“三全育人”視域下第二課堂育人路徑研究

程品品 王 爽 周德水

（1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 安徽蚌埠 233000；2.東南大學(xué) 江蘇南京 210000）

習(xí)近平總書記指出：“立德樹人是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)”[1]。立德樹人就是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。新形勢(shì)下，“三全育人”儼然成為各高校人才培養(yǎng)的重要理念。通過各類育人模式，將思想政治教育工作融入到教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)生管理等，構(gòu)建育人大局面，在專業(yè)知識(shí)理論傳授的基礎(chǔ)上，更加重視青年學(xué)生的綜合成長(zhǎng)、道德品質(zhì)、愛國情懷、奉獻(xiàn)精神等內(nèi)在價(jià)值觀。“第二課堂”作為高校開展各類學(xué)生思政教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐、志愿服務(wù)的平臺(tái)與載體，能夠有效發(fā)揮大學(xué)生的思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)效果，進(jìn)一步夯實(shí)立德樹人根本任務(wù)，助力培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式人才隊(duì)伍。[2]

一、新時(shí)代“三全育人”的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）“全過程”：常態(tài)化與主題性相結(jié)合。當(dāng)代青年學(xué)子在互聯(lián)網(wǎng)新媒介作用下時(shí)刻接受各類思想傳播，同樣，常態(tài)化的理想信念教育也是固化思政教育的重要載體。全過程育人要求學(xué)校加大課程思政與思政課程的有機(jī)協(xié)調(diào)，在日常的教學(xué)課堂上，各專業(yè)課程需要與思政教育聯(lián)系在一起，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要求課程老師能夠灌輸?shù)讲蛔黾儋~，誠信工作的思想；稅務(wù)專業(yè)的課程老師要經(jīng)常宣傳國家政策，嚴(yán)懲偷稅漏稅不法分子等等。在日常課堂上，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，能夠更好地讓學(xué)生得到世界觀、人生觀和價(jià)值觀的正能量塑造。除了專業(yè)課程第一課堂的灌輸外，第二課堂更能結(jié)合到主題活動(dòng)、志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生寓教于樂，親身參與到不同學(xué)習(xí)教育中。

（二）“全方位”：全面性與系統(tǒng)性相融合。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我國的教育方針。德智體美勞全面發(fā)展就是要做到全方位育人，諸如課程育人、科研育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、實(shí)踐育人等十大育人體系，從而保證育人的全面性和系統(tǒng)性。全方位育人要求學(xué)校努力健全育人機(jī)制，從學(xué)校黨委職能部門到基層學(xué)院乃至后勤公寓管理部門，都需要參與其中。例如：教務(wù)處負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律，讓學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)時(shí)守規(guī)矩，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；黨委組織部或者宣傳部負(fù)責(zé)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等學(xué)習(xí)教育宣傳工作，讓廣大學(xué)生能夠及時(shí)得到思想升華；學(xué)工部團(tuán)委負(fù)責(zé)各類主題教育活動(dòng)的組織統(tǒng)籌，營(yíng)造學(xué)生活動(dòng)良好氛圍。一個(gè)校園，與學(xué)生有關(guān)的任何部門都應(yīng)該積極參與到全方位育人[3]。

（三）“全員”：主體性與結(jié)構(gòu)性相協(xié)調(diào)。全員育人是一個(gè)大格局，學(xué)校是主體，政府、家庭都是大結(jié)構(gòu)體中的一個(gè)環(huán)節(jié)，都有責(zé)任樹立打造德智體美勞的育人理念，完成好立德樹人根本任務(wù)。學(xué)校作為主體，強(qiáng)化打造以專業(yè)教師、實(shí)踐導(dǎo)師、學(xué)工隊(duì)伍為核心，其他管理者、后勤服務(wù)人員為紐帶的育人隊(duì)伍。政府是政策制定者、社會(huì)環(huán)境塑造者，應(yīng)當(dāng)全力建設(shè)好美好育人環(huán)境，弘揚(yáng)宣傳正能量，定期選樹表彰典型人物與事跡，構(gòu)建有利于立德樹人的政策體系；家庭應(yīng)該積極配合學(xué)校育人功能，密切與學(xué)校聯(lián)系，作為一個(gè)良好的補(bǔ)充。

