自閉癥兒童隨班就讀課堂教學(xué)研究綜述

張姜麗 吳春艷

（四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川成都 610066）

自閉癥作為一種廣泛性神經(jīng)發(fā)育障礙，其發(fā)生率仍處于上升趨勢，自閉癥兒童的教育受到了越來越多的關(guān)注。隨班就讀是我國自閉癥兒童的主要教育安置形式之一。2017年，《第二期特殊教育提升計劃》中規(guī)定，殘疾兒童少年義務(wù)教育優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式。2020年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，對殘疾兒童義務(wù)教育階段隨班就讀工作做了更加明確的指引。本研究從自閉癥兒童隨班就讀課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略、課堂問題行為及其干預(yù)策略等方面對所查閱的文獻(xiàn)進行研究綜述。

一、自閉癥兒童隨班就讀的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

自閉癥兒童存在刻板行為，在光、噪音等感覺刺激方面存在問題，以至難以正常地參與課堂學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)適合自閉癥兒童的融合教學(xué)環(huán)境，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提[1]。多位學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)為隨班就讀自閉癥兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的物理環(huán)境和積極包容的人文環(huán)境。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的物理環(huán)境。吳淑美（2018）指出物理環(huán)境包括教室的外觀及空間的使用，空間包括墻面、燈光、地面及儲存區(qū)等部分[2]。楊福（2018）提出針對隨班就讀自閉癥兒童的障礙、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以提供給隨班就讀自閉癥兒童包括以下幾個方面的環(huán)境支持：有序的教室、滿足感官需求、清晰的作息表及有意義的視覺提示。尤其指出為了滿足自閉癥兒童的感官需求，需要在環(huán)境布置方面特別注意。例如，班級中盡量不采用鮮艷強烈的色彩；減少班級中布置的物品數(shù)量，以降低視覺的刺激量；安排座位時，要盡量避免把自閉癥兒童安排在教室內(nèi)容易引起分心的區(qū)域，但同時也要考慮他們喜歡的私人空間距離等[3]。魏志坤（2020）提出由于自閉癥兒童行為刻板，較難適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，因而需要在教室中設(shè)置相對固定的區(qū)域以幫助他們減少干擾刺激[4]。教師可在空間層面對教室進行簡單結(jié)構(gòu)化的區(qū)分，并以視覺提示的方式幫助自閉癥兒童理解其功能作用。

（二）創(chuàng)設(shè)積極的人文環(huán)境。王燕（2018）認(rèn)為隨班就讀的課堂關(guān)系既涉及教師與自閉癥兒童、其他兒童之間的關(guān)系，還包括自閉癥兒童與普通兒童之間的關(guān)系，教師的協(xié)調(diào)對三方關(guān)系平衡、和諧起到至關(guān)重要的作用[5]。因此，創(chuàng)設(shè)積極的人文環(huán)境，既要優(yōu)化師生關(guān)系，也要優(yōu)化生生關(guān)系。首先，在優(yōu)化師生關(guān)系方面，魏志坤（2020）指出教師應(yīng)充分發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，對隨班就讀自閉癥兒童要有積極的期待和持續(xù)的鼓勵，利用自閉癥兒童的興趣或強項來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，并采取恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭蚤]癥兒童融入課堂教學(xué)[4]。楊新衛(wèi)，黃丹，吳建華（2020）提出教師要用熱情、耐心、包容的態(tài)度對待每一位兒童，充分尊重其差異，發(fā)揮其潛能[6]。其次，在優(yōu)化生生關(guān)系方面，學(xué)者們均認(rèn)為需為自閉癥兒童選擇合適同伴為引領(lǐng)，以起到對自閉癥兒童的指導(dǎo)和示范作用。在選擇怎樣的同伴上，楊新衛(wèi)，黃丹，吳建華（2020）提出所選擇的同伴應(yīng)是具有責(zé)任心、情緒穩(wěn)定、能力較強且樂于為自閉癥兒童服務(wù)的兒童[6]。在如何促進同伴引領(lǐng)上，楊福（2018）提出可通過開展相關(guān)主題班隊會活動，加深普通兒童對自閉癥兒童的理解，幫助其樹立同伴互助的觀念。同時，還可以對普通兒童開展助學(xué)培訓(xùn)，使其明確助學(xué)任務(wù)及內(nèi)容，掌握相應(yīng)的助學(xué)方法[3]。

