OBE理念下地方綜合性大學一流專業(yè)建設(shè)探索與實踐

章天金，黃美鳳，孫友祥，王 琪

（1.湖北大學 學科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃處，湖北 武漢430062；2.湖北大學 本科生院，湖北 武漢430062；3.湖北大學 公共管理學院，湖北 武漢430062）

習近平總書記在十九大報告中指出：要加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。［1］在此背景下，教育部啟動了一流本科專業(yè)建設(shè)的“雙萬計劃”，地方高校要主動適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略和高等教育發(fā)展新趨勢，對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，認真落實立德樹人的根本任務(wù)，進一步深化本科專業(yè)供給側(cè)改革。［2］［3］

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，是建設(shè)高水平本科教育、培養(yǎng)一流人才的“四梁八柱”，涉及人才培養(yǎng)體系的設(shè)計與實施、人才培養(yǎng)模式改革、實習實訓體系建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)等本科教學工作。當前，越來越多的地方高校均設(shè)有文學、理學、工學、經(jīng)濟學、管理學等學科門類專業(yè)，并逐步向綜合性大學轉(zhuǎn)變，作為以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為己任的地方高校，如何提升教學水平，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合性、地方性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才，是地方高等院校在深化改革中亟須解決的問題。

一、新時代地方高校一流專業(yè)建設(shè)的主要問題

隨著5G通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、量子通信等新技術(shù)革命和由此引起的產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，可以催生新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)，這就對高等教育提出了新挑戰(zhàn)。隨著高等教育步入大眾化時代，地方高校的一流專業(yè)建設(shè)理念還無法完全適應(yīng)新時代高等教育變革的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標的頂層設(shè)計，是學校組織本科教學的重要依據(jù)。地方高校在人才培養(yǎng)過程中存在學用脫節(jié)，傳統(tǒng)的課程知識架構(gòu)、工程實踐與行業(yè)結(jié)合不緊，存在重論文、輕設(shè)計、缺實踐的問題，導致學生創(chuàng)新與實踐能力雙向不足，得不到社會的認同和重視。

（二）專業(yè)目錄與課程體系設(shè)計落后、學科交叉欠缺

改革開放40年來，我國高等教育發(fā)生了天翻地覆的變化，取得了舉世