淺談普特融合背景下特殊兒童的生活教育
——以江蘇省海安市為例

許小燕

（海安市特殊教育學(xué)校 江蘇海安 226600）

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育工作受到黨和政府的高度重視。為了深入實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展，教育部等七部門先后制定了《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》與《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》。第一、二期特殊教育提升計(jì)劃都明確提出將促進(jìn)融合教育發(fā)展，提高特殊教育質(zhì)量作為重點(diǎn)任務(wù)。

促進(jìn)融合教育發(fā)展，提高特殊教育質(zhì)量的重要前提是尊重特殊學(xué)生的個體差異，為他們提供合適的教育。只有最合適的，才是最好的。然而，什么才是最適合殘疾學(xué)生的教育？如何提高特殊教育教學(xué)的實(shí)效性？近年來，在普特融合背景下，海安市市特殊教育指導(dǎo)中心以生活教育為抓手，開發(fā)合適的生活教育內(nèi)容，采取適宜的生活教育策略，為特殊兒童提供適合的教育，在推進(jìn)融合教育發(fā)展、提升特殊教育質(zhì)量之路上邁出了新的步伐。

一、問題提出

生活教育是陶行知先生的教育哲學(xué)觀，主要包括“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三個要義，主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系[1]。特殊兒童生活在學(xué)校中，也生活在家庭、社區(qū)和社會中，他們的成長過程是一個不斷社會化的過程，也是一個不斷提高生活技能的過程。特殊兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與普通兒童不同，他們學(xué)習(xí)的目的性較差，不易理解教師和家長教授的言語知識，往往是在操作、感受、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在活動中建構(gòu)知識。因此，陶行知先生提出的生活教育觀，對特殊兒童而言，具有豐富而鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。特殊兒童只有基于生活，通過以“做”為主的系統(tǒng)訓(xùn)練，才能掌握生活技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“適應(yīng)社會、融入社會”的目標(biāo)。

二、普特融合背景下特殊兒童生活教育內(nèi)容的選擇與確定

融合教育是一種滲透人文主義精神，促進(jìn)普通兒童和有特殊需要兒童共同發(fā)展的教育思想[2]。普特融合背景下特殊兒童生活教育，是指在特殊兒童生活歷程、社會環(huán)境中，為特殊兒童實(shí)施“教學(xué)做合一”的教育，以“做”為核心，在實(shí)踐中習(xí)得生活技能，并運(yùn)用于生活，目的在于培養(yǎng)特殊兒童良好的生活態(tài)度、向特殊兒童傳授基本的生活知識、幫助特殊兒童獲得生活能力，最終提高特殊兒童的生活質(zhì)量。

海安市特殊教育指導(dǎo)中心以生活為導(dǎo)向，在自我照顧、居家生活、社區(qū)生活、健康安全、休閑生活、自我決定、生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活常識、職業(yè)生涯十大領(lǐng)域選擇與確定特殊需要兒童生活教育的內(nèi)容。以診斷與評估為抓手，推進(jìn)縣域特殊兒童生活教育開展。具體流程如下：診斷評估→制定個別化教育計(jì)劃→選擇與確定生活教育內(nèi)容→實(shí)施生活教育→再次評估→調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容→實(shí)施教育。海安市特殊教育指導(dǎo)中心指導(dǎo)縣域內(nèi)各校教師從滿足特殊兒童生存與發(fā)展需要的角度出發(fā)，為義務(wù)教育階段適齡特殊兒童選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容。生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活常識、健康安全、休閑生活、自我決定六大領(lǐng)域教育內(nèi)容融入義務(wù)教育各年級段。自我照顧、居家生活、社區(qū)生活三大領(lǐng)域教育內(nèi)容主要在低年級教育階段實(shí)施，目的是幫助特殊兒童獲得最基本的生活技能。中年級階段，在學(xué)校、社區(qū)、以及其他公共場所廣泛開展綜合實(shí)踐活動，教學(xué)內(nèi)容與開展的活動緊密聯(lián)系，活動開展與知識傳授相得益彰，目的是增強(qiáng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力、社會交往和溝通能力等。職業(yè)生涯為高年級階段必備的教學(xué)內(nèi)容之一，為特殊兒童未來的職業(yè)生活做準(zhǔn)備。

