疫情防控期間大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)探究

岳 莉 許宗瑞,2

（1.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 安徽·合肥 230036;2.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院 上海 201620）

為了應(yīng)對(duì)2020年春開(kāi)始蔓延的新冠疫情，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。作為一線外語(yǔ)教師，筆者積極投身大學(xué)英語(yǔ)課程線上教學(xué)，在學(xué)校各職能部門(mén)高效聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上，在學(xué)院“學(xué)院指導(dǎo)-系部統(tǒng)籌-教研室實(shí)施-教師參與”的部署安排下，結(jié)合一系列線上集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開(kāi)始在實(shí)踐和探索中不斷地完善課程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)平臺(tái)搭建依托一個(gè)主平臺(tái)，同時(shí)進(jìn)行多樣選擇，合理利用其他平臺(tái)技術(shù)和資源作為輔助，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的平穩(wěn)推進(jìn)，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中換位思考，從學(xué)生角度建立共情關(guān)懷，有效營(yíng)造了教學(xué)和交際臨場(chǎng)感，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)人性化，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。集體協(xié)作更是強(qiáng)大的后盾支持，給人溫暖，傳遞力量，個(gè)人的螢火之光在集體中匯聚成耀眼的火炬，照亮前行之路。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷帶來(lái)多樣收獲的同時(shí)，筆者也分析了其中出現(xiàn)的問(wèn)題并深入反思，以期同廣大同行及專家學(xué)者進(jìn)行探討交流。

一、線上教學(xué)問(wèn)題分析

在線上教學(xué)推進(jìn)過(guò)程中，各類群體都面臨挑戰(zhàn)，包括熟悉和適應(yīng)線上教學(xué)方式，應(yīng)對(duì)教學(xué)平臺(tái)瞬時(shí)流量劇增問(wèn)題，調(diào)節(jié)各種緊張情緒及疏導(dǎo)心理壓力等等。其中，學(xué)生和教師這兩類主要群體都缺乏充分準(zhǔn)備，以致思想上認(rèn)識(shí)不夠，態(tài)度上果敢不足，技術(shù)上積累不力。

（一）學(xué)生主觀惰性較大，線上學(xué)習(xí)通道擁堵

人都是有惰性的，要靠嚴(yán)格自律消解其負(fù)面影響。在課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生并非直接參加現(xiàn)實(shí)的社會(huì)活動(dòng)本身，而是學(xué)習(xí)從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的模式、圖式、原理與規(guī)范[2]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)就在于師生同在教室中的儀式感、臨場(chǎng)感，還有整個(gè)教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng)、情感交流，這些都是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的催化劑。但是線上教學(xué)活動(dòng)中部分學(xué)生缺乏身在教室時(shí)來(lái)自各方面的監(jiān)督，主觀上自律性欠佳，學(xué)習(xí)效果有待提升，除了遲到、曠課之外，還體現(xiàn)為簽到后并未真正參與線上教學(xué)活動(dòng)、參與活動(dòng)卻未認(rèn)真聽(tīng)講、任務(wù)點(diǎn)完成率不高、視頻學(xué)習(xí)時(shí)頻繁拖拽或切換頁(yè)面等。針對(duì)這類問(wèn)題，筆者在線上教學(xué)開(kāi)始之前就嚴(yán)明課堂紀(jì)律，必要時(shí)采用不定時(shí)隨機(jī)點(diǎn)名、臨時(shí)發(fā)布討論要求回帖跟進(jìn)、適當(dāng)加大課堂章節(jié)測(cè)試比重、私信消息提醒惰性較大的學(xué)生等方法，讓學(xué)生感受到來(lái)自屏幕另一端的約束鞭策，幫助學(xué)生提高自我約束力，促進(jìn)其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是基于完善的自我認(rèn)識(shí)不斷調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括對(duì)復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、制定易于實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、以有利的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、持續(xù)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等[3]。

