“翻轉(zhuǎn)式課堂”在“細(xì)胞分裂”教學(xué)上的應(yīng)用

李春梅

(江蘇省昆山柏廬高級中學(xué) 215300)

全新生物課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出生物教學(xué)既要讓學(xué)生們準(zhǔn)確掌握豐富多樣的理論知識，同時還要全面提升學(xué)生們的問題分析與解決能力，使得學(xué)生們能夠展開形式多樣的的知識探究與實踐應(yīng)用活動.傳統(tǒng)高中生物教學(xué)將關(guān)注重點集中于理論教育環(huán)節(jié)，有限的教學(xué)時間導(dǎo)致學(xué)生們無法有效參與科學(xué)探究，教師在教學(xué)過程中將主要教育時間集中于考試考核內(nèi)容方面，一些非考試內(nèi)容進(jìn)行簡化處理.“重理論而輕實踐”的教學(xué)現(xiàn)狀需要得到根本性改變.翻轉(zhuǎn)課堂模式為教師提供了更加豐富多樣的知識展示選擇，理論知識與實驗視頻共同組成了學(xué)習(xí)資源庫，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，著全面提升了學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)參與能力，很多無法通過傳統(tǒng)方式解決的教學(xué)問題可以在師生對話中得到全面改善，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維與操作能力的全面提升.

一、“翻轉(zhuǎn)式課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)式課堂也被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，美國林地公園高中最開始應(yīng)用這種全新的教學(xué)模式，該校教師為了幫助缺席功課的學(xué)生補(bǔ)課，將幻燈片與講課錄音整合成為視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生們可以在家中展開學(xué)習(xí)活動，此外學(xué)生們也可以在校車上或公交車上利用碎片化時間學(xué)習(xí)知識，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為非常重要的學(xué)習(xí)方式.翻轉(zhuǎn)課堂教課上與課下的學(xué)習(xí)任務(wù)有效翻轉(zhuǎn)，教師在信息技術(shù)的支持下將教學(xué)內(nèi)容用視頻方式整合制作并上傳到網(wǎng)絡(luò)，在正式教學(xué)開始前學(xué)生們就可以開展學(xué)習(xí)活動.學(xué)生們與教師在課堂上可以展開進(jìn)一步地合作和交流，有效完成知識的吸收與內(nèi)化，課堂內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)能夠更好地解決高中生物教學(xué)的固有問題，實現(xiàn)教育教學(xué)的全面創(chuàng)新.

“翻轉(zhuǎn)式課堂”不同于傳統(tǒng)的課堂設(shè)計，它將“老師在課堂傳授知識，學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式顛倒，以學(xué)生課前預(yù)習(xí)為主，通過設(shè)計教案，制作幻燈片，提供有關(guān)資料來幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程，然后以課堂檢測為輔，幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，從而完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu).這樣一個以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力為主的教學(xué)方式，有利于實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，引發(fā)學(xué)生的自我思考與總結(jié).在翻轉(zhuǎn)式課堂中，教室變成了一個答疑解惑，總結(jié)思考的地方，在課堂討論的過程中，學(xué)生可以鍛煉自身的思維分析能力，同時提高生物科學(xué)素養(yǎng).

二、 “翻轉(zhuǎn)式課堂”的設(shè)計

高中階段開展“翻轉(zhuǎn)式課堂”需要建立在完整合理的課程設(shè)計上，從課前設(shè)計教學(xué)板塊，編制導(dǎo)學(xué)案，到課堂設(shè)計專題，開展針對性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主交流，都需要教師精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重難點.必要時可以利用幻燈片、短視頻來加強(qiáng)學(xué)生對于生物知識的印象，結(jié)合簡易實驗幫助學(xué)生了解生物知識在實際中的應(yīng)用，讓學(xué)生從本質(zhì)上掌握相關(guān)課程的主要內(nèi)容.接下來我們以開展以“細(xì)胞分裂”為主題的“翻轉(zhuǎn)式課程”為例，從課前導(dǎo)鏈設(shè)計與課堂專案設(shè)計兩個方面來簡述如何合理設(shè)計“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)過程.

1.課前導(dǎo)鏈設(shè)計

由于“翻轉(zhuǎn)式課堂”是以學(xué)生在課前的自我學(xué)習(xí)為主，課程開展中更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.但是面對新的知識點，學(xué)生難免找不到切入點，無法開展高效的學(xué)習(xí)過程.教師要依據(jù)學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)，為學(xué)生提供一個合理有效的知識導(dǎo)鏈，促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí).導(dǎo)鏈設(shè)計重在確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出相關(guān)知識的重點與難點，并強(qiáng)調(diào)高頻率考點，將學(xué)習(xí)與做題結(jié)合起來.以學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”為例，從三個方面講述導(dǎo)鏈設(shè)計的主要內(nèi)容：

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生首先應(yīng)該了解“細(xì)胞分裂”定義以及概念；“細(xì)胞分裂”的對象是針對所有細(xì)胞還是某些特定的細(xì)胞，“細(xì)胞分裂”是以什么方式進(jìn)行以及“細(xì)胞分裂”最終呈現(xiàn)在生物體上是什么結(jié)果.

