高中物理課堂教學情景的創(chuàng)設方法探析

路慶芳

(江蘇省高郵市三垛中學 225600)

良好的課堂情景創(chuàng)設能夠激活學生的學習參與思維，讓學生在快樂地學習感受中獲取新的知識.創(chuàng)設一個良好的課堂情景必須依托于全面的教學內容，教師須了解到情景教學所指向的具體物理課堂目標.結合學生已有的知識經驗，引導學生做出積極學習.讓每一位學生都能夠在物理課堂上擁有明辨是非的能力，并依據(jù)情景創(chuàng)設課堂去改變目前的物理課程教學僵局.結合學生的實際情況，開展相關的情景教學活動.

一、依據(jù)學生的生活經驗創(chuàng)設教學情景

物理源于生活，教師在教學物理時也要鼓勵學生多觀察生活.將書本與生活進行聯(lián)系，由此創(chuàng)設更適合學生進行發(fā)展的有效學習情景.在教學時，教師需幫助學生感受到物理知識學習與生活的密切聯(lián)系，由此培養(yǎng)學生物理知識學習的解題能力.

例如在教學《牛頓第三定律》這一課程時，教師在課堂上就可以先讓學生鼓掌.待學生鼓掌完畢之后，教師過后設問：鼓掌時，你們的左右手有著怎樣的感覺呢？有意識地讓學生在學習活動參與過程中抒發(fā)自己的感受.一些學生回答說自己的左右手有點疼，教師接著繼續(xù)進行追問：左右手在拍掌時感覺到疼是為什么？學生紛紛發(fā)言總結說：力是相互的，甲對乙有作用力而乙也必定會對甲有作用力.教師接著繼續(xù)追問：既然力是相互作用的，那么為何一位學生被打還要還手呢？如此一來，原本還有一些枯燥的物理課堂一下子就變得趣味十足了.特別是教師最后的一句提問，它更是讓整個課堂教學的氣氛達到了最高點.在教學過程中，教師可順勢幫助學生整理力學相關知識，使學生了解到《牛頓第三定律》的實際意義.注重學生在物理課堂上的學習主體地位，用好生活情景，讓學生展開自主探究.使學生了解到物理知識學習的重要性，增強整個物理課堂的教學趣味.通過生活化教學情景的營造，做好物理課堂教學質量的提升.

二、抓住學生的學習興趣創(chuàng)設教學情景

濃厚的興趣會幫助學生深入物理學習探究，保持學生學習的良好心理.在物理課堂上，教師應用好一些趣味物理故事、生動物理史料，讓學生自覺地參與到物理課程的學習過程中.

例如在教學“衛(wèi)星運動”相關知識時，在課堂上教師就可以運用好多媒體這一有效工具進行教學.播放遠近不同人造衛(wèi)星繞地球旋轉快慢的動畫圖片，讓學生根據(jù)這些旋轉圖片去總結出行星運動的相關規(guī)律.學生在鮮明的主題呈現(xiàn)過程中很快就融入了具體的學習環(huán)境內，他們通過觀察也逐漸了解到離地球越遠的衛(wèi)星其線速度、角速度、頻率越小，而周期越大.教師此時并沒有滿足于課堂教學的此種局面，而是繼續(xù)對學生進行提問，讓學生探討衛(wèi)星繞地球運動軌跡為什么不是圓而是這樣的？學生的好奇心顯得越發(fā)高昂，由此以探究為目的的整個物理教學活動也順勢展開了.教師在學生保持較高學習興趣的時候可以試著將本節(jié)課程相關知識帶入課堂，提出問題——在太陽系里有1000多顆小行星，某一顆行星繞日運行的半徑是金星繞日運行半徑的4倍，則兩星繞日運行的周期之比為？讓學生根據(jù)這一問題做出探究，由此鞏固自己所學習的相關知識.學生會應用好在課堂上所學習的公式，最終得出結果為8∶1.在進行高中物理課程教學時，教師應由學生的學習興趣出發(fā)，創(chuàng)設相關的物理課堂情景.讓學生投入到具體情景之中，由此保持物理課堂的整個教學質量.

三、抓住物理課程教學實驗創(chuàng)設教學情景

在情景教學設計過程中，利用合適的實驗設計情景能夠激發(fā)出學生對于整個物理知識的學習信心.教師也應該由一些具有直觀化、可信化的物理實驗作為課堂開啟點，讓學生在實驗現(xiàn)象探究過程中完成自我實踐精神、實踐能力的提升.