二、自閉癥兒童隨班就讀的教學(xué)策略

（一）自閉癥兒童隨班就讀的教學(xué)調(diào)整。針對自閉癥兒童的發(fā)展特點和特殊學(xué)習(xí)需要，學(xué)者們均認(rèn)為需對現(xiàn)有的普通教育課程與教學(xué)做出調(diào)整，要兼顧普通兒童和特殊兒童的學(xué)習(xí)。首先，從調(diào)整的目的上來看，需有利于全班同學(xué)，致力于普通兒童和自閉癥兒童共同進步。王梅（2014）曾提出隨班就讀自閉癥兒童的課程調(diào)整與設(shè)計強調(diào)的是不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能水平的學(xué)生都能有效地參與[7]。

其次，從調(diào)整的思路上來看，鄧猛（2017）提出要先與普通班的教學(xué)內(nèi)容相一致，然后才是根據(jù)自閉癥兒童的個別需要進行不同幅度的調(diào)整[8]。陳甜天、王玉玲、畢穎男等人（2019）認(rèn)為自閉癥兒童對課堂教學(xué)的需求，有一些是與普通學(xué)生共有的，惠及全班學(xué)生的課程調(diào)整才能激發(fā)普校教師探索融合教育的動力[9]。因此在對隨班就讀自閉癥兒童語文閱讀教學(xué)調(diào)整中，以《紀(jì)昌學(xué)射》為例，他們先針對共性做全班教學(xué)調(diào)整，再基于個性需求制定及調(diào)整個別化教育計劃、基于學(xué)情做個性化支持（學(xué)業(yè)補救）的調(diào)整，并取得了較好的效果。

最后，從調(diào)整的內(nèi)容上來看，涉及教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面的調(diào)整。在具體教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整上，可根據(jù)自閉癥兒童的實際情況對其進行刪減、增添或是替代。劉學(xué)蘭（2012）曾提出對于音樂課、手工美術(shù)課、活動課等對學(xué)習(xí)能力要求較低的教學(xué)內(nèi)容而言，教師無需作太多修改。但是在教授語文、數(shù)學(xué)等對學(xué)習(xí)能力要求較高的科目時，教師應(yīng)注重難度的細(xì)化，分步驟教學(xué)[10]。

（二）自閉癥兒童隨班就讀的教學(xué)方法。學(xué)者們認(rèn)為，普通班級常用的教學(xué)方法，如講解法、問答法、練習(xí)法等，不完全適用于自閉癥兒童的教學(xué)，需在此基礎(chǔ)上根據(jù)自閉癥兒童的特點有針對性的選用教學(xué)方法。首先，小步子教學(xué)法。葉發(fā)欽（2010）提出部分自閉癥兒童存在智力障礙，難以跟上正常的上課進度，宜選用小步子教學(xué)法，將知識點按由易到難的順序分成一系列小問題，再一步一步地教學(xué)[11]。其次，多感官教學(xué)。楊福（2018）提出自閉癥兒童的注意力容易分散、邏輯思維能力較差，課堂上如果只是一味的講解或只是進行書面上的練習(xí)，難以吸引自閉癥兒童的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以在課堂上設(shè)置多個教學(xué)活動，采用多感官教學(xué)，尤其注重自閉癥兒童視覺優(yōu)先的學(xué)習(xí)特點，適當(dāng)增加多媒體、教學(xué)具等來輔助教學(xué)[3]。再次，也有學(xué)者提出應(yīng)為自閉癥兒童隨班就讀提供豐富的教學(xué)方法。張煜晨，蔡大燕（2019）提出教師們可以嘗試綜合運用多層次教學(xué)、合作教學(xué)或區(qū)分性教學(xué)等方法，為學(xué)齡自閉癥兒童提供多樣化的、滿足其需求的、能從中受益的教學(xué)方法[12]。最后，有學(xué)者重視同伴支持在促進自閉癥兒童課堂學(xué)習(xí)中的作用。石燦，胡青蘭（2020）曾指出同伴介入法有助于自閉癥兒童在觀察和模仿普通兒童后提升自身的社會交往能力，并提出實施同伴介入法的一些注意事項，包括做評估、確立目標(biāo)、選擇和培養(yǎng)同伴、設(shè)計活動、監(jiān)控干預(yù)等部分[13]。

