基礎(chǔ)教育階段勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑和保障措施

嚴(yán) 瑩

(洛陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471934)

身體力行，是人類得以生存的重要方式，從實(shí)踐中獲得所需的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，人類得以持續(xù)到今天 。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提出新的要求，勞動(dòng)教育是我國(guó)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的重要保障，是落實(shí)與發(fā)展我國(guó)教育制度的重要內(nèi)容[1]。為更好地貫徹國(guó)家教育方針，落實(shí)《意見》，教育部向全國(guó)各個(gè)省市教育機(jī)構(gòu)印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》) 。《指導(dǎo)綱要》指出,勞動(dòng)教育是發(fā)揮勞動(dòng)的育人功能，并規(guī)定開展勞動(dòng)教育主要是可以從日常生活、生產(chǎn)以及服務(wù)等方面進(jìn)行。要強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)觀念，不僅需要開設(shè)勞動(dòng)教育必修課，同時(shí)還要注重課內(nèi)外結(jié)合，在課外校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐[2]?，F(xiàn)階段，勞動(dòng)教育存在在學(xué)校被弱化、在家庭被軟化、在社會(huì)被淡化，勞動(dòng)教育體系不健全，勞動(dòng)課程實(shí)施大打折扣，勞動(dòng)教育者觀念薄弱，勞動(dòng)教育實(shí)施缺乏支持等問題[3]。因此，研究分析基礎(chǔ)教育階段勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，提出能夠推動(dòng)與落實(shí)路徑的保障措施，以便能夠從小就樹立學(xué)生的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生更好地為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

一、基礎(chǔ)教育階段勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)全面育人的重要內(nèi)容，與德育、智育、體育、美育共同組成培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育體系。陶行知提出，通過勞動(dòng)教育，能夠培養(yǎng)與教育學(xué)生的動(dòng)手能力、自立能力，并且讓學(xué)生從勞動(dòng)中獲得事物的科學(xué)真理，并了解到勞動(dòng)者的辛勞喜樂[4]。生活是勞動(dòng)教育的活力源泉，為更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的功能，必須讓勞動(dòng)教育更加貼近學(xué)生的校園生活、家庭生活和社會(huì)生活，需要構(gòu)建以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)為依托的三位一體的實(shí)施路徑，以實(shí)現(xiàn)日常生活勞動(dòng)教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育和服務(wù)性勞動(dòng)教育[5]。

(一)發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，重視勞動(dòng)課程建設(shè)

《意見》提出,應(yīng)在學(xué)校設(shè)置勞動(dòng)教育課程，形成系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性的勞動(dòng)教育課程體系，并指出中小學(xué)開展勞動(dòng)教育的課時(shí)不應(yīng)小于1課時(shí)/周。雖然大部分學(xué)校設(shè)置了勞動(dòng)課程，但實(shí)施情況不容樂觀。很多學(xué)校的勞動(dòng)課程被邊緣化，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育教學(xué)時(shí)，課本化、游戲化、表面化，并且以學(xué)生安全為緣由，以課本、說教、圖像文本等方式代替勞動(dòng)教育實(shí)踐。因此，學(xué)校進(jìn)行全面、系統(tǒng)、高效的勞動(dòng)課程建設(shè)十分必要。

學(xué)校應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，成立勞動(dòng)教育校本課程研究小組。組織教師研讀有關(guān)勞動(dòng)教育的國(guó)家文件，領(lǐng)會(huì)文件精神；開展勞動(dòng)教育課程建設(shè)，著力研發(fā)勞動(dòng)教育校本課程體系，著手規(guī)范勞動(dòng)教育課程建設(shè)；借鑒先進(jìn)典型學(xué)校開展勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)。在課程開發(fā)方面，結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際情況，積極收集勞動(dòng)教育課程建設(shè)資源，并結(jié)合主題教育活動(dòng)形式豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)涵[6]。比如，具有科技創(chuàng)造、民俗傳承和手工制作等特色的勞動(dòng)教育校本課程。在課程實(shí)施方面，針對(duì)大部分學(xué)?，F(xiàn)有的勞動(dòng)課程形式化的情況，積極開展勞動(dòng)課教學(xué)研究活動(dòng)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，定期開展集體備課，共同研究教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，保證勞動(dòng)教育課程的落地。同時(shí)，勞動(dòng)教育課程不能僅僅體現(xiàn)在課程表中，一定注意把課外時(shí)間利用起來，利用節(jié)假日等時(shí)間組織學(xué)生參加勞動(dòng)教育。例如，根據(jù)學(xué)生階段特點(diǎn)，在時(shí)間上進(jìn)行集中和分散兩種方式，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生可以開展勞動(dòng)日或勞動(dòng)周等活動(dòng)；對(duì)于初中階段的學(xué)生，可以開展為期更長(zhǎng)的勞動(dòng)月活動(dòng)。在勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系方面，通過對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)勞動(dòng)教育課程的改進(jìn)與完善。結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生四個(gè)方面，進(jìn)一步建立起評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)、評(píng)價(jià)方法活、評(píng)價(jià)手段多樣、評(píng)價(jià)原則求發(fā)展的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)機(jī)制，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師及家長(zhǎng)的寄語評(píng)價(jià)、學(xué)校展開全校評(píng)選活動(dòng)等評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行“導(dǎo)向性、激勵(lì)性、促進(jìn)性”評(píng)價(jià)[7]，建立起“全維度、全過程、全方位”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)構(gòu)建和勞動(dòng)行為落實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

