情感教育對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用探析
——以蘇教版高中數(shù)學(xué)為例

彭元廠

(江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué) 212003)

數(shù)學(xué)教學(xué)旨在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及認(rèn)知能力，在高中數(shù)學(xué)教育的過程中教師不僅要讓學(xué)生順利畢業(yè)考上大學(xué)，還要鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師給予學(xué)生情感熏陶，讓其建立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的輕松的學(xué)習(xí)氛圍.

一、高中數(shù)學(xué)中運(yùn)用情感教育模式的積極作用

在高中教育體系內(nèi)，數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科也是重點(diǎn)學(xué)科，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，對于數(shù)學(xué)知識的考核也變得非常多元化.高考對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力有了更高的要求，所以高中數(shù)學(xué)知識變得更加專業(yè)化，蘊(yùn)藏的知識點(diǎn)也變得更加復(fù)雜和抽象.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系內(nèi)，數(shù)學(xué)教師對于教材內(nèi)知識的講解更偏向于理論知識的講解，高中生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)普遍沒有產(chǎn)生真正的興趣，認(rèn)為抽象的數(shù)學(xué)理論比較枯燥和無趣.一旦高中生在數(shù)學(xué)考試成績上無法取得理想的成績，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，建立起強(qiáng)烈的畏難情緒.

運(yùn)用情感教育的方式，教師在情感層面給學(xué)生更強(qiáng)的引導(dǎo)，更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo).基于現(xiàn)代教育理論，課堂教學(xué)不能簡單地局限在教與學(xué)之間，更重要的是建立師生之間的交流，有助于加深學(xué)生對于知識的印象.在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，教師按部就班地講解知識，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，按時(shí)完成大量的習(xí)題，這樣的模式是機(jī)械化和流程性的，學(xué)生對于知識的記憶力很弱，需要依靠反復(fù)的流程來記憶知識.受到應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生的情感反應(yīng)，學(xué)生即便記憶了知識，卻不能真正地掌握數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用.利用情感教育互動(dòng)的方式，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，促進(jìn)師生之間建立和諧的關(guān)系，學(xué)生在課堂上與教師積極溝通，良性互動(dòng)，構(gòu)建更加輕松和愉快的課堂.在情感的驅(qū)動(dòng)下，教師為學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，不再厭倦數(shù)學(xué)課堂，在之后的數(shù)學(xué)課堂中可以主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)課堂中，注意力集中地聽講.

二、高中數(shù)學(xué)課堂中滲透情感教育的措施

1.在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)良好的情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科是一門知識集中，難度較高，理解較為抽象的學(xué)科，高中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生將所學(xué)的知識聯(lián)系在一起進(jìn)行全局性的思考，基于對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，教師深入了解學(xué)生的成長特性，科學(xué)地在課堂教學(xué)的過程中滲透情感教學(xué).

在課堂教學(xué)的構(gòu)成中，教師創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，融入情感教育，鼓勵(lì)學(xué)生打開自己的心扉，在課堂上與教師和同學(xué)交流自己的想法.在創(chuàng)設(shè)情感情境的時(shí)候，教師構(gòu)建課堂氛圍的方法要基于對學(xué)生的了解，包括利用語言引導(dǎo)、暗示等方式創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓高中生暫時(shí)緩解自己緊張的學(xué)習(xí)壓力，卸下心房去主動(dòng)交流自己的觀點(diǎn)和情感.基于輕松的課堂氛圍，教師創(chuàng)設(shè)的情感交流意境讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣大大提升，有自由、自主的空間去提升自我的思維能力.

2.數(shù)學(xué)情感教育課堂中創(chuàng)新教育教學(xué)方法，豐富數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師豐富數(shù)學(xué)課堂的方法變得多種多樣，各類型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生的課堂體驗(yàn)變得豐富.在情感教育模式運(yùn)用的過程中，教師為學(xué)生設(shè)置多樣的教學(xué)形式，在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種類型的數(shù)學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識視野，豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)涵，讓新課程教學(xué)改革的理念傳遞給高中生，讓高中生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，建立更廣闊的學(xué)習(xí)視野.

