CLASS 評估系統(tǒng)下幼兒科學(xué)活動師幼互動質(zhì)量提升策略

文/佛山市南海區(qū)丹灶金沙幼兒園 梁瑞華

CLASS 評估系統(tǒng)由美國學(xué)者提出。該系統(tǒng)五個字母分別對應(yīng)不同的五個單詞。按中文理解，其意為“教室評估得分系統(tǒng)”。作為一種專門對課堂師生互動進(jìn)行評估的觀察工具，其不同版本囊括了從幼兒教育到高中教育課堂評估。從其在美國及在世界其他國家的實際應(yīng)用來看，起到了很好的效果。雖然其仍存有一定缺陷，例如，相關(guān)觀察僅能用于師生言語互動，無法評估師生非語言互動，但因為其涵蓋了“情感支持”“活動組織”以及“教育支持”三個方面，涉及師生互動過程中的語言表達(dá)、情感態(tài)度、肢體動作以及外部環(huán)境等。所以，一經(jīng)提出，其還是得到了廣泛關(guān)注與支持。從對幼兒不同活動中的觀察應(yīng)用來看，學(xué)界、教育界均對其積極效用給予了肯定。

一、CLASS 評估系統(tǒng)觀察情景下科學(xué)活動“師幼互動”問題分析

文獻(xiàn)研究及活動實踐表明，按CLASS 評估系統(tǒng)觀察，科學(xué)活動中的“師幼互動”通常存有以下三方面的問題。

（一）情感支持問題

根據(jù)CLASS 幼兒評估系統(tǒng)，情感支持包括積極氛圍、消極氛圍、幼兒觀點以及教師敏感性四個方面。研究表明，在科學(xué)活動中，“師幼互動”時，教師均沒有對幼兒給予足夠的情感支持。一方面，這是因為在實際活動進(jìn)行過程中，因為幼兒自主能力較弱，教師便不由自主對探究活動起到了主導(dǎo)作用，結(jié)果致使相當(dāng)數(shù)量的教師把控幼兒的探究活動。即使有一些幼兒，敢于“異想天開”，但因為教師“從中作梗”，其創(chuàng)意也只能被扼殺于萌芽之中。

（二）組織活動問題

“活動組織”是科學(xué)活動的重要組成部分。組織不當(dāng)是導(dǎo)致科學(xué)活動中“師幼互動”質(zhì)量欠缺的重要原因。通過研究發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的教師在設(shè)計活動時“前瞻性”不足。而另外一些教師則是因為在“師幼互動”時，激發(fā)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力不足。

（三）教育支持問題

相對于其他方面，按CLASS評估系統(tǒng)，教育支持方面存在的問題更為嚴(yán)重。這其中不僅涉及到教師對幼兒的語言示范，而且還包括“師幼互動”對幼兒認(rèn)知發(fā)展可能起到的推動作用。從普遍情況來看，這主要是因為“師幼互動”時，教師對幼兒理解及分析能力推理關(guān)注程度不夠，結(jié)果致使教師對幼兒問題反饋的質(zhì)量需要提高。

二、CLASS 評估系統(tǒng)下幼兒科學(xué)活動師幼互動質(zhì)量提升建議

基于以上所述問題，同樣按CLASS 評估系統(tǒng)，為保證科學(xué)活動的實施效果，加強師生互動建議從以下方面做起：

（一）健全相關(guān)觀念——前提條件

開展幼兒科學(xué)活動，需要全面、科學(xué)地認(rèn)識其本質(zhì)與內(nèi)涵，要健全幼兒科學(xué)活動觀。這是保證相關(guān)活動及師幼互動的前提條件。例如，教師應(yīng)打破幼兒科學(xué)活動是為了提升其科學(xué)知識。但其實，這只是其中的一個方面。除此之外，強化幼兒的學(xué)習(xí)能力、探究能力也是其中不可或缺的重要組成部分。如果此方面的觀念得到了加強，那么在活動實施過程中，便不會因為知識不理解而在互動時“強奪”話語權(quán)。

更主要的是，健全科學(xué)的幼兒科學(xué)活動觀更需要在實踐中恪守。這樣，科學(xué)知識的傳播與探究能力的培養(yǎng)便能有機(jī)合為一體。這對大班幼兒特別重要。相對于中小班幼兒，大班幼兒在活動過程中，敢于懷疑、“異想天開”。對此，教師應(yīng)給予贊賞，以互動的方式促進(jìn)思考。這樣，幼兒在探究活動過程中，便敢于、樂于打破瓶頸，不但使好奇的天性得到了滿足，更進(jìn)一步激發(fā)了興趣，積累了信心。而且，教師健全及實踐科學(xué)幼兒活動觀需要持續(xù)實施。久而久之，這種觀念便不會僅停留于意識層面，而是不斷地落實于行動中，不但直接提升了師幼互動，而且為科學(xué)活動質(zhì)量的提高提供了強有力的保障。

（二）開展平等對話——過程保障

在現(xiàn)代教育理念下，無論是何種層次的教育，師生雙方在人格上均是平等的。教師不但是知識的傳播者，更是學(xué)生思想的啟發(fā)者與道德的促進(jìn)者。因此，在科學(xué)活動過程中，教師應(yīng)基于這種理念與幼兒開展平等、開放的交流。這樣，才可從根本上改變在科學(xué)活動中“教師硬塞”的現(xiàn)象，幼兒才不至于成為機(jī)械的操作者、被動接受者，在其觀點、意愿得到尊重的前提下，幼兒才能真正地在科學(xué)知識學(xué)習(xí)及探究能力的培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的主體作用?；蛟S對有些教師，甚至大部分教師而言，開展一次，甚至在一段時間與幼兒在科學(xué)活動中保持平等、開放交流很簡單，但如果長期堅持便存有困難。為此，教師應(yīng)通過日?？偨Y(jié)、日志或其他形式不斷反省，同時外界也對其給予一定監(jiān)督，以發(fā)展、形成平等、開放對話的潛意識及習(xí)慣。

這還需要教師在整個活動過程中，保持教育敏感性。例如，對于大班幼兒，除從整體上把握其身心特點，還應(yīng)對其在活動中的即時情況、個體差異進(jìn)行了解，以互動時滿足整體需要的基礎(chǔ)上，給予個別化指導(dǎo)。

（三）加強實施培訓(xùn)——外部支持

在整個學(xué)前教育中，科學(xué)活動均是其中較為重要的組成部分。在CLASS 評估系統(tǒng)觀察實施的情況下，為強化“師幼互動”質(zhì)量，教師需要不斷地學(xué)習(xí)。一方面，學(xué)前教育思想觀念及教育手段等不斷發(fā)展變化。另一方面，即使在學(xué)前教育階段，幼兒年齡在3 至6 歲之間，年齡層次并不像小學(xué)階段那么懸殊。但實際上，小班、中班、大班幼兒在身心方面仍存有較大懸殊。例如，相比于小班、中班幼兒，大班幼兒身體發(fā)展速度快，可以協(xié)調(diào)地實施與之適應(yīng)的動作。同時，其心理發(fā)展也較為迅速，語言能力也得到了大幅度增強。在此情況下，針對大班幼兒開展的科學(xué)活動，內(nèi)容、目的及手段均應(yīng)有所不同。相應(yīng)地，在此過程中的師幼互動也應(yīng)有不同。對此，教師應(yīng)積極地就有關(guān)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。