二、第二課堂育人功能的實(shí)效性

（一）第二課堂能夠拓寬思想引領(lǐng)廣度與深度。不同于第一課堂的專業(yè)課堂教學(xué)，第二課堂主要指在教學(xué)課堂之外的所有具有組織計(jì)劃性的學(xué)生活動(dòng)，包括主題教育、實(shí)習(xí)實(shí)踐調(diào)查研究、志愿服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽以及文藝體育活動(dòng)等?？梢哉f，第二課堂很多活動(dòng)是第一課堂的重要延伸與補(bǔ)充。同樣，對(duì)于大部分學(xué)生而言，第二課堂以其多種多樣的活動(dòng)內(nèi)容、自由選擇的活動(dòng)項(xiàng)目和主動(dòng)參與的活動(dòng)形式廣受學(xué)生喜愛。第二課堂能夠拓寬青年學(xué)子思想引領(lǐng)的廣度與深度，主要體現(xiàn)在能夠第一時(shí)間通過互聯(lián)網(wǎng)媒介組織青年學(xué)子參與到時(shí)政熱點(diǎn)直播學(xué)習(xí)討論中，通過觀看在線直播，討論交流能夠身臨其境感受到新思想新時(shí)政，并在隨后的主題征文、知識(shí)競(jìng)答等環(huán)節(jié)，深層次了解掌握思想動(dòng)態(tài)，能夠有效補(bǔ)充完善思政課程體系增強(qiáng)課堂內(nèi)外知識(shí)把握的銜接性。

（二）第二課堂能夠深化價(jià)值養(yǎng)成主動(dòng)性與內(nèi)在性。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)信息繁雜的新媒體時(shí)代，青年學(xué)子作為新媒介運(yùn)用最廣泛的人群，時(shí)刻都在吸納各種各樣的價(jià)值理念。第二課堂開展內(nèi)容豐富多樣的活動(dòng)，學(xué)生親身經(jīng)歷，主動(dòng)組織參與其中，進(jìn)一步深化自身核心價(jià)值觀養(yǎng)成的主動(dòng)性與內(nèi)在性。依托第二課堂，學(xué)生不僅僅獲取了智育增長(zhǎng)，更能在實(shí)踐活動(dòng)中感受到正能量核心價(jià)值觀。一方面，第二課堂大部分活動(dòng)的主體與客體均是學(xué)生，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，具體組織統(tǒng)籌安排好各類活動(dòng)，無論是學(xué)生干部、學(xué)生助理還是項(xiàng)目活動(dòng)志愿者，都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造?？腕w對(duì)象也是學(xué)生，但因?yàn)橹黧w是學(xué)生組織統(tǒng)籌，學(xué)生之間有更好交流互動(dòng)場(chǎng)景，能夠大大提升學(xué)生之間價(jià)值觀的傳播；另一方面，第二課堂的活動(dòng)形式更加趣味化，摒棄了第一課堂的死板，學(xué)生參與其中，強(qiáng)化了德育智育聯(lián)系，能夠潛移默化地進(jìn)行價(jià)值塑造，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。

（三）第二課堂能夠提升能力培養(yǎng)多元性與實(shí)操性。第二課堂涵蓋了多種形式的活動(dòng)，能夠有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供更多的多樣化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。在學(xué)科競(jìng)賽中，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)解決問題能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生下基層，深度社會(huì)調(diào)查調(diào)研，提升社會(huì)責(zé)任感；在志愿服務(wù)中，學(xué)生參與公益活動(dòng)，感受公益精神，體驗(yàn)公益意義，提升關(guān)愛幫助他人責(zé)任心。

