翻轉(zhuǎn)課堂在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

李百偉

(江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校 226532)

翻轉(zhuǎn)課堂具體指的是任課教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平來(lái)對(duì)課堂內(nèi)以及課堂外進(jìn)程設(shè)計(jì)的一種新型教學(xué)方式，在此教學(xué)方式中，學(xué)生重新回歸到課堂主體地位中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力.在中職院校中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性均較弱，因此，中職生物教師應(yīng)當(dāng)充分考慮中職學(xué)生的綜合特點(diǎn)，在教學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以此來(lái)將課堂主體地位交還學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性以及學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生生物知識(shí)水平的提高提供幫助.

一、結(jié)合生活實(shí)際開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的中職生物教學(xué)課堂中，一般情況下，生物教師都是課堂的主體，采取灌輸式教學(xué)來(lái)向?qū)W生展開知識(shí)講授，而學(xué)生只能處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，對(duì)于學(xué)生思考能力、時(shí)間能力、邏輯能力以及綜合素養(yǎng)的提升極其不利.因此，中職生物教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)來(lái)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到生物課程教學(xué)中.對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，因此，教師可以積極結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)其進(jìn)行探索，繼而達(dá)到培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的.例如，當(dāng)開展“動(dòng)物的主要類群”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生搜索相應(yīng)的動(dòng)物圖片，盡量是生活中學(xué)生常常會(huì)接觸到或是見到的圖片，如軟體動(dòng)物：河蚌、蝸牛、扇貝等，節(jié)肢動(dòng)物：蝦、蟋蟀、文字、蒼蠅等，常見的淡水魚：鰱魚、草魚、青魚等，在教學(xué)課堂一開始，教師可以使用多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生展示這些圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物在生活中都是較為常見的，從而會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，繼而集中注意力聽講，教師還可以讓學(xué)生積極思考除了教師的舉例，在生活中還有哪些軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物呢？讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的思考能力，結(jié)合軟體動(dòng)物以及節(jié)肢動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)聯(lián)想生活中存在的節(jié)肢動(dòng)物以及軟體動(dòng)物，在此情況下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，在學(xué)生的回答中，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握水平進(jìn)行檢驗(yàn).通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際來(lái)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，加深學(xué)生的生物知識(shí)的認(rèn)知以及了解，提升中職生物課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量.

二、利用小組合作開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

為了讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠在中職生物教學(xué)中獲得有效的應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行深入的解讀，結(jié)合其特點(diǎn)來(lái)采取行之有效的教學(xué)方法，使教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，將課堂主體地位交還學(xué)生，繼而培養(yǎng)學(xué)生的自主自考習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)逐漸向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變.教師可以利用小組合作討論的方法來(lái)對(duì)學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)生的課堂主體地位作用得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建良好的生物課程學(xué)習(xí)氛圍.例如，當(dāng)開展“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，首先，在教學(xué)課堂一開始，教師可以先向?qū)W生提出問(wèn)題：細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體？然后讓學(xué)生積極對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)分析，在學(xué)生完成預(yù)習(xí)之后，教師讓學(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)合作小組，提出此次討論任務(wù)：將本組的最終討論觀點(diǎn)自己結(jié)果匯總，由小組長(zhǎng)將其記錄下來(lái).在討論過(guò)程中，學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)成果與其他組員分享，發(fā)散自己的思維，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)積極發(fā)言，對(duì)其他人提出的的觀點(diǎn)進(jìn)行審視思考，若有不同想法，則可以提出反駁.在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將自己定義為輔助體，盡量不要干預(yù)學(xué)生的討論，為學(xué)生提供充分自由的學(xué)習(xí)空間.讓學(xué)生自主、大膽的開展小組合作討論，實(shí)現(xiàn)思維火花的碰撞以及交匯.在學(xué)生討論結(jié)束后， 小組長(zhǎng)將本組的討論結(jié)果上交給教師，由教師進(jìn)行審查批閱，及時(shí)指正學(xué)生存在錯(cuò)誤的地方.在此過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，達(dá)到了在生物教學(xué)課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的目的，有效促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)水平以及自主學(xué)習(xí)能力的提升.