突發(fā)疫情下，全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展大規(guī)模線上教學(xué)，再加上授課時(shí)間相對(duì)集中，造成教學(xué)平臺(tái)在某些時(shí)間段內(nèi)產(chǎn)生超大流量負(fù)荷，瞬時(shí)壓力激增，導(dǎo)致師生有時(shí)無(wú)法及時(shí)登陸。雖然在各平臺(tái)技術(shù)人員不懈的努力下，逐步解決了該問(wèn)題，但是，仍然有很多學(xué)生因?yàn)榧易∑h(yuǎn)地區(qū)，缺乏線上學(xué)習(xí)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)傳輸信號(hào)不佳，無(wú)法同步完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)這種情況，筆者每次上完課都選擇把要點(diǎn)講解部分的錄屏內(nèi)容上傳課程平臺(tái)，方便學(xué)生復(fù)習(xí)補(bǔ)漏。同時(shí)，為了緩解課程平臺(tái)負(fù)載過(guò)重的壓力，除了采用錯(cuò)峰簽到、延長(zhǎng)簽到時(shí)間外，還可以轉(zhuǎn)換戰(zhàn)場(chǎng)、切換平臺(tái)，利用班級(jí)群接龍輔助簽到等方法多管齊下。在發(fā)布課時(shí)任務(wù)點(diǎn)時(shí)，同樣做好預(yù)案，或提前發(fā)放，或設(shè)置足夠的彈性時(shí)間，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)暢通的情況下完成。

（二）電子教材呈現(xiàn)弊端，配套立體化教材缺失

由于習(xí)慣了傳統(tǒng)紙質(zhì)課本在手的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在缺乏紙質(zhì)教材輔助時(shí)，閱讀顯得吃力。對(duì)于很多學(xué)生而言，家里可能只有一部智能手機(jī)，沒(méi)有其它諸如電腦、打印機(jī)等輔助設(shè)備，無(wú)法在閱讀電子教材時(shí)同步參加在線教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)這樣的情況，在線上教學(xué)特殊時(shí)期，筆者在班級(jí)群上傳相關(guān)教材、練習(xí)文檔材料，供學(xué)生下載，提前閱讀，熟悉內(nèi)容。同時(shí)在課程平臺(tái)上把教材相關(guān)文檔內(nèi)容放在相應(yīng)的課時(shí)菜單中，并且把課本文章朗讀音頻上傳，一些重要練習(xí)全部設(shè)置成章節(jié)測(cè)試，方便學(xué)生在線完成并提交批閱。在疫情倒逼下，學(xué)生需要培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”意識(shí)，主動(dòng)改變思維定勢(shì)和固有習(xí)慣，提升信息化環(huán)境中的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

與線上教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比的是教材建設(shè)的缺失和教材設(shè)計(jì)的局限。當(dāng)下，各種教材更新迭代很快，但絕大多數(shù)都是針對(duì)實(shí)體教室教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，紙質(zhì)課本為主，輔以配套課件及視聽(tīng)材料，缺乏針對(duì)線上教學(xué)專門(mén)設(shè)計(jì)的配套立體化教材。立體化教材把紙質(zhì)界面的知識(shí)體系延伸至全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，創(chuàng)建與學(xué)生個(gè)體因素相匹配的教學(xué)資源體系，推動(dòng)高校外語(yǔ)教學(xué)形成“常態(tài)化在線課堂、泛在化自主學(xué)習(xí)、智能化組織管理”相結(jié)合的新生態(tài)[4]。這次線上教學(xué)的實(shí)踐也提出了相應(yīng)的教材建設(shè)新課題。線上教學(xué)有及時(shí)性、動(dòng)態(tài)性和跨時(shí)空性的特點(diǎn)，需要什么樣的配套教材，如何選擇教材內(nèi)容，教材的具體設(shè)計(jì)模塊應(yīng)該如何凸現(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)，這都需要廣大一線教師的共同參與，開(kāi)展系統(tǒng)深入的研究。

（三）教學(xué)模式容易固化，課堂鮮活度不足

線上教學(xué)對(duì)一線教師提出了較高要求，在短時(shí)間內(nèi)既要按照教學(xué)大綱和課程進(jìn)度搭建課程，又要全面熟悉各教學(xué)平臺(tái)的細(xì)節(jié)操作，方方面面都要花費(fèi)大量時(shí)間和精力。幾乎所有教師都是第一次全方位切入線上教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)心充斥著不確定性和焦慮感，再加上高強(qiáng)度的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作和緊迫的時(shí)間安排，原本就承受的巨大壓力不斷加碼，導(dǎo)致線上教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中創(chuàng)新力不足，比較容易出現(xiàn)模式單一、思維固化的情況，最直接的表現(xiàn)就是教學(xué)環(huán)節(jié)活力降低，感染力匱乏，難以長(zhǎng)時(shí)間保證學(xué)生的思維始終在線。

