司法鑒定學科課程目標的內(nèi)涵和實現(xiàn)路徑淺析
——以“指紋司法鑒定”課程思政建設(shè)實踐為例

關(guān)穎雄 陶宏光

當前，各高校正按照“立德樹人”根本任務(wù)和要求，全面推進實施《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），深化各學科專業(yè)課程的課程思政建設(shè)。課程目標是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素[1]24，更是課程思政建設(shè)的基本抓手。因此，從課程思政建設(shè)視角觀察，專業(yè)課程“立德樹人”成效的實現(xiàn)，其中的一個關(guān)鍵點，就是要求教育教學主體深刻認識并深入思考本門課程目標如何才能真正實現(xiàn)“價值引領(lǐng)、知識傳授以及能力培養(yǎng)相統(tǒng)一”（即“三統(tǒng)一”）。本文以H大學“指紋司法鑒定”公共選修課為例，結(jié)合近年來教學改革，特別是在地方高校課程思政領(lǐng)航計劃改革框架下的探索實踐，嘗試從教育主體的角度，分析司法鑒定學科課程目標“三統(tǒng)一”內(nèi)涵及其具體實現(xiàn)路徑，以求教于同行。

一、司法鑒定學科專業(yè)課程目標“三統(tǒng)一”的內(nèi)涵詮釋

司法鑒定學科是中國特色社會主義法治學科的重要組成部分，司法鑒定教育是現(xiàn)代法學教育體系和法治人才教育培養(yǎng)體系中的重要元素。新時代司法鑒定學科要繼續(xù)以習近平新時代中國特色社會主義思想這一馬克思主義中國化的最新成果，特別是以習近平法治思想為指導(dǎo)，在推動“法治國家、法治政府、法治社會一體建設(shè)”，形成“高效的法治實施體系”以及形成“共建共享共治”的社會治理格局中繼續(xù)發(fā)揮作用[2]55；司法鑒定教育要繼續(xù)為培養(yǎng)“德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治工作隊伍”做出貢獻。因此，在理解司法鑒定學科課程目標“三統(tǒng)一”內(nèi)涵時，要從“德法兼修”的價值引領(lǐng)方向、學科知識架構(gòu)傳授以及高素質(zhì)法治人才培育等維度去把握和詮釋。

（一）緊扣“德法兼修”要求，彰顯價值引領(lǐng)性質(zhì)

堅守“為黨育人，為國育才”的初心和使命，將思想政治教育有機融入專業(yè)課程，使專業(yè)課程的育人屬性進一步彰顯，這是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的基本要求。高等院校各學科專業(yè)課程承載著對青年大學生的世界觀、人生觀和價值觀的塑造，尤其是對價值觀的引領(lǐng)任務(wù)。司法鑒定學科課程是“帶有自然科學性質(zhì)的法學教育”[3]體系下的法治門類相關(guān)學科的課程，因此，其課程目標必須首先與法學類專業(yè)課程的目標相一致。

習近平總書記2017年5月在中國政法大學考察時強調(diào)，中國特色社會主義法治道路的一個鮮明特點，就是堅持依法治國和以德治國相結(jié)合，強調(diào)法治和德治兩手抓、兩手都要硬[4]。應(yīng)當說，法學教育要落實立德樹人根本任務(wù)，不僅要提高學生的法學知識水平，而且要培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)；法科大學生要按照“德法兼修”的要求，成長為“具有獨立人格、愛國情懷、法治信仰、創(chuàng)新精神、歷史使命感和時代責任感的高素質(zhì)法治人才”[5]。司法鑒定學科課程目標中的價值引領(lǐng)性質(zhì)，首先就要緊扣和體現(xiàn)“德法兼修”的基本要求和方向。

在H大學“指紋司法鑒定”課程思政建設(shè)實踐中，課程教學團隊在學習習近平總書記系列重要講話，特別是關(guān)于法學教育以及培養(yǎng)德才兼?zhèn)浞ㄖ喂ぷ麝犖榈闹匾v話精神的基礎(chǔ)上，對課程原目標體系進行自檢和反思。從課程目標設(shè)計角度和生成邏輯看，“指紋司法鑒定”作為司法鑒定學科體系中的一門專業(yè)課程，根植于中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國各族人民全面推進依法治國的偉大、生動實踐，因而，其在宏觀上不僅要能夠“反映時代、社會、國家對學生成長發(fā)展的總體要求”，并且，要在微觀層次上切實做到反映“具體學科在某一領(lǐng)域方面對學生成長與發(fā)展的預(yù)期要求”[1]25，以體現(xiàn)與宏觀目標之間一脈相承的內(nèi)在關(guān)系。