三、通過(guò)整合資源開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)中職生物教學(xué)課堂中，教師一般都是以教材為核心來(lái)展開生物教學(xué)的，對(duì)教材的依賴性較高，但是由于單純的教材教學(xué)具有一定的乏味性以及枯燥性，在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情將會(huì)逐漸喪失，有的學(xué)生甚至對(duì)生物課程產(chǎn)生厭煩之感，繼而導(dǎo)致生物教學(xué)的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量難以得到有效的提高.除此之外，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平均不同，單純應(yīng)用教材具有一定的統(tǒng)一性以及單一性，不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距無(wú)法得到縮減.而翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)理念就是將課堂主體地位還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性.教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，借助網(wǎng)絡(luò)的開放性以及共享性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容.教師可以積極制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，將生物教學(xué)內(nèi)容中較難的重點(diǎn)知識(shí)融入視頻中，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，也能夠便于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行更好的理解以及掌握.例如，當(dāng)開展“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一課的教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生制作人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)囊曨l，將運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中制作成一個(gè)直觀、形象的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看此視頻，學(xué)生在生動(dòng)形象的視頻中發(fā)現(xiàn)了人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)以及載體，此時(shí)，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)，將會(huì)自主思考相關(guān)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生在觀看視頻中提出的問(wèn)題，教師應(yīng)結(jié)合動(dòng)畫視頻來(lái)展開講解，在此教學(xué)形式下，學(xué)生的思考能力得到了有效的鍛煉，繼而使學(xué)生的生物知識(shí)水平以及綜合能力獲得了一定程度的提升.

四、通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

中職生物教師在將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到生物教學(xué)中時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)有足夠清晰、明確的認(rèn)知，繼而結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生開展相應(yīng)的生物知識(shí)教學(xué).為了使學(xué)生的實(shí)踐能力、思考能力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到有效的提升，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的生物實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在開展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中掌握相關(guān)的生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)ι镉懈尤?、深刻的理?在生物教材中，有許多教學(xué)內(nèi)容都可以融入實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索更加高效可行的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升提供幫助.例如，當(dāng)開展“生物和生物圈”教學(xué)時(shí)，在學(xué)生對(duì)教材中的生物知識(shí)以及生物圈知識(shí)有了基本了解之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)額生物實(shí)踐活動(dòng)，如：調(diào)查周邊環(huán)境中的生物.選擇一個(gè)天氣較為晴朗的周末，讓學(xué)生自行組成小組，對(duì)周邊環(huán)境中存在的生物進(jìn)行調(diào)查分析，注意提醒學(xué)生注意安全，不能到危險(xiǎn)的環(huán)境中調(diào)查.此實(shí)踐活動(dòng)的開展目標(biāo)是為了讓學(xué)生鞏固教學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，能夠切實(shí)、直觀的接觸到生物，會(huì)對(duì)生物以及生物圈有更加全面、深入的認(rèn)知以及了解，繼而加深學(xué)生的生物圈知識(shí)以及生物知識(shí)的記憶以及影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí).通過(guò)這樣開展實(shí)踐活動(dòng)的方式，除了能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性得到有效的提高之外，還能夠使學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力以思考能力得到提升，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用.

總而言之，對(duì)于中等職業(yè)院校的學(xué)生而言，生物是一門具有一定基礎(chǔ)性的重要課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物課程，能夠?qū)ι茖W(xué)以及自然科學(xué)有更深入、全面的了解，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)以及生物知識(shí)水平的提升.在新課程改革不斷深入的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)也隨著社會(huì)的發(fā)展發(fā)生了一定的變化，為了使教學(xué)質(zhì)量以及效率得到有效的提升，教師應(yīng)當(dāng)積極將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)中，結(jié)合生活實(shí)際、小組合作、整合資源以及實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)水平、綜合能力以及生物學(xué)科素養(yǎng)的提升.