（三）自閉癥兒童隨班就讀的學(xué)科教學(xué)。多位研究者從語文、英語、體育、音樂等具體某一學(xué)科的角度，對自閉癥兒童隨班就讀課堂教學(xué)展開研究。王偉，魏軼兵，陳尚婷（2008）曾以一名在普通小學(xué)三年級就讀的自閉癥兒童為個案，對其語文學(xué)習(xí)進行研究，初步探索了適合自閉癥兒童語文學(xué)習(xí)的教育方法，如為其制定個別化教育計劃，課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)加強其視覺優(yōu)勢學(xué)習(xí)、為其布置靈活多樣的課后作業(yè)等[14]。潘啟超，胡曉毅（2020）曾開展對自閉癥兒童隨班就讀英語教學(xué)的研究，并指出對其英語教學(xué)的策略主要有以下幾點：其一，提要求教學(xué)，調(diào)動自閉癥兒童英語學(xué)習(xí)的積極性；其二，配對教學(xué)，促進自閉癥兒童聽說讀寫能力的發(fā)展；其三，圖片漸褪教學(xué)，逐步提升自閉癥兒童英語水平[15]。李燕（2017）指出單純的繪本教學(xué)不能使隨班就讀自閉癥兒童的各個方面得到發(fā)展，因此她提出將音樂貫穿整個繪本教學(xué)，以此來激發(fā)自閉癥兒童學(xué)習(xí)興趣[16]。

盡管學(xué)者們從不同學(xué)科展開對自閉癥兒童隨班就讀課堂教學(xué)的研究，但他們都重點強調(diào)應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用自閉癥兒童的視覺學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并對其進行多感官教學(xué)。

三、自閉癥兒童隨班就讀的課堂問題行為

自閉癥兒童常常在課堂上出現(xiàn)一些問題行為，以致擾亂正常的課堂秩序,影響課堂教學(xué)效果，因而也有研究者關(guān)注自閉癥兒童的問題行為，并提出相應(yīng)建議。舒明躍在《孤獨癥診療康復(fù)與教育》一書中指出隨班就讀自閉癥兒童常見的課堂問題行為有注意力不集中、離座、發(fā)脾氣、不按規(guī)定發(fā)言、心理問題多等[17]。楊希潔，彭燕，劉頌（2018）等曾通過訪談和觀察，對93名小學(xué)和初中階段的隨班就讀自閉癥兒童出現(xiàn)的問題行為類型、問題行為的主要表現(xiàn)形式等進行了研究，提出隨班就讀自閉癥兒童的問題行為主要包括違抗、重復(fù)刻板行為、發(fā)脾氣、注意渙散、自傷、攻擊、逃離、破壞、不當(dāng)身體接觸9類[18]。

（一）隨班就讀自閉癥兒童出現(xiàn)問題行為的原因。有學(xué)者將自閉癥兒童問題行為的功能細(xì)化為獲得他人關(guān)注、獲得感覺刺激、獲得獎賞、回避他人關(guān)注、回避感覺刺激、回避任務(wù)等[18]。自閉癥兒童出現(xiàn)問題行為主要有兩方面的原因：其一，受限于自身障礙程度，自閉癥兒童的語言和社會適應(yīng)等能力較差，在喧鬧或擁擠的環(huán)境中，他們的情緒容易受到干擾，因此可能出現(xiàn)尖叫或其他問題行為[19]。其二，部分普通學(xué)校教師可能沒有接觸過或比較少接觸自閉癥兒童，缺少對他們的了解，加之普通學(xué)校班級人數(shù)一般較多，教師單獨面對全班學(xué)生進行授課，教學(xué)任務(wù)也比較繁重，因此很難將精力放在個別學(xué)生身上，從而忽視了對自閉癥兒童的教學(xué)，使他們游離在課堂之外，難以融入課堂教學(xué)，由此誘發(fā)問題行為。

（二）隨班就讀自閉癥兒童課堂問題行為的干預(yù)。自閉癥兒童課堂問題行為的出現(xiàn)，不僅影響自身及周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，對教師正常的教學(xué)活動也會造成一定程度的干擾。因此，對隨班就讀自閉癥兒童課堂問題行為的干預(yù)就顯得尤為重要。學(xué)者們提出了一些具體干預(yù)方法。首先，是在集體課堂教學(xué)環(huán)境中干預(yù)隨班就讀自閉癥兒童的問題行為。韓建忠，代志宏，江平（2017）提出小學(xué)階段隨班就讀自閉癥兒童課堂問題行為干預(yù)訓(xùn)練對策為“關(guān)愛”和“鼓勵”，并給出具體干預(yù)訓(xùn)練方法。例如“察言觀色”，任課教師可以在課堂上通過觀察來阻止自閉癥兒童的課堂問題行為的發(fā)生，具體可以通過眼神、手勢、教師和自閉癥兒童的距離來操作[20]。朱江（2017）針對自閉癥兒童攻擊性和破壞性、不服從和不配合等問題行為，提出在體育課上通過體育游戲?qū)ζ溥M行干預(yù)，并取得了比較好的效果[21]。潘國芳（2019）提出在音樂課堂上，結(jié)合音樂學(xué)科特點、采取針對性強的教學(xué)策略來干預(yù)自閉癥兒童的問題行為[22]。其次，在資源教室等場所對自閉癥兒童進行個別化干預(yù)。張婧（2021）針對自閉癥兒童的逃課行為，提出運用正向行為支持對其進行干預(yù)，充分利用資源教室的功能，為其提供學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，使其慢慢地趕上班級進度[23]。