(2)學(xué)習(xí)重難點：“細(xì)胞分裂”的具體分類(有絲分裂，無絲分裂，減數(shù)分裂)以及每一種分裂類型的特征以及表現(xiàn)形式.

(3)高頻考點：不同類型的細(xì)胞分裂周期以及簡易圖像，判定細(xì)胞分裂類型的具體判據(jù).通過設(shè)計具體的知識導(dǎo)鏈可以幫助學(xué)生有效開展關(guān)于“細(xì)胞分裂”的初步學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向.

2.課堂專題設(shè)計

在“翻轉(zhuǎn)式課堂”的開展過程中，課堂成為了學(xué)生討論以及自我復(fù)習(xí)的地方，教師在課堂中更多是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并分析解決問題，以此完成知識的探究和消化過程，必要時結(jié)合課堂測評，以考試的形式幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建完整的知識體系.接下來以“細(xì)胞分裂”類型為例，針對三種分裂類型設(shè)計三個專題，每個專題分為三個部分：問題探究、結(jié)果展示以及自我總結(jié)，由此深化學(xué)生對于相關(guān)知識的理解.

專題一：有絲分裂

問題探究：(1)有絲分裂的定義以及判定依據(jù)是什么？(2)有絲分裂是某些特定細(xì)胞的分裂類型還是存在于所有細(xì)胞的普遍分裂類型？(3)有絲分裂的分裂周期如何定義以及分裂周期由幾部分組成？(4)有絲分裂每個時期的特點及圖形表現(xiàn)？(5)有絲分裂最終產(chǎn)生的結(jié)果以及意義.

提出問題后教師應(yīng)該給學(xué)生自我探究與思考的時間，通過學(xué)生的自主交流幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)所在.結(jié)果展示階段教師可以利用短視頻或是打印的紙質(zhì)資料進(jìn)行問題說明，最后根據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識的了解程度進(jìn)行總結(jié)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方案.

專題二：無絲分裂

問題探究：(1)無絲分裂的定義以及判定依據(jù)是什么？(2)無絲分裂相對于有絲分裂，“無絲”的含義是什么，具體表現(xiàn)為什么？(3)無絲分裂又叫直接分裂，它是針對哪一對象的直接分裂？(4)無絲分裂出現(xiàn)在課本中的典型實例有哪些？(5)無絲分裂最終產(chǎn)生的結(jié)果以及意義是什么？

在結(jié)果展示階段教師可以將無絲分裂與有絲分裂的具體圖像結(jié)合在一起，通過對這兩種分裂方式的比較來加深學(xué)生對于“有絲”與“無絲”印象和理解；在總結(jié)階段教師要善于引出學(xué)生對這兩種分裂方式的思考，通過這兩種分裂方式的本質(zhì)區(qū)別探究生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與組成.

專題三：減數(shù)分裂

問題探究：(1)減數(shù)分裂的定義以及判定依據(jù)是什么？(2)減數(shù)分裂的“減數(shù)”是針對哪一對象的“減數(shù)”(3)減數(shù)分裂由哪幾部分組成？(4)減數(shù)分裂主要發(fā)生于哪一類細(xì)胞？(5)減數(shù)分裂最終產(chǎn)生的結(jié)果以及意義.

探究完減數(shù)分裂的相關(guān)學(xué)習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對這三種分裂方式進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，必要時可以繪制圖表進(jìn)行詳細(xì)的說明，這樣也可以方便學(xué)生在平時生活當(dāng)中的學(xué)習(xí).

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂的運用有助于解決教學(xué)中的重點和難點問題，實現(xiàn)理論知識的全面鞏固，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變.教師在教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展保持了高度重視，確保學(xué)生們能夠逐漸生成適應(yīng)社會發(fā)展與終身成長需求的必備品格和關(guān)鍵能力.翻轉(zhuǎn)課堂中教師積極展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確保學(xué)生們的成長能夠適宜發(fā)展需求.生物教學(xué)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后獲得了更多探究時間，這有效緩解了傳統(tǒng)生物教學(xué)時間有限的短板.當(dāng)然教師在未來的教學(xué)中依然應(yīng)該展開持續(xù)性優(yōu)化探索，引導(dǎo)學(xué)生們更好地參與自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們能夠更好地適應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展需求.

“翻轉(zhuǎn)式課堂”秉承以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我探究與思考能力，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還不夠成熟，教師應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)方案與課堂設(shè)計，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可靠方向，這樣不僅可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，還可以針對性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.