三、普特融合背景下特殊兒童生活教育的有效措施

（一）理論學(xué)習(xí)，把握生活教育核心內(nèi)涵。特殊教育指導(dǎo)中心指導(dǎo)特殊教育學(xué)校全校教師率先學(xué)習(xí)《陶行知教育文集》《陶行知生活教育學(xué)說》《特殊兒童教育診斷與評估》等理論知識，學(xué)習(xí)《殘疾人教育條例》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》等政策法規(guī)，并開展形式多樣的專題研討活動。以海安市特殊教育工作會議召開、海安市融合教育專題研討、海安市融合教育資源中心建設(shè)等活動為契機(jī)，對全市各鎮(zhèn)區(qū)分管特殊教育工作的教研員、各中小學(xué)校長（或分管教學(xué)工作的副校長）、教導(dǎo)主任及資源教師進(jìn)行培訓(xùn)。內(nèi)容豐富、形式多樣的理論學(xué)習(xí)，有力促進(jìn)了海安市特教工作者深入理解生活教育內(nèi)涵，把握特殊教育趨勢，提升特殊教育專業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)，特殊教育工作者深刻體會到特殊需要兒童的學(xué)習(xí)不僅需要物理物質(zhì)環(huán)境的支持，更需要有一個民主平等的能為他們提供積極情感支持的心理環(huán)境[3]。在融合教育背景下推進(jìn)生活教育，教師要和學(xué)生建立良好的合作關(guān)系，給予孩子更多的關(guān)愛。

（二）與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思想觀念兩大轉(zhuǎn)變。海安市特殊教育指導(dǎo)中心成立于2018年，特殊教育學(xué)校校長兼任指導(dǎo)中心主任，特殊教育學(xué)校的管理人員以及骨干教師承擔(dān)巡回指導(dǎo)等工作。自特殊教育指導(dǎo)中心成立以來，全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會文件精神，迅速轉(zhuǎn)變管理思想。一是拓寬服務(wù)對象。將生活教育對象從特教學(xué)校內(nèi)特殊兒童的教育拓寬至在普通學(xué)校接受融合教育以及需要實(shí)施送教上門服務(wù)的所有特殊兒童的教育。二是團(tuán)隊(duì)施教，精準(zhǔn)服務(wù)。逐步實(shí)現(xiàn)了從單一的特殊教育學(xué)校教師施教，拓寬至包括各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、巡回指導(dǎo)老師、專（兼）職資源教師、社區(qū)衛(wèi)生部門人員、康復(fù)機(jī)構(gòu)專業(yè)人員、社會志愿者以及特殊兒童家長等共同組成的團(tuán)隊(duì)支持力量的集體施教與服務(wù)。在兩年多的特殊兒童生活教育實(shí)踐中，海安市實(shí)現(xiàn)了特殊教育零拒絕，特教事業(yè)取得長足發(fā)展。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持特殊教育統(tǒng)籌推進(jìn)。海安市特殊教育指導(dǎo)中心構(gòu)建了從特殊教育指導(dǎo)中心→各鎮(zhèn)區(qū)特殊教育教研員→各義務(wù)教育階段學(xué)校負(fù)責(zé)人→各學(xué)校分管教育教學(xué)工作的管理人員→特殊兒童所在班級班主任→特殊兒童所在學(xué)校學(xué)科教師這一由上而下的立體網(wǎng)絡(luò)，明確了各級負(fù)責(zé)人的工作職責(zé)。以特殊兒童生活教育“一人一案”的管理為例，由上而下的工作職責(zé)分別為：指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)策劃并實(shí)施對所有適齡特殊兒童生活教育“一人一案”的規(guī)范化指導(dǎo)工作，完成所有疑似未入學(xué)特殊兒童學(xué)籍建檔指導(dǎo)工作；各區(qū)鎮(zhèn)特殊教育教研員負(fù)責(zé)管轄鎮(zhèn)區(qū)內(nèi)特殊兒童生活教育指導(dǎo)與上下級相關(guān)部門的工作銜接，以鎮(zhèn)區(qū)為單位，全面把握各區(qū)鎮(zhèn)一人一案的建設(shè)情況與疑似未入學(xué)兒童的建檔指導(dǎo)工作；區(qū)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織開展全校特殊兒童生活教育“一人一案”現(xiàn)場建檔指導(dǎo)活動，同時，在區(qū)鎮(zhèn)教研員的領(lǐng)導(dǎo)下，將工作流程等內(nèi)容輻射至全區(qū)鎮(zhèn)其他學(xué)校；特殊教育指導(dǎo)中心的巡回指導(dǎo)教師到各區(qū)鎮(zhèn)中心學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；各學(xué)校特殊兒童所在班級班主任以及學(xué)科教師具體負(fù)責(zé)班級內(nèi)特殊兒童生活教育與建檔工作。特殊教育指導(dǎo)中心還建立了規(guī)范的“海安特教QQ工作群”、“海安特教微信工作群”，特殊教育學(xué)校全體專任教師、各區(qū)鎮(zhèn)教研員、普通學(xué)校專（兼）職資源教師等加入工作群。線上工作群的建立，大大提高了縣域內(nèi)特殊教育工作的效率。特殊兒童生活教育等工作均在海安市教育體育局基教科的領(lǐng)導(dǎo)之下開展，指導(dǎo)中心具體組織組織實(shí)施，活動結(jié)束后，仍在教育體育局基教科的領(lǐng)導(dǎo)之下實(shí)施考核。