具體而言，“指紋司法鑒定”課程在價值引領(lǐng)方面要定位于“規(guī)則”意識、理念和作風的培育，著力改變將課程看作是一門單純的“技術(shù)工具課程”的觀點。體現(xiàn)在課程目標的表達上，該門課程的目標就是要求學生首先能夠比較全面和深入地認識和理解指紋司法鑒定專業(yè)技術(shù)工作中的基本規(guī)則。也就是說，課程教學團隊要引導(dǎo)學生通過本專業(yè)領(lǐng)域規(guī)則的學習，深刻認識法治在國家治理能力和治理體系現(xiàn)代化中的重大意義和作用，全面理解法治與德治之間的內(nèi)在統(tǒng)一性。對后者而言，就是要讓學生通過本門課程的學習，明白指紋司法鑒定專業(yè)技術(shù)人員對于規(guī)則、規(guī)范的敬畏和遵守，體現(xiàn)對“具備專門知識的人”自身所承擔社會責任的理性認知，其本身就是職業(yè)道德和素養(yǎng)的應(yīng)有“題中之義”。一個合格的指紋司法鑒定專業(yè)技術(shù)人員，必定能夠模范地遵守規(guī)則，做到“自律”和“他律”的高度統(tǒng)一。

（二）以學科知識架構(gòu)為中心，厘定知識傳授任務(wù)

高等院校課程區(qū)別于基礎(chǔ)教育階段各類學校課程的顯著特點，體現(xiàn)在其專業(yè)性和前沿性并重，同時特別注重科學方法論的訓(xùn)練[6]。關(guān)于“學科”的知識及其架構(gòu)，尤其是知識體系的內(nèi)部和外部關(guān)系，是統(tǒng)合上述三個方面的重要溝通連結(jié)點，同時也是課程思政建設(shè)和教育教學改革的著力點。

過往人們在討論司法鑒定學科課程目標時，比較傾向于從學科本位的視角來進行描述和梳理，以期通過學科體系自身的邏輯來支撐課程所承載教育教學任務(wù)的實現(xiàn)。這種邏輯的優(yōu)點，在于體系的完備性，能夠較好地反映學科的生成過程及其面貌，并且有利于保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。但是，這種邏輯的缺點也比較明顯，即由于其是經(jīng)過理論思維抽象加工并主要以概念、術(shù)語、命題、判斷、程序等方式呈現(xiàn)的“事物”，容易與學生的現(xiàn)實生活之間產(chǎn)生一定“距離”；同時，要認識到，這個課程教學中所采用的學科“邏輯”，實際上所隱含或折射的觀念前提，是以教育教學主體為中心的。加之教育教學主體如缺乏基本的“有效轉(zhuǎn)化”意識、思維和能力，即將課程目標進行合理分解和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化應(yīng)用，那么，其直接的結(jié)果，就是很容易造成課程目標“失真”，引起課程的教學內(nèi)容過載。

同時，從課程思政建設(shè)的角度觀察，知識傳授與價值引領(lǐng)都是學校教育落實“立德樹人”任務(wù)的基本實現(xiàn)形式，前者的落點，是“在價值傳播中凝聚知識底蘊”，后者著眼的則是“注重在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)”，二者有機融合，以期兼顧顯性教育和隱性教育的內(nèi)在需求[7]。因此，根據(jù)上述理解，課程教學團隊特別注意在“指紋司法鑒定”課程目標的知識傳授方面要求進行探索性改革，圍繞由價值引領(lǐng)任務(wù)確立的“規(guī)則”意識所蘊含的實踐依據(jù)、學理依據(jù)和法理依據(jù)三個方面，重新厘定本門課程目標中的知識傳授任務(wù)。

（三）以高素質(zhì)法治人才為本，明確能力培養(yǎng)輸出

馬克思在《資本論》中站在教育與生產(chǎn)勞動之間關(guān)系的角度指出：“為改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓(xùn)練?！盵8]習近平總書記強調(diào)：“勞動者素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關(guān)重要?！盵9]“全面推進依法制國，建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)法治隊伍至關(guān)重要?！盵2]103可以說，“素質(zhì)”始終是中國特色社會主義法治人才的“立身之基”，“技能”更是卓越法治人才的“立業(yè)之本”。