三、“三全育人”視域下的第二課堂育人路徑探索

（一）第一課堂與第二課堂的協(xié)同推進(jìn)。構(gòu)建第一課堂與第二課堂的協(xié)同作用下的大學(xué)生思政教育體系是新時(shí)代高等教育發(fā)展的難點(diǎn)重點(diǎn)。我們常說第二課堂是一種延伸擴(kuò)展和補(bǔ)充，可以看出，它們是相對(duì)統(tǒng)一的關(guān)系而不是矛盾對(duì)立的。第一課堂是基礎(chǔ)，第二課堂就是擴(kuò)展；第一課堂是理論，第二課堂就是實(shí)踐。為此，強(qiáng)化雙課堂的聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)“三全育人”的效果。

一是扎根專業(yè)特色，建立科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。大學(xué)生首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)，完成專業(yè)課程以及相關(guān)的作業(yè)考試，乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文。第二課堂有很多活動(dòng)也是在扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上完成的，基層學(xué)院在制定各專業(yè)培養(yǎng)方案的時(shí)候，應(yīng)該做好第二課堂的頂層設(shè)計(jì)，扎根專業(yè)特色尤其是在第二課堂中有更大發(fā)揮的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)第一課堂的基礎(chǔ)理論與第二課堂的豐富內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)推進(jìn)；二是鼓勵(lì)專業(yè)課教師、實(shí)踐導(dǎo)師與學(xué)工隊(duì)伍的良性互通。強(qiáng)化第一課堂中的認(rèn)知教育、素質(zhì)教育等內(nèi)容，塑造知行合一的教學(xué)理念，反之，在第二課堂各項(xiàng)活動(dòng)中，注重專業(yè)教師與實(shí)踐導(dǎo)師的參與度，尤其是在學(xué)科競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)科技能大賽等專業(yè)性極強(qiáng)的活動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)?；?qū)W院要制度化規(guī)范專業(yè)教師依托相關(guān)比賽，配合輔導(dǎo)員班主任，廣泛宣傳動(dòng)員，帶隊(duì)指導(dǎo)。

（二）思政課程與課程思政的合力互通。課程是學(xué)校教育教學(xué)與人才培養(yǎng)最為基礎(chǔ)的方法與平臺(tái)，并且具有價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等作用。但是，在現(xiàn)行的課程培養(yǎng)方案或者固有的教學(xué)思維下，大部分的教學(xué)課堂中主要還是以專業(yè)知識(shí)講授為主，缺乏系統(tǒng)性的思想政治教育類的價(jià)值引領(lǐng)元素。從學(xué)生的課表中，能夠看出思政課、體育課等非專業(yè)課占據(jù)的課時(shí)比例很小，甚至不受學(xué)生重視。并不是專業(yè)課程過多或者知識(shí)傳授不好，現(xiàn)階段需要解決的就是如果強(qiáng)化思政課程與課程思政的合力聚力，推進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)的有機(jī)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程教育的價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等諸多功能[4]。

一是強(qiáng)化課堂思政內(nèi)容供給與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的互通性。課程思政是一種比較新的教育教學(xué)思想，現(xiàn)階段只是一味地讓專業(yè)課老師在課堂上硬性混亂地添加，起到的效果不佳，甚至諸如理工科專業(yè)的老師自身就缺乏相關(guān)思政知識(shí)。為此，根據(jù)專業(yè)特色，增加思想政治教育等價(jià)值觀元素的內(nèi)容供給，由外而內(nèi)融入挖掘各學(xué)科特性，打通兩者的互通性，提升專業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政內(nèi)容關(guān)聯(lián)性、與思政方法的粘黏性、與思政話語的融通性，才能有效推進(jìn)課程思政教學(xué)展現(xiàn)效果。

二是厚植教師思政育人情懷與專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的并重性。說到底，教師是教育教學(xué)、傳播價(jià)值思想的主體與主力，無論是思政教育還是課程教育，教師都是人類靈魂的工程師，人類文明的傳承者，具有高尚的時(shí)代使命。課程思政能夠真正實(shí)施的根本就是要求教師思政育人情懷與專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一與并重性。[5]各高校要教育引導(dǎo)全體教師樹立“課程思政”育人理念，引導(dǎo)教師知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)教學(xué)思維，加大專業(yè)課教師的思想政治知識(shí)的培訓(xùn)培養(yǎng)，激發(fā)廣大專業(yè)課教師思政育人情懷。