面對(duì)問(wèn)題，教師要主動(dòng)出擊，采取積極態(tài)度，探尋可行的解決方法，例如:直播講授中穿插自學(xué)任務(wù)，并利用任務(wù)點(diǎn)、臨時(shí)小測(cè)驗(yàn)等形式靈活地鞏固直播講解中的知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)環(huán)節(jié)。即使是線上教學(xué)，也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，留出一定的課堂時(shí)間，讓他們成為課堂主體。具體而言，適度設(shè)置小組協(xié)作活動(dòng)，要求他們課下展開(kāi)線上討論，分享個(gè)體調(diào)查結(jié)果，并要求小組代表在課堂上通過(guò)語(yǔ)音連線、分享屏幕等方式進(jìn)行任務(wù)匯報(bào)，營(yíng)造代入感，增強(qiáng)在場(chǎng)感，提升被關(guān)注感。多平臺(tái)間還可以互為補(bǔ)充，利用通知公告、信息反饋、互動(dòng)討論等方式增強(qiáng)課堂凝聚力，促進(jìn)線上教學(xué)順暢運(yùn)行。

二、線上教學(xué)實(shí)踐的思考

從生命發(fā)展的視角來(lái)說(shuō)，教育的本質(zhì)可以概括為：提高生命的質(zhì)量和提升生命的價(jià)值。教育對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，提高生命的質(zhì)量，就是使個(gè)體通過(guò)教育提高生存能力，從而能夠生活得有尊嚴(yán)和幸福；提升生命價(jià)值，就是使個(gè)體通過(guò)教育，提高思想品德和才能，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)、為他人作出貢獻(xiàn)[5]。生命發(fā)展理論視角下的教育本質(zhì)體現(xiàn)了馬克思主義學(xué)說(shuō)強(qiáng)而有力的辯證邏輯，人是其所處社會(huì)關(guān)系的總和，生命質(zhì)量和生命價(jià)值把教育的功能性和本體性深度融合在一起。無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地為國(guó)家培養(yǎng)人才。從線上教學(xué)實(shí)踐開(kāi)始，到回歸教室后的線上線下混合模式教學(xué)的開(kāi)展，筆者始終在教學(xué)過(guò)程中用心嘗試，不斷思考。

（一）個(gè)體認(rèn)知不斷增強(qiáng)

經(jīng)歷了有史以來(lái)涉及面最廣、影響力最大、共情心最強(qiáng)的一次線上教與學(xué)之全線革命,對(duì)所有參與者而言,既是跨越時(shí)空阻隔的全民實(shí)踐，又是銘刻在心的共同記憶。疫情面前，筆者深刻認(rèn)識(shí)到了辯證思維的重要性，在挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存的狀態(tài)中解決問(wèn)題，體會(huì)“危機(jī)”二字承載的深厚文化底蘊(yùn)。很多教師并未止步于扮演“看客”或者“怨客”的角色，紛紛用心參與到各種平臺(tái)的學(xué)習(xí)中去。正如蒙曼教授在“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”所做的“事事關(guān)心，人人盡力”公開(kāi)課中指出的那樣，每位公民都是國(guó)家的一分子，都要愛(ài)國(guó)知國(guó)報(bào)國(guó)。作為高校教師，就要用心完成線上教學(xué)工作，用實(shí)際行動(dòng)為抗“疫”作貢獻(xiàn)，與大家一起共克時(shí)艱。每個(gè)人都需要在實(shí)踐中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，教師的成長(zhǎng)歷程歸納起來(lái)無(wú)非三個(gè)詞：理想信念、實(shí)踐反思、學(xué)習(xí)提高[6]。線上教學(xué)實(shí)踐中，所有參與教師都堅(jiān)守“教書(shū)育人”的初心使命，不斷反思，深化認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自我。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”理念不斷深入

信息化時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)范式面臨新挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)正以其革命性的力量重塑教育生態(tài)，開(kāi)啟智能時(shí)代教育的新征程[7]。疫情防控期間的線上教學(xué)實(shí)踐對(duì)所有參與者而言都是一堂生動(dòng)的課程教育，相比較之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)中信息化技術(shù)所占的比例大幅提升。各教學(xué)平臺(tái)、課程平臺(tái)、班級(jí)群等從曾經(jīng)的課程資源庫(kù)和交互手段轉(zhuǎn)而成為教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，而且這種模式的切換比較突然，教師和學(xué)生都需要時(shí)間調(diào)整適應(yīng)。教師在熟練掌握了課程建設(shè)的要領(lǐng)之后，教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的功能被逐漸挖掘，解鎖新技能的附加快樂(lè)帶來(lái)了很多慰藉。在筆者看來(lái)，這些平臺(tái)從幕后到臺(tái)前的華麗轉(zhuǎn)身就好像是一位教師智慧的化身，也好比在原先的實(shí)體教室里打開(kāi)了另一扇窗，用信息化技術(shù)帶著所有人去飛翔，到知識(shí)的殿堂中探索，去尋找與更多領(lǐng)域的連接點(diǎn)。