1.明確能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的密不可分性質(zhì)。例如，在“指紋司法鑒定”課程中，根據(jù)公共選修課程的性質(zhì)，教師需要立足于要求學生通過課程學習，能夠“理解和解釋指紋鑒定的主要術(shù)語和概念，并且，可以向非專業(yè)人士有效交流和說明這些術(shù)語和概念”。只有真正做到能夠用通俗的語言向廣大群眾解釋說明概念和術(shù)語，讓群眾真正明白其所指，才能夠?qū)崿F(xiàn)在不同的案件辦理中實現(xiàn)社會主義法治的目標。

2.正確把握能力培養(yǎng)中“通”與“?！钡年P(guān)系。司法鑒定學科實踐所依賴的核心能力與勞動者基本素質(zhì)之間具有較強的“可通約性”。例如，對指紋印痕三個層級特征的識別（比對）能力，其核心就是一種系統(tǒng)、客觀的觀察（比對），即從整體到局部、從單一到系統(tǒng)、從宏觀到微觀的觀察（比對），其與生產(chǎn)勞動和生活中的實踐具有高度的統(tǒng)一性。因此，在課程目標的設(shè)計上，從上述的統(tǒng)一性出發(fā)，明確面向不同對象的司法鑒定學科課程目標的能力培養(yǎng)輸出，不但有利于增強專業(yè)課的實效性，還有利于找到其與思想政治教育之間的“融合點”。

二、司法鑒定學科專業(yè)課程目標的實現(xiàn)路徑

（一）確立解構(gòu)課程目標的三個基本視角，促進教育教學觀念不斷更新

在“指紋司法鑒定”的課程思政建設(shè)和教學改革中，課程教學團隊注意強化對課程目標的研究和理解，并通過確立解構(gòu)司法鑒定學科課程目標的三個基本視角，即“人類司法鑒定文明發(fā)展邏輯”“馬克思主義辯證思維邏輯”以及“中國特色社會主義法治邏輯”的視角，促進課程組專業(yè)教師、實驗教師的教育教學觀念不斷更新，從而為本門課程的課程思政建設(shè)奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

1.從人類司法鑒定文明發(fā)展邏輯的視角，講清楚中國與國外指紋司法鑒定技術(shù)規(guī)則的共性，使學生能夠建立指紋司法鑒定技術(shù)應(yīng)用規(guī)則的統(tǒng)一框架認識。同時，按照“扎根中國大地”的根本要求，在課程的教學中，教師需要引導(dǎo)學生密切關(guān)注目前我國在公安、司法領(lǐng)域應(yīng)用指紋司法鑒定技術(shù)的基本現(xiàn)狀，特別是從規(guī)則體系的完備性、系統(tǒng)性層面上對其進行引導(dǎo)，從而使學生加深對本專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)規(guī)范總體架構(gòu)的理解。例如，現(xiàn)場指紋印痕的勘驗和提取技術(shù)方法規(guī)則，蘊含了對鑒定客體特性不斷深化的認識；各種具體顯現(xiàn)方法實施規(guī)則的確立，實際上反映了人們對自然規(guī)律認識的深化，也是中華文明對世界文明的貢獻。

2.從馬克思主義辯證思維邏輯的視角，講明白指紋司法鑒定技術(shù)規(guī)則實施所依賴的客觀依據(jù)，使學生能夠把握學科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?！叭烁鞑煌薄敖K身基本不變”以及“觸物留痕”的基本特性，是人們依據(jù)指紋認定人身（同一認定）的客觀基礎(chǔ)[10]。同時，上述三個方面的基本特性，也是構(gòu)筑“指紋司法鑒定”課程內(nèi)容核心線索的依據(jù)。在課程教學內(nèi)容的設(shè)計上，有必要據(jù)此對刑事技術(shù)領(lǐng)域的“指紋檢驗技術(shù)”科目內(nèi)容進行重新組合。例如，按照由感性認識上升到理性認識的思維邏輯，課程教學團隊在課程教學中，將指紋司法鑒定專業(yè)知識呈現(xiàn)順序做出調(diào)整，以從客觀可見的指紋痕跡“現(xiàn)象”入手，然后過渡到指紋痕跡的“特征”及其體系，最后落到指紋痕跡客體的三大基本“特性”，從單一到系統(tǒng)，逐步講授有關(guān)的鑒定客觀依據(jù)和鑒定實施規(guī)則。