（三）育人實(shí)效與人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。培養(yǎng)高質(zhì)量的人才隊(duì)伍是教育發(fā)展的核心目標(biāo)。高校實(shí)施“三全育人”，就是緊緊圍繞這一目標(biāo)，通過“全”的著力點(diǎn)實(shí)現(xiàn)青年學(xué)子的德智體美勞全面發(fā)展。從而論證了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等理論實(shí)踐。無論是第一課堂還是第二課堂，從本質(zhì)上都是培養(yǎng)人才的教育手段與過程，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步構(gòu)建第二課堂育人實(shí)效與人才高質(zhì)量培養(yǎng)的認(rèn)同機(jī)制。[6]

一是統(tǒng)籌布局第二課堂的頂層設(shè)計(jì)。第二課堂是一個(gè)內(nèi)容豐富、形式多樣、參與互動(dòng)性高的載體平臺(tái)，是一個(gè)深入推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育發(fā)展，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為中樞，以學(xué)生需求為導(dǎo)向的育人平臺(tái)[7]。構(gòu)建第二課堂與第一課堂，第二課堂與人才培養(yǎng)方案，第二課堂與人才評(píng)估體系等相互融合、共同推進(jìn)的認(rèn)同機(jī)制，統(tǒng)籌布局第二課堂的頂層設(shè)計(jì)，拔高第二課堂的定位，才能更加凸顯出第二課堂的作用，發(fā)揮出育人實(shí)效。

二是建立健全第二課堂的保障機(jī)制。實(shí)際上，近年來，各高校已經(jīng)開始重視第二課堂的價(jià)值，并開始建立了諸如“第二課堂成績(jī)單”“課外教學(xué)實(shí)踐學(xué)分”“學(xué)科競(jìng)賽學(xué)分”等相關(guān)的規(guī)范制度，這些制度緊緊圍繞“三全育人”人才培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)為主的同時(shí)，重視在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、文化藝術(shù)與體育、志愿公益服務(wù)和學(xué)科競(jìng)賽等多方面的能力培養(yǎng)，通過成績(jī)化、制度化、課程化的學(xué)習(xí)模式，形成各高校在“三全育人”人才培養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞的新時(shí)代大學(xué)生的保障機(jī)制。[8]

三是賦能營(yíng)造第二課堂的有機(jī)生態(tài)。傳統(tǒng)的第二課堂活動(dòng)主要是按照校級(jí)學(xué)工團(tuán)委發(fā)布通知—基層學(xué)院團(tuán)委轉(zhuǎn)發(fā)通知、執(zhí)行文件—班級(jí)個(gè)人組織參與，很多活動(dòng)層層轉(zhuǎn)發(fā)，效率低下，信息失真且并非所有專業(yè)學(xué)生都適用[9]。應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步賦予院系團(tuán)委和班級(jí)團(tuán)支部等基層團(tuán)組織主動(dòng)組織發(fā)布相關(guān)活動(dòng)的空間，堅(jiān)持貼近專業(yè)特色，貼近學(xué)生成長(zhǎng)需求，貼近學(xué)生興趣愛好的第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)打造品牌活動(dòng)，聚焦專業(yè)與個(gè)體差異性，提升相關(guān)第二課堂活動(dòng)在師生中的影響力。

結(jié)語

教以育人，學(xué)以成人。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)高等教育要堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)。現(xiàn)階段，第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充和延伸，能夠有效提供更加豐富多彩的平臺(tái)與途徑，廣泛動(dòng)員學(xué)生參與，進(jìn)一步提升廣大青年學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，與立德樹人根本任務(wù)相得益彰，相輔相成。在“三全育人”教育發(fā)展大格局下，各高校應(yīng)當(dāng)更加重視第二課堂建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)第二課堂規(guī)范化、制度化、系統(tǒng)化和科學(xué)化，并深入融入到“新工科”、“新文科”、“新商科”等符合時(shí)代發(fā)展需求的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式人才培養(yǎng)理念中，真正實(shí)現(xiàn)育人實(shí)效。