3.在數(shù)學(xué)課堂滲透情感教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

對于處于青春期階段的高中生，其個(gè)性成長還沒有完全成熟，對于未來高中生存在迷茫的心理，在知識學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅只追求知識能力的提升，更多的是情感層面得到關(guān)懷.數(shù)學(xué)教師要符合學(xué)生的特征在情感上給予學(xué)生幫助，尤其是教會(huì)學(xué)生處理困難時(shí)的如何建立正確的心態(tài).在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，高中生很容易遇到問題和困難.高中階段的學(xué)生承受著較大的升學(xué)壓力，一旦在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，學(xué)生很容易產(chǎn)生較強(qiáng)的畏難情緒，容易在面對問題的時(shí)候缺乏理性的判斷和自我控制，數(shù)學(xué)畏難情緒會(huì)影響高中生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣.

為此，高中數(shù)學(xué)教師在情感滲透的時(shí)候要合理調(diào)控學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對于學(xué)生的了解，創(chuàng)建積極的情感體驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在情感教育的過程中給學(xué)生自信，進(jìn)而強(qiáng)化高中生的認(rèn)知能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì).

4.數(shù)學(xué)課堂的情感教育要全面調(diào)整學(xué)生的綜合素質(zhì)

在數(shù)學(xué)情感教學(xué)的過程中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，在德、智、體、美、勞幾個(gè)層面上給予學(xué)生引導(dǎo)，讓高中生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的東西，得到更多的成長.為此，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，在課外時(shí)間也積極與學(xué)生溝通，靈活、快速、有效地了解學(xué)生，在實(shí)際生活中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，提升自我的知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為之后的成長奠定良好的基礎(chǔ).

三、數(shù)學(xué)課堂中滲透情感教育的案例

在數(shù)學(xué)課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識面，注重變式訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我的思維，運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題.在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生使用類比、數(shù)形結(jié)合的方式進(jìn)行函數(shù)性質(zhì)、函數(shù)概念的認(rèn)知.

在情境導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用其他領(lǐng)域知識為學(xué)生建立指數(shù)的概念：“某細(xì)胞在分裂的時(shí)候由1個(gè)分裂為2個(gè)，2個(gè)分裂為4個(gè)，4個(gè)分裂為8個(gè)，以此類推，那么如果細(xì)胞完成一次分裂需要10分鐘的時(shí)間，那么1個(gè)細(xì)胞在1個(gè)小時(shí)之后可以分裂為多少個(gè)細(xì)胞？”

在問題情境中，學(xué)生會(huì)按照函數(shù)思維將分裂的次數(shù)設(shè)為x，細(xì)胞的個(gè)數(shù)分裂為y，細(xì)胞的個(gè)數(shù)y隨著細(xì)胞分裂的次數(shù)x而不斷變化，則可以得出當(dāng)x=6的時(shí)候，y=26=64.

接著為了進(jìn)一步理解指數(shù)函數(shù)的運(yùn)用，教師在課堂上繼續(xù)提出問題：“國際上有這樣一個(gè)故事，印度國王詢問國際象棋的發(fā)明人需要什么獎(jiǎng)勵(lì)，他說希望國王在期盼的64個(gè)格子里放大米，第一個(gè)格子放1粒大米，第二個(gè)格子里放2粒，之后每個(gè)格子里放大米數(shù)是前一個(gè)格子的2倍，放滿64個(gè)格子，發(fā)明人問國王是否可以實(shí)現(xiàn)？”

學(xué)生在課堂上激烈討論這一個(gè)問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽諫言，發(fā)表自己的觀點(diǎn).教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)思維的方式進(jìn)行研究，進(jìn)而向?qū)W生講解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).教師鼓勵(lì)學(xué)生在自由的課堂氛圍內(nèi)積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，結(jié)合題目出發(fā)研究x的取值范圍，研究和論證函數(shù)在實(shí)際問題中的運(yùn)用.當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，教師不給予否定和制止，而是讓其大膽分享自己的思想過程，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，輔助高中生在問題思考和解決的過程中建立自信心.

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師引用情感教育的方式給予學(xué)生自主的課堂空間，在情感上給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，使得學(xué)生放下自己升學(xué)的壓力，投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中.在情感教育的過程中，教師優(yōu)化課堂教學(xué)的方式，給予學(xué)生自由的空間，引導(dǎo)其全面進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心.為此，本文分析了情感教育對于數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義，提出了幾點(diǎn)優(yōu)化的教學(xué)措施.