（三）教學(xué)過(guò)程管理不斷優(yōu)化

數(shù)據(jù)可以記錄世間萬(wàn)物瞬間的細(xì)微變化，記錄范圍越大，測(cè)量范圍就越大，分析范圍越大，知識(shí)的邊界延伸就越大[8]。大數(shù)據(jù)的價(jià)值逐漸被認(rèn)識(shí)被發(fā)掘，也應(yīng)該被繼續(xù)利用，成為提升教學(xué)實(shí)效的手段。課堂教學(xué)產(chǎn)生的同質(zhì)化問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的主觀性和單一性問(wèn)題一直是各高校教學(xué)改革的重點(diǎn)難點(diǎn)。鑒于整個(gè)線上教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)都在平臺(tái)上留下活動(dòng)軌跡，都可以通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢和跟蹤，教學(xué)中完全可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。在后臺(tái)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分類處理，結(jié)合具體情況補(bǔ)缺補(bǔ)漏，因材施教。同時(shí)，一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的“形成性評(píng)價(jià)”“以評(píng)促教”“以評(píng)促學(xué)”等要求都可以落實(shí)，從而嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力。

三、線上線下融合發(fā)展路徑

教育教學(xué)范式會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生轉(zhuǎn)換與變革。在信息化時(shí)代，外語(yǔ)教學(xué)生態(tài)發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)范式也必須得以改造和重新構(gòu)建[9]。這段特殊的全民線上教學(xué)時(shí)期結(jié)束后，再次回歸校園和教室之時(shí)，單一的線下教學(xué)模態(tài)已經(jīng)不能滿足各方需求，教師、學(xué)生和課程平臺(tái)三要素必須協(xié)作運(yùn)行，線上教學(xué)的經(jīng)歷更應(yīng)有機(jī)地融入教師承擔(dān)的課程之中。教師為主導(dǎo)，挖掘教學(xué)資源，明確設(shè)計(jì)思路，提升課堂教學(xué)效果。學(xué)生為主體，主動(dòng)參與教學(xué)，彰顯個(gè)性需求，加強(qiáng)與同伴的學(xué)習(xí)互助。課程建設(shè)為中介和橋梁，聯(lián)通課上課下環(huán)節(jié)，搭建線上線下一體化平臺(tái)。

（一）課程建設(shè)立體化

這段特殊時(shí)期，各大線上平臺(tái)日趨穩(wěn)定，凸顯出諸多在課程建設(shè)推進(jìn)、后臺(tái)監(jiān)控統(tǒng)計(jì)上的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。5G信息技術(shù)正處于不斷完善中，它的廣泛應(yīng)用將有力推動(dòng)在線課程的普及化。信息化平臺(tái)的開(kāi)發(fā)也會(huì)邁上新臺(tái)階，外延更廣，內(nèi)涵更深。疫情倒逼之下，大學(xué)英語(yǔ)教師幾乎全部體驗(yàn)線上教學(xué)，再次回歸校園后，線上課程建設(shè)成為大勢(shì)所趨，線上線下互為犄角，混合教學(xué)模式逐漸普及，教學(xué)手段日趨多樣化，教學(xué)愈發(fā)需要?jiǎng)?chuàng)新力。2020年新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》已對(duì)課程設(shè)置中的網(wǎng)絡(luò)課程提出了指導(dǎo)性要求，“重視在線開(kāi)放課程、線下課程、線上線下混合課程、虛擬仿真課程等精品課程建設(shè)，使課堂教學(xué)語(yǔ)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，融為一體?！盵10]24課程本身的內(nèi)涵發(fā)展也要求進(jìn)一步推行慕課建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上深入探索，按照“金課”創(chuàng)造性、高階性和挑戰(zhàn)度的要求，不斷打磨，建成在線精品課進(jìn)行推廣，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

（二）教師發(fā)展多元化

未來(lái)的教育除了課堂實(shí)踐，還有云端智慧，對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)具有交互性、個(gè)性化、反饋及時(shí)、情景性強(qiáng)等顯著特點(diǎn)，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了跨越課堂邊界的自然輸入、輸出和隨時(shí)嵌入的人群互動(dòng)機(jī)遇，是一種極佳的外語(yǔ)教育傳播載體[11]。對(duì)于廣大教師而言，只具備應(yīng)變能力已然不足，需要積極“迎變”，再主動(dòng)“求變”，自身的追求和努力是提升能力的關(guān)鍵。即使沒(méi)有學(xué)校組織開(kāi)展的信息技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，自己也要主動(dòng)篩選資源，積極學(xué)習(xí)，更新理念，掌握信息化手段。新形勢(shì)下，云端技術(shù)的運(yùn)用很可能會(huì)成為考核教師教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)中的硬性要求之一，提早轉(zhuǎn)換思路，把外在壓力內(nèi)化為持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力，不僅可以有效提升教學(xué)水平，而且可以開(kāi)拓自我研究新領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)研究生長(zhǎng)點(diǎn)，推動(dòng)個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