四、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論。目前，關(guān)于自閉癥兒童隨班就讀的課堂教學(xué)研究，文獻(xiàn)數(shù)量較少，主要集中在小學(xué)階段的研究。從文獻(xiàn)來源上看，大多發(fā)表在普刊，核心期刊發(fā)文量較少。從作者來源上看，作者多為一線工作者，較少高?？蒲腥藛T的參與。

從研究的內(nèi)容上看，不同學(xué)段自閉癥兒童隨班就讀課堂教學(xué)研究的側(cè)重點存在差異。學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)任務(wù)較少，以活動教學(xué)為主，因此較多研究關(guān)注自閉癥兒童如何融入普通幼兒園的集體環(huán)境。而在小學(xué)階段，自閉癥兒童需學(xué)習(xí)的科目增多，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，更容易出現(xiàn)難以融入課堂教學(xué)的情況。因此學(xué)者提出在促進自閉癥兒童課堂教學(xué)的策略中，首先創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，以幫助兒童融入課堂教學(xué)環(huán)境。其次，需要根據(jù)自閉癥兒童特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以幫助自閉癥兒童更好地參與課堂學(xué)習(xí)。最后，自閉癥兒童的問題行為容易擾亂正常的課堂秩序，需對其進行干預(yù)。整體而言，關(guān)于中學(xué)階段隨班就讀自閉癥兒童課堂教學(xué)的研究成果相對較少。

（二）展望。

1.普通學(xué)校應(yīng)加大對自閉癥兒童隨班就讀的支持力度。首先，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極接納自閉癥兒童進行隨班就讀。其次，學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，采取多種形式來促進普通兒童及其家長對自閉癥兒童的理解與接納，為自閉癥兒童隨班就讀提供便利的、融合的學(xué)校環(huán)境。最后，學(xué)校應(yīng)科學(xué)配置資源教室，為隨班就讀教師提供專業(yè)支持。一些自閉癥兒童在普通班級沒有辦法解決的問題行為，需要單獨對其進行干預(yù)，因此需要資源教室為其提供幫助。此外，隨班就讀教師也需要相應(yīng)的支持，如自閉癥兒童教育教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)、隨班就讀自閉癥兒童課程與教學(xué)調(diào)整策略的指導(dǎo)等。

2.普通教師應(yīng)提升適用于自閉癥兒童的相關(guān)教學(xué)能力。首先，充分了解自閉癥兒童的特點，如自閉癥兒童的核心癥狀、自閉癥兒童課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題行為及原因等。其次，根據(jù)自閉癥兒童的特點開展課堂教學(xué)工作。具體包括為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)適合的物理環(huán)境和人際環(huán)境、在教學(xué)活動中采用多種教學(xué)方法促進自閉癥兒童參與和融入課堂、針對自閉癥兒童的實際情況對其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整、采用適合的干預(yù)方法處理自閉癥兒童課堂問題行為等。最后，通過不斷學(xué)習(xí)，提升自己開展自閉癥兒童隨班就讀課堂教學(xué)的能力。教師在實際教學(xué)中遇到的問題復(fù)雜多樣，因此需要不斷地學(xué)習(xí)以提升自己的應(yīng)對能力，如參加相關(guān)的講座、培訓(xùn)活動等。

3.加強自閉癥兒童隨班就讀課堂教學(xué)的相關(guān)研究。首先，在研究內(nèi)容方面，應(yīng)涵蓋不同學(xué)段的隨班就讀自閉癥兒童課堂教學(xué)的研究，尤其是加強對中學(xué)階段的相關(guān)研究。從自閉癥兒童隨班就讀課堂教學(xué)的實際教育教學(xué)問題出發(fā)，如探討適合不同程度及表現(xiàn)的隨班就讀自閉癥兒童的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價等。其次，在研究方法方面，應(yīng)注重研究方法的多元化，將質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，利用多種研究方法開展研究，以豐富隨班就讀自閉癥兒童課堂教學(xué)的相關(guān)研究。最后，研究者應(yīng)加強合作，包括一線教師與高校教師之間的合作、不同高校教師之間的合作及一線不同學(xué)科教師之間的合作等，通過多方、多層次的合作來提升研究的深度。