3.從中國特色社會主義法治理論邏輯的視角，科學闡明司法鑒定與法治實施之間的基本關(guān)系。司法鑒定根源于現(xiàn)代法治運行，尤其是司法活動所必須貫徹證據(jù)裁判原則和科學證明標準的現(xiàn)實要求，因此，法治理論邏輯應(yīng)在司法鑒定中得到體現(xiàn)。具體而言，“指紋司法鑒定”課程應(yīng)力求從人民的立場、群眾的觀點和方法上反映社會主義法治所要求的客觀、公正、平等、公開等基本精神，并且著力在法律問題與科學技術(shù)問題之間的轉(zhuǎn)化“關(guān)節(jié)”上確立課程的立足點。例如，指紋司法鑒定意見的審查評斷，主要依賴司法主體對指紋鑒定實施過程各個步驟的審核。這種審核是司法人員以法治的視角和概念（如指紋司法鑒定意見證據(jù)的客觀性、關(guān)聯(lián)性和合法性等）分析框架所進行的專門化審核，這也是推動課程目標中知識傳授任務(wù)改革的重要切入點。

（二）科學構(gòu)建課程教學體系，將課程目標融合到理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)

過往的理論研究和實踐探索表明，“三維形式”是推動課程思政實踐的重要理念和方法。所謂的“三維形式”，就是“基于綜合性、實踐性和技術(shù)性有機統(tǒng)一原則，探索‘課堂教學—社會實踐—網(wǎng)絡(luò)運用’三維課程組織形式”，以期將思想政治教育“橫向貫通”到傳統(tǒng)意義上的第一課堂、第二課堂和第三課堂的“場域”當中，實現(xiàn)全覆蓋[11]。由此觀之，要實現(xiàn)司法鑒定學科專業(yè)課程“三統(tǒng)一”目標，教師必須緊密圍繞教育教學的基本過程，并從中找到堅實的實踐依托，以承載課程思政建設(shè)和教育教學改革的任務(wù)。

在“指紋司法鑒定”課程中，按照上述理念和方法要求，教師需積極拓展工作思路，按照理論教學和實踐教學兩大板塊設(shè)計教學體系，特別是對照課程思政建設(shè)要求，在教學過程各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵上著力研究。例如，在理論教學板塊，充分利用網(wǎng)上課堂（如超星“泛雅”平臺）豐富的超鏈接和比較完善的視音頻資料展示功能，以高清圖片、視頻資料和經(jīng)典案例（以圖表等方式）呈現(xiàn)人類司法鑒定文明探索的艱辛歷程，重點講述中華民族在新中國成立，特別是改革開放以來對世界法治文明的貢獻。網(wǎng)絡(luò)平臺的運用能夠有效增強學生對課程承載價值理念的情感認同。又如，在實踐教學板塊，課程教學團隊注重在專業(yè)實驗室、綜合實訓(xùn)場所（主要是模擬犯罪案件現(xiàn)場以及模擬法庭）和司法鑒定中心等有形空間中研究如何實現(xiàn)“三統(tǒng)一”的課程目標。

首先，指紋司法鑒定專業(yè)實驗室是本門課程教學過程的主體空間，其布置和設(shè)備的擺放應(yīng)體現(xiàn)科學技術(shù)工作的嚴謹性和系統(tǒng)性；實驗教學流程和步驟，既是科學精神的體現(xiàn)，更是現(xiàn)代法治所要求公開公正的基本表征；實驗教學中教學主體與學生之間的互動模式，體現(xiàn)“嚴肅、緊張、活潑”三者的有機統(tǒng)一。

其次，模擬犯罪現(xiàn)場以及模擬法庭實際上就是現(xiàn)代法治文明和規(guī)則之治的集中反映，因此，教師要充分調(diào)動學生參與實踐的積極性，促使學生從中感悟精神、鍛煉思維、培育能力。例如，在“指紋司法鑒定人模擬出庭作證綜合訓(xùn)練”實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)，教師可要求在場上演練的學生圍繞共同目標分工合作，而場下觀摩的學生則應(yīng)集中精力從中得到方法論和工作作風方面的啟發(fā)。既要求學生關(guān)注指紋司法鑒定專業(yè)知識的綜合運用，又要求學生重視對司法禮儀和規(guī)則意識的領(lǐng)悟。