(二)發(fā)揮家庭基礎(chǔ)作用，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念

家庭是開展勞動(dòng)教育、實(shí)施勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，在家庭中進(jìn)行勞動(dòng)教育，有助于學(xué)生形成良好品德，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高學(xué)生的生活自理能力，提升學(xué)生和家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育幸福感和認(rèn)同感。目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生的物質(zhì)生活條件較為優(yōu)越，許多家長(zhǎng)對(duì)子女嬌慣、寵溺，不讓學(xué)生參加家里的家務(wù)勞動(dòng)。學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，不在于勞動(dòng)效益,而是通過勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[8]。勞動(dòng)教育不能僅僅依靠學(xué)校的“單打獨(dú)斗”，需要制定科學(xué)合理的家、校、社“三位一體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，協(xié)同合作才能形成強(qiáng)大的勞動(dòng)教育合力。加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的合作，發(fā)揮家庭教育在培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與理解勞動(dòng)中的重要作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確勞動(dòng)的觀念。

凡事預(yù)則立，開展家務(wù)勞動(dòng)要有主題、有計(jì)劃。孩子參加家務(wù)勞動(dòng)，并不是看孩子干了多少，也不是注重勞動(dòng)效益如何，而是需要培養(yǎng)孩子的綜合勞動(dòng)能力，讓孩子能夠在未來社會(huì)上有自立的綜合能力。比如，在家里以“勞動(dòng)+感恩”為主題，開展“每天10分鐘家務(wù)”實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過循序漸進(jìn)的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)能力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，主要是培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，知道人人都要?jiǎng)趧?dòng)，可以從事刷碗、掃地、自己整理書包等較為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)[9]。當(dāng)學(xué)生步入初中階段后，可以展開勞動(dòng)技能較高的活動(dòng)，從事拖地、整理衣櫥、學(xué)做一道菜等家務(wù)勞動(dòng)。比如，新冠肺炎疫情期間，在“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)下，很多學(xué)校開展“廚房我做主”等相關(guān)主題勞動(dòng)活動(dòng)，家長(zhǎng)與學(xué)生一起制作美食，采用寓教于樂的形式，從單向輸出到雙向互動(dòng)與合作，通過長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段體會(huì)到父母的辛苦與不易，學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)主人翁意識(shí)。

(三)發(fā)揮社會(huì)支持作用，拓寬勞動(dòng)教育渠道

社會(huì)是學(xué)校開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的校外課堂場(chǎng)所。通過社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)趧?dòng)教育課堂上所學(xué)的東西與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)有所長(zhǎng)。社會(huì)公益活動(dòng)是中國(guó)優(yōu)良文化的延伸，通過與社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，選擇適合學(xué)生的公益活動(dòng)，共同參與，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)審視與反思，從中提升自我。

學(xué)?？梢越M織學(xué)生開展校外社會(huì)公益勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。比如，以“勞動(dòng)+責(zé)任”為主題，走進(jìn)社區(qū)、養(yǎng)老院、企業(yè)等，進(jìn)行清掃衛(wèi)生、作宣傳、動(dòng)手操作等志愿服務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；通過開展以“勞動(dòng)最光榮”為主題的社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在不同路段進(jìn)行清掃工作，并在社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，通過日記、活動(dòng)體會(huì)、作文分享等形式，將所學(xué)所想所感與大家共同分享，增強(qiáng)勞動(dòng)教育工作的實(shí)效性。學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際情況與附近的農(nóng)場(chǎng)、果園合作，身臨其境感受真實(shí)的生產(chǎn)勞動(dòng)，深切體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與不易；與工廠企業(yè)合作，建立工業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐基地，組織學(xué)生參觀、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)報(bào)效祖國(guó)的志向。同時(shí)，讓勞動(dòng)模范進(jìn)課堂的方式，給學(xué)生樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神。

二、基礎(chǔ)教育階段勞動(dòng)教育的保障措施

勞動(dòng)教育是貫穿每個(gè)人一生的必修課程，從小歷經(jīng)勞動(dòng)磨煉，能夠使我們獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。勞動(dòng)是教育的應(yīng)有之義。為能夠確保基礎(chǔ)教育階段學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑得以順利實(shí)施，將勞動(dòng)教育落到實(shí)處，需采取相應(yīng)的勞動(dòng)教育保障措施。

