撥開語用教學迷霧，探索語用教學策略

文/中山火炬高技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學 蔡長青

一、 撥開當前小學語文閱讀教學中語用教學的迷霧

當前不少教師在小學語文閱讀教學中對語用教學卻存在著一定認識或操作上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：一是在語用教學中重“語言”輕“人文”，為了突出語言文字運用而忽略了文本的人文情感與人文精神的體悟；二是把語用教學簡單的理解成“寫”的訓練；三是把語用教學的重點理解為表達方法的學習，認為對寫作方法與技能的指導與認識就是語用教學。

二、 關于小學語文閱讀教學中語用教學的實踐策略

在語文閱讀教學實踐中，教師不僅要關注語言文字的運用表達，也要關注語言文字的人文思想，語文教學的語言文字的運用與實踐不僅僅是在某一個環(huán)節(jié)中，也不應是只在閱讀課、習作課等某一種課型中，而應具體現(xiàn)在整個語文教學的聽、說、讀、寫的豐富實踐過程中。

1.人文與語言共生，讓學生得意又得言。語文課程的基本特點就是人文性與工具性的統(tǒng)一，它們不是語言文字的兩張皮，它們同生共存在語言文字中，它們既密切聯(lián)系，又各有特點。因此，語文教學要引導學生在語言文字的閱讀品味，既感受其中的人文思想內涵，又能領悟其中的語言文字的運用靈動，一舉兩得。如：部編版小學語文第九冊《鳥的天堂》一課，在教學作者第二次來到鳥的天堂時，教師可以在反復朗讀中引導學生品味鳥多與鳥樂的畫面。首先教師通過情境創(chuàng)設，引導學生傾聽教師范讀群鳥紛飛的句子，問：你們從剛才的朗讀中感受到了什么？學生可能會說鳥多，也可能會說這里的鳥很快樂，再適時引導學生帶著這樣的感受朗讀體會。接著，教師順勢創(chuàng)設情境：“你們看，我看見一只鳥，它在枝頭……（你們認為它在干什么？）”學生可能會說：它在歌唱，它梳妝打扮，它在招呼伙伴……引導學生體會鳥的快樂，引導學生認識作者抓住鳥的什么寫？然后再引導討論：如果作者只寫前群鳥紛飛，不寫后面的畫眉鳥好嗎？為什么？這時才告訴學生作者點面結合、動靜結合的寫法，再引導學生恰當練筆《多彩的課間十分鐘》。這樣的教學中，教師在引導學生感悟鳥的天堂的人文情感“鳥的快樂、自由”的同時，讓學生讀中感悟文章的寫法，語言的訓練中讓學生既得意，又得言。

2.讀講結合，在閱讀演繹中訓練口頭表達。“其實學習語文的方法策略有很多是說不清道不明、不可言說只可意會的知識。心理學研究認為，小學生學習母語最好的方法不是直接教規(guī)則性的語文知識，而是用習得的方式進行內隱性學習?！币簿褪窃陂喿x實踐中學習閱讀，在講故事中學會講故事，這才是兒童學習的最有效的途徑。閱讀是搜集、積累語言的過程，說話表達是整理、加工并表達語言文字的過程。因此，在閱讀教學中，閱讀與口頭表達相結合口也是很好的語言文字訓練的過程。教師可以充分的發(fā)掘教材的訓練點，創(chuàng)造相應的讀說結合的語言實踐活動，培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。如我們在教學神話《女媧補天》（部編版小學語文第七冊）時，我們應關注神話的文體特點，在教學中要摒棄繁雜的分析閱讀，把重點放在引導學生講故事的實踐中來就是很好的語用訓練，教學可以分為四個板塊：一是出示神話的特點；二是老師示范講故事；三是把故事的框架理清楚，學生練習講神話故事；四是用自己的方式來講故事。這樣演繹故事的訓練既符合教材特點，又能給學生提供恰當?shù)恼Z言材料，又培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力。

3.朗讀感悟，在文本誦讀中訓練理解性表達。朗讀是閱讀教學中重要的對話方式，朗讀能很好地體現(xiàn)學生對文本內容的感悟與理解，從而對學生進行理解性表達的訓練?！读x務教育課程標準》（2011 年版）指出：“閱讀是學生的個性化行為?！备鲗W段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。

我們相信只要教師能從學生的角度出發(fā)，依據(jù)教材文本的特點，有目的開展語言文字運用的實踐，讓學生從實踐中積累經(jīng)驗，在實踐中培養(yǎng)語言文字運用的能力，學生的語文能力一定會逐步提高，學生的語文素養(yǎng)一定會得到有效的提升。