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，豐富校園的文化生活，都能強(qiáng)有力地推動(dòng)師范教育專業(yè)的發(fā)展。

2.推廣課堂實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合

如果說舞臺(tái)實(shí)踐鍛煉了學(xué)生的表演能力，那么課堂實(shí)踐就加強(qiáng)了學(xué)生的講臺(tái)能力，包括語言的組織表達(dá)能力、靈活運(yùn)用教學(xué)方法的能力以及課堂進(jìn)度的把控和應(yīng)變能力。在課堂實(shí)踐中，一種是在專業(yè)基礎(chǔ)理論課堂上融入專業(yè)技能的示范，講解擴(kuò)充課堂的知識(shí)點(diǎn)；另一種是教學(xué)情景模擬，即在課堂中開展以中學(xué)音樂課本為參考的教學(xué)說課。課堂實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)在于，內(nèi)容上更具針對(duì)性，形式上更具直觀性，時(shí)間上更具靈活性。

民族器樂專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論課堂中的實(shí)踐可以說是略勝一籌。如：在中國音樂史課堂中，讓學(xué)生把民族器樂當(dāng)作教具，在樂器形制、歷史沿革以及代表性曲目等方面進(jìn)行詳細(xì)講解；在民族民間音樂課堂中，用不同的樂器組合演奏不同體裁的民間歌曲、民間戲曲以及給聲樂演唱伴奏等，使學(xué)生不僅對(duì)民族器樂有更直觀的認(rèn)識(shí)、更全面的了解，還能加深他們對(duì)課本內(nèi)容的記憶，拓寬知識(shí)面。對(duì)于講臺(tái)上的學(xué)生來說，課下對(duì)講述內(nèi)容的準(zhǔn)備、曲目的熟練演奏、講課過程的排練等，都是利用課余時(shí)間完成的，提升了他們歸納總結(jié)和組織合作的能力。

培養(yǎng)民族器樂專業(yè)學(xué)生的中學(xué)教育教學(xué)能力，就要針對(duì)中學(xué)音樂課本，在教案的撰寫、教學(xué)內(nèi)容安排及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上給予學(xué)生指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)組織開展師范生教學(xué)技能說課比賽，模擬教學(xué)環(huán)境，把講臺(tái)交給學(xué)生，讓他們切身體驗(yàn)教師這一職業(yè)角色。[4]

（二）以校外實(shí)踐為核心，多途徑拓展訓(xùn)練

1.促進(jìn)校方協(xié)作，對(duì)口實(shí)習(xí)專業(yè)化

教育實(shí)習(xí)在師范專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)利益相關(guān)方的參與，明確以職業(yè)需求為導(dǎo)向，并依據(jù)實(shí)習(xí)結(jié)果持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)方案、課程體系，從而不斷提高師范人才對(duì)職業(yè)需求的適應(yīng)性和預(yù)期性。因此，師范教育必須加強(qiáng)高校與實(shí)習(xí)學(xué)校的協(xié)同合作，開展專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的對(duì)接，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，共同開發(fā)實(shí)踐課程體系，建立雙導(dǎo)師制度，培養(yǎng)師范生教師核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)高校與實(shí)習(xí)學(xué)校在教、學(xué)、做三方面的相待而成。

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)是師范生發(fā)揮學(xué)有所長之地。通過中學(xué)音樂課堂上的鍛煉，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到了有效發(fā)揮，提升了他們的教育教學(xué)能力，能夠發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)的不足。通過中學(xué)的課外活動(dòng)，能夠發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長。他們?cè)诮M織創(chuàng)編不同主題的文藝活動(dòng)中，能歷練綜合專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)教育素養(yǎng)能力的欠缺。這種“學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)—反思”模式，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，是對(duì)校內(nèi)教學(xué)的查漏補(bǔ)缺，推動(dòng)了教學(xué)配合實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。在中學(xué)實(shí)習(xí)的民族器樂專業(yè)的學(xué)生，音樂課堂上除了基本的教唱內(nèi)容外，還可將二胡、笛子等傳統(tǒng)樂器帶進(jìn)課堂，活躍課堂氣氛。

2.鼓勵(lì)回鄉(xiāng)采風(fēng)，課外拓展多元化

民間音樂扎根于民間，民族器樂也一樣。學(xué)生除了在學(xué)校接受常規(guī)的音樂教育外，還應(yīng)接受地方民間音樂的熏陶。他們可以利用假期去鄉(xiāng)間采風(fēng)，了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情、民間藝術(shù)、民間傳統(tǒng)，以汲取豐厚的藝術(shù)養(yǎng)分，并積極參與到傳統(tǒng)戲曲的表演中。[5]如河北梆子中的二胡、板胡、笛子、笙等民族器樂伴奏，與學(xué)校室內(nèi)的獨(dú)奏、合奏形式有很大的不同，學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)器樂伴奏對(duì)戲曲唱腔的烘托和補(bǔ)充唱腔未盡之情的作用以及旋律的形態(tài)和唱腔特點(diǎn)，可以進(jìn)一步了解本土民間戲曲的音樂形態(tài)與特征。

采風(fēng)實(shí)踐有利于培養(yǎng)民族器樂專業(yè)學(xué)生的模唱和記譜能力，以及對(duì)民間音樂匯集、整理的能力。學(xué)生通過觀摩學(xué)習(xí)、與民間老藝人切磋交流，能夠增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)知能力，從而深刻感受戲曲藝術(shù)的魅力，提升其專業(yè)素養(yǎng)和音樂感知力，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的互補(bǔ)。這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識(shí)，還能增強(qiáng)其民族自豪感。

民族器樂課程是高校音樂教育師范專業(yè)里的主干課程，是學(xué)生將來從事音樂教育工作的基礎(chǔ)。高校音樂教師應(yīng)找準(zhǔn)定位、因材施教、揚(yáng)長避短，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定適合他們的教學(xué)模式、教學(xué)體系。這就要求高校民族器樂教師以扎實(shí)的專業(yè)能力、良好的音樂素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以提高教學(xué)實(shí)踐技能和應(yīng)變能力為導(dǎo)向，以培養(yǎng)全面的、新型人才為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和適應(yīng)社會(huì)需求的能力，使他們真正達(dá)到師范生的標(biāo)準(zhǔn)。