(一)提高教師隊(duì)伍對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)

學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建多元協(xié)同、系統(tǒng)高效的勞動(dòng)教育課程，提高全校師生對(duì)勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)校勞動(dòng)教育工作水平。目前，從事勞動(dòng)教育課程的教師主要是由學(xué)校的學(xué)科教師、團(tuán)隊(duì)干部等兼任，盡管參加一定的勞動(dòng)教育課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但并沒有接受系統(tǒng)性培訓(xùn)，在工作中難免會(huì)忽視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說，并沒有建立勞動(dòng)教育相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，勞動(dòng)教育培養(yǎng)與學(xué)生考試、升學(xué)等無關(guān)聯(lián)，與教師的教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量等不掛鉤，導(dǎo)致教師開展勞動(dòng)教育課程流于形式。勞動(dòng)教育的開展缺乏土壤，只能長(zhǎng)期處于教學(xué)角落邊緣。教師作為開展與提升教育教學(xué)的關(guān)鍵，教師的專業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、對(duì)勞動(dòng)教育的看法和認(rèn)識(shí)等，都對(duì)開展勞動(dòng)教育具有重要作用。加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，分配專業(yè)教師開展勞動(dòng)教育課程教學(xué)，建立與勞動(dòng)教育相應(yīng)的教師獎(jiǎng)懲機(jī)制，更好地推動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施。

(二)正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育

新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育更注重引導(dǎo)學(xué)生正確地看待和理解勞動(dòng)，尊重每一位勞動(dòng)者；更注重培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力，并能運(yùn)用創(chuàng)造性思維去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。然而，我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校和家長(zhǎng)都普遍重視學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)勞動(dòng)教育關(guān)注不足。父母為了讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)，全面照顧學(xué)生的所有方面，包括穿衣吃飯等，剝奪了學(xué)生勞動(dòng)的權(quán)利，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏正確的勞動(dòng)價(jià)值觀[10]。久而久之，學(xué)生嚴(yán)重缺乏自理能力，不懂得自強(qiáng)感恩，甚至形成以體力勞動(dòng)為恥的錯(cuò)誤觀念。因此，需要正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以從勞動(dòng)中收獲很多書本上學(xué)不到的知識(shí)。好比愛因斯坦的小板凳，它也許不是最完美的，但卻是自己的勞動(dòng)成果。改變家長(zhǎng)的勞動(dòng)教育觀念，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的勞動(dòng)教育課程中，以家長(zhǎng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

(三)提供豐富的勞動(dòng)教育資源

現(xiàn)如今，勞動(dòng)教育不再是原有單一的勞作，也不再是學(xué)校、社區(qū)開墾土地讓學(xué)生進(jìn)行種植，而是結(jié)合學(xué)校所在地的自然、經(jīng)濟(jì)等條件，充分挖掘可利用資源，采取多種形式向?qū)W生展開勞動(dòng)教育[11]。不僅需要關(guān)注在校內(nèi)開展的勞動(dòng)教育，而且應(yīng)結(jié)合豐富的社會(huì)勞動(dòng)教育資源，開辟校外勞動(dòng)實(shí)踐教育基地，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段需求，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)校外勞動(dòng)實(shí)踐方案。學(xué)?？梢猿浞掷酶鞣N資源開辟出與學(xué)生日常實(shí)踐相融合的勞動(dòng)體驗(yàn)區(qū)，加大勞動(dòng)教育活動(dòng)中心的建設(shè)，結(jié)合學(xué)生的不同年齡階段創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外勞動(dòng)服務(wù)基地。從小培養(yǎng)，通過從學(xué)習(xí)自理，培養(yǎng)愛勞動(dòng)的習(xí)慣，掌握基本的生活本領(lǐng)，嘗試創(chuàng)造性勞動(dòng)，直到形成精益求精的品質(zhì)。對(duì)于初中階段的學(xué)生，學(xué)校還可以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)制造、基礎(chǔ)服務(wù)等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生融入這些生產(chǎn)活動(dòng)中，增加勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)。學(xué)校勞動(dòng)教育的場(chǎng)地不應(yīng)只局限于教室，還可以利用現(xiàn)有的綜合實(shí)踐基地、學(xué)校周邊的工廠、農(nóng)場(chǎng)、果園、社區(qū)服務(wù)中心，建立相對(duì)完善的勞動(dòng)實(shí)踐基地，配合學(xué)校的理論教學(xué)，有目的、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。

隨著勞動(dòng)教育地位的提升，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生逐漸改變?cè)杏^念，開始重視勞動(dòng)教育價(jià)值?；A(chǔ)教育階段是勞動(dòng)教育的關(guān)鍵時(shí)期，采取有效措施，踐行勞動(dòng)教育，持之以恒抓好勞動(dòng)教育，讓“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最高尚、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的觀念扎根學(xué)生心中，發(fā)揮勞動(dòng)的綜合育人功能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。