（三）學(xué)生培養(yǎng)全面化

根據(jù)筆者發(fā)放給學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查后得到的反饋，可以看出他們傾向于課程中多樣化的資源類型，對(duì)能充分利用線上優(yōu)勢(shì)并在教學(xué)中帶給他們收獲的老師給出整體滿意的評(píng)價(jià)。很多學(xué)生還表示，線上教學(xué)中的學(xué)習(xí)監(jiān)控評(píng)估數(shù)字化模塊迫使他們?cè)谶@段時(shí)間內(nèi)提高了個(gè)人的自制力，養(yǎng)成了一定的自學(xué)習(xí)慣。當(dāng)他們?cè)俅位氐浇淌視r(shí)更加認(rèn)可了線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榻虒W(xué)平臺(tái)可以有效填補(bǔ)實(shí)體教室的不足。如果教師創(chuàng)建的課程平臺(tái)中包含優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，合理選擇，精心設(shè)計(jì)，并繼續(xù)落實(shí)大數(shù)據(jù)監(jiān)控，會(huì)促進(jìn)學(xué)生在良好的自我約束力作用下把自己的態(tài)度和行為融為一體，更加有效地利用碎片時(shí)間。通過(guò)深度加工知識(shí)信息、深度理解復(fù)雜概念、深度掌握內(nèi)在含義，主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中以解決復(fù)雜問(wèn)題，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展[12]。只有學(xué)生不斷提升思考能力和學(xué)習(xí)能力，把知識(shí)內(nèi)化為自身的智慧，具備一定的創(chuàng)造力，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案才能落到實(shí)處。

（四）課程思政潛移默化

根據(jù)新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的要求，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！盵10]4大學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)重要的通識(shí)教育課程，承擔(dān)重要的思政教育任務(wù)，而且其本身也蘊(yùn)含豐富的思政元素。大學(xué)英語(yǔ)教師責(zé)無(wú)旁貸，需要守好自己的責(zé)任田，幫助學(xué)生形成國(guó)際視野，厚植家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。針對(duì)抗“疫”形勢(shì)下的線上、線下教學(xué)活動(dòng)，一線英語(yǔ)教師好比連接學(xué)生與知識(shí)的橋梁，要合理設(shè)計(jì)線上環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)際內(nèi)容創(chuàng)新方法，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，使之與認(rèn)知的真理性、實(shí)用性和審美性融為一體。教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要重視資源挖掘，培養(yǎng)新一代大學(xué)生的家國(guó)情懷和文化自信。作為新時(shí)代中國(guó)青年，外語(yǔ)人才需要優(yōu)先發(fā)展國(guó)家意識(shí)，在此基礎(chǔ)上拓展國(guó)際視野，二者不可偏廢，甚至不可顛倒[13]。

結(jié) 語(yǔ)

抗“疫”非常時(shí)期，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)活動(dòng)本身就體現(xiàn)出一種責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、教學(xué)平臺(tái)是目標(biāo)一致的整體，通過(guò)學(xué)生參與和教師引導(dǎo)協(xié)作共建，形成合力，同向同行。依托教學(xué)平臺(tái)提供的友好界面操作和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支撐，通過(guò)課程建設(shè)、單元板塊設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)、教學(xué)評(píng)測(cè)監(jiān)控實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。身為教師，需要制定一系列目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自我管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，從教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。學(xué)生脫離了傳統(tǒng)的課堂模態(tài)，也在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮了自主權(quán)，提升了自我監(jiān)督和自我管控能力，積極配合教師，遵循教學(xué)步驟，按時(shí)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

經(jīng)過(guò)這段特殊時(shí)期的打磨鍛造，教師和學(xué)生的自律性得到明顯提升?；貧w校園之后，線上線下多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展是新形勢(shì)下的新態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，信息平臺(tái)的技術(shù)運(yùn)用會(huì)日臻完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念會(huì)逐漸更新，教師的個(gè)人能力會(huì)大幅提高，課程的設(shè)計(jì)特色會(huì)更加鮮明，線上線下多模態(tài)教學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互，必然會(huì)進(jìn)一步發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性，提升人的價(jià)值，彰顯教育的真正意義。