例如在教學《聲波》這一課程時，由于振動現(xiàn)象通常不是太過明顯，由此教師在驗證聲音是由振動產生的特性時也往往不知如何下手.學生對振動的感知不太足夠，他們也無法在課堂上真正了解聲波的具體產生原因.針對此種教學狀況，教師可適當對整個演示實驗環(huán)節(jié)做出優(yōu)化.教師此時可在收音機露出的紙棚上放上一些紙屑，過后經過投影，讓學生觀察整個紙屑的變化情況.學生很容易能夠看到紙屑在發(fā)聲的紙棚上劇烈抖動，將這樣的微小抖動放大則出現(xiàn)了一系列的聲波.此外，教師還可以將泡沫小球或者乒乓球靠近發(fā)聲的音叉，讓學生觀察小球的運動特點.這些物理實驗過程都能夠幫助學生在親自實踐過程中了解聲波現(xiàn)象，最終完成整個課堂教學效果的提升.又如在教學《靜摩擦力》這一課程時，為分析靜摩擦力阻礙物體的相對運動趨勢.教師可在物理課堂上設置如下的教學情景――在物體上放有一個硬毛刷，給硬毛刷一個較小的力，毛刷沒有運動，但從硬毛刷的形狀卻能夠看出整個物體的運動趨勢.教師通過演示實驗幫助學生直觀地了解到了靜摩擦力阻礙物體運動的相關特點，這也改變了以往教學模式的形象不足狀況.學生會由親自體驗去激發(fā)出學習物理的相關興趣，教師也在各類演示實驗過程中幫助學生鞏固了課程學習知識.在物理課堂上教師應用好演示實驗去創(chuàng)設物理教學情景，保證物理課程的教學質量.

四、抓住認知沖突創(chuàng)設教學情景

在教學過程中，如果教師呈現(xiàn)給學生的材料、現(xiàn)象與學生原有的知識發(fā)生矛盾，那么這也勢必會打破學生原有的物理知識學習體系.學生會在認知沖突中進行積極思考，教師也借此幫助學生完成了對于物理知識的深化理解.

例如在教學《力的分解》這一課程時，教師就可以創(chuàng)設如下的教學情景――在桌面上放上一個大砝碼，過后用細線將它提起.提問學生：用一根細線易折斷，還是用兩根細線易折斷.學生大多肯定地回答說：用一根細線容易折斷，教師此時可以用一根線穩(wěn)穩(wěn)地提起砝碼，過后再用兩根相同的細線(有意識地讓兩線之間的夾角大一點)提起砝碼，但這時兩根細線卻都斷了.這樣的實驗結果超出學生的學習預料，學生自然而然地會對該種實驗結果產生較強的好奇心.通過這一懸念的激發(fā)，教師能夠幫助學生以迫切的心理去進行知識學習.接著教師就可以引入到本節(jié)課程的教學內容――力的分解，讓學生了解到力的分解原則以及不同角度變化對于力的分解的相關影響.在平常的物理課程教學過程中，教師也應該抓住教學課堂上的此種認知沖突點.創(chuàng)設有效的物理課堂教學情景，提高物理課程的教學質量.

五、抓住學生的情感升華創(chuàng)設教學情景

學生學習物理的過程實際上也是一個不斷分析解決問題的過程，教師在引導學生進行學習時應抓住學生的情感體驗.創(chuàng)設能夠對學生能力培養(yǎng)以及情感發(fā)展具有較大價值的教學情景，由此去養(yǎng)成學生的物理學習能力.

例如在教學《共振》這一課程時，教師就可以給學生講述這樣一個故事――現(xiàn)代發(fā)明家特拉曾說給他一個共振器，他就能夠將整個地球一裂為二.有一天特拉來到華爾街，他爬到一座尚未竣工的鋼結構房，從手里掏出一個共振器.將它放在其中的一個鋼架上，過后按下按鈕.神奇的事情發(fā)生了，整個建筑結構都在搖晃，工人們也都以為是鬧地震，紛紛逃跑……在這樣的趣味故事引入過程中，教師可以由此吸引學生的學習注意力.學生會了解到共振器的威力就在于它能夠發(fā)出與其他物體相同頻率的波，將物體進行摧毀.教師在平時教學時也應該善于總結這些趣味故事，通過故事引導，激發(fā)學生的學習興趣.抓住學生的情感，創(chuàng)設相關的物理教學情景，由此保證物理課堂教學的整體效果.

在高中階段的物理教學過程中，教師應基于新課改教學目標全面分析情景教學模式的不同打開方式.基于各種不同的教學方法去開創(chuàng)一個適合學生進行發(fā)展的有效學習情景，精心創(chuàng)設物理課程教學內容，提高學生對于物理知識學習的整體積極性.使學習活動成為吸引學生進行主動參與的基礎，由此保證整個物理課堂的教學質量.