（四）診斷評估，開辟生活教育長效之路。篩查與評估可以為特殊兒童個別化服務(wù)提供一定的依據(jù)[4]。生活教育診斷是指分析研判會影響特殊兒童生活能力的任何生理問題、心理過程或行為表現(xiàn)原因，以便為進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)策略選擇及輔導(dǎo)、干預(yù)提供依據(jù)。其主要任務(wù)在于判斷是否存在生活適應(yīng)障礙，障礙的程度如何，了解原因并記錄現(xiàn)有發(fā)展水平，分析判斷目前存在的問題，預(yù)測未來發(fā)展?fàn)顩r，提出干預(yù)措施。

海安市特殊教育指導(dǎo)中心在推進(jìn)特殊兒童生活教育實(shí)施的研究之路上，以教育診斷與評估為抓手，在實(shí)踐中前行。行動研究，方案指引。為了有序推進(jìn)特殊兒童生活教育實(shí)施，海安市特殊教育指導(dǎo)中心在明確了生活教育指導(dǎo)工作的重點(diǎn)與具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)各校制定了切實(shí)可行的活動方案。以海安市南莫鎮(zhèn)中心小學(xué)為試點(diǎn)，首先開展診斷評估的活動，然后在梳理、總結(jié)、改進(jìn)、提升的基礎(chǔ)上，由點(diǎn)到面，在區(qū)域內(nèi)全面鋪開，逐步實(shí)現(xiàn)了對全市所有特殊兒童生活教育的指導(dǎo)與服務(wù)。海安市特殊教育指導(dǎo)中心為每一位特殊兒童確定責(zé)任教師、責(zé)任學(xué)校、轄區(qū)管理責(zé)任人，組織簽訂了特殊兒童教育責(zé)任書，對各學(xué)校生活教育診斷評估工作進(jìn)行指導(dǎo)，在不斷改進(jìn)與逐步完善的基礎(chǔ)上進(jìn)行推廣，指導(dǎo)各校制定個別教育計(jì)劃，推介使用相關(guān)生活教育教材，指導(dǎo)建立較為完善的特殊兒童生活教育“一人一案”。在實(shí)踐探索與不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上，海安市特殊教育指導(dǎo)中心研制的《特殊兒童生活教育診斷與評估表》在縣域內(nèi)得到推廣使用，取得較好效果。

海安特殊教育指導(dǎo)中心組織專業(yè)人員從自我照顧、居家生活、社區(qū)生活、健康安全、休閑生活、自我決定、生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活常識、職業(yè)生涯10個方面對特殊兒童進(jìn)行診斷與評估。以自我照顧為例，根據(jù)學(xué)生自我照顧教育訓(xùn)練的長短期目標(biāo)進(jìn)行評估。評估的長期目標(biāo)為飲食、穿著打扮、如廁、個人清潔四個方面，每個長期目標(biāo)由若干個短期目標(biāo)構(gòu)成。飲食的短期目標(biāo)包括進(jìn)食基本能力、餐具使用、具有飲食常識以及餐飲禮儀。評估者通過觀察、訪談、測驗(yàn)等方法對學(xué)生進(jìn)行全面的評估，了解兒童自我照顧能力發(fā)展水平、喜惡、要求和其他能力的發(fā)展情況。我們制定了相應(yīng)的診斷評估表等，通過診斷評估來了解特殊兒童的體能、智能和自理能力的現(xiàn)有發(fā)展水平，預(yù)測未來的發(fā)展，并提出發(fā)展目標(biāo)。

（五）考核評價，促進(jìn)生活教育質(zhì)量提升。在《特殊兒童生活教育診斷與評估》表推廣使用之后，海安市特殊教育指導(dǎo)中心以此為抓手，加強(qiáng)了學(xué)期初特殊兒童生活教育診斷與評估，特殊兒童個別教育計(jì)劃制訂，特殊兒童生活教育實(shí)施過程中生活教育目標(biāo)達(dá)成情況的檢查與考核。海安市教育局開展的一年一度的中小學(xué)教育質(zhì)量評估活動中，將各校的特教工作列為檢查的必備內(nèi)容。高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的檢查與考核，增強(qiáng)了各校特教工作者的緊迫感和責(zé)任感,有力促進(jìn)了生活教育質(zhì)量提升，推動了全市特教工作快速、持續(xù)、健康發(fā)展。

經(jīng)過三年多的實(shí)踐，海安市特殊教育指導(dǎo)中心以生活教育為抓手，在推進(jìn)融合教育、提升特殊教育質(zhì)量方面取得顯著成效，但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些不足，有待于在今后的工作中進(jìn)一步完善。