最后，司法鑒定中心是一線的教學實戰(zhàn)部門，要成為提升學生開展基層工作特別是群眾工作所需要的基本能力、培養(yǎng)職業(yè)倫理道德修養(yǎng)的重要場所?！爸讣y司法鑒定”課程設(shè)置了8學時的課程實踐教學環(huán)節(jié)，由課程組成員作為帶教教師，分組帶領(lǐng)學生參與實際案件的受理、鑒定實施和鑒定組討論、司法鑒定意見報告出具的核心步驟，并根據(jù)學生在上述環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)與指紋司法鑒定人職業(yè)道德和素養(yǎng)規(guī)范進行對照，從而完成教學評價的過程。

（三）以強化育德能力為主線，深入推進學科教學隊伍的教育教學能力建設(shè)

正如有論者指出，教師的馬克思主義理論素養(yǎng)以及對教學目標、教學過程等教學基礎(chǔ)要素的把控能力等，無不深刻地影響著課程思政的實際效果?！白龊酶咝Ｕn程思政教學改革，關(guān)鍵在教師?！盵12]在高等院校，特別是政法院校中，面向卓越法治人才教育培養(yǎng)體系的司法鑒定學科的專業(yè)課程，融合了理論教學和實踐教學環(huán)節(jié)，具有其內(nèi)在的智育和德育特點和優(yōu)勢。當然，在德育過程方面，這些課程的德育過程必然蘊含著特殊性。這種特殊性，比較突出地表現(xiàn)在德育主體上，即：司法鑒定學科教師隊伍的構(gòu)成具有多樣性，既包括傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課教師，又包括司法鑒定學科的實驗技術(shù)人員；他們既是高等院校的教育工作者，又是司法鑒定行業(yè)的從業(yè)人員；他們所開展的教育教學活動，涵蓋了本科和研究生兩個層次。因此，這支隊伍的育德意識和育德能力，是直接制約本學科專業(yè)課程在卓越法治人才教育培養(yǎng)體系中作用發(fā)揮的因素。

在推動“指紋司法鑒定”課程思政建設(shè)過程中，課程教學團隊采取了一系列的改革措施，主要是：（1）針對教育教學主體多為“80后”青年教師和實驗技術(shù)人員的現(xiàn)實狀況，在學校教務(wù)和黨委工作部門的支持下，以強化教育教學主體的育德能力為主線，以對課程目標的理論研究為切入點，通過更新教育教學觀念，破解育人主體（特別是專業(yè)課教師）的思維慣性，逐步轉(zhuǎn)向在“貫通”格局下進行新思考、探尋新方法；（2）在深入推動司法鑒定學科教學隊伍的教育教學能力建設(shè)方面，將課程組全體成員（包括來自公安機關(guān)一線部門的外聘教師）納入學校統(tǒng)一的教師專業(yè)發(fā)展制度框架下進行管理，以課程思政研究專項資助的形式，為課程思政建設(shè)和教育教學改革的具體推進提供資金支持，并完善考核指標體系，強調(diào)將立德樹人成效作為評價的根本標準。上述措施能夠為司法鑒定學科專業(yè)課程的課程思政建設(shè)提供可靠的主體保障。

教育的根本任務(wù)在于立德樹人，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為目標。習近平總書記在2018年全國教育大會上強調(diào)：“提高教學質(zhì)量，首先就是要著眼于‘教好’，切實在素質(zhì)教育上取得真正的突破?！盵13]本文以“指紋司法鑒定”課程為例，詮釋了司法鑒定學科專業(yè)課程目標體系下價值引領(lǐng)、知識傳授以及能力培養(yǎng)三個維度的基本內(nèi)涵，并結(jié)合課程思政建設(shè)和教學改革實踐提出了實現(xiàn)課程目標的三條具體路徑。下一步的研究，要繼續(xù)以習近平法治思想和習近平總書記關(guān)于教育的重要論述為指引，扎根教學一線開展調(diào)研，找出制約課程思政建設(shè)和課程“三統(tǒng)一”目標的關(guān)鍵因素和變量，以強化教師育德能力的現(xiàn)實路徑為切入點，深入探討實現(xiàn)課程目標的條件和基本過程，以期增強對課程思政建設(shè)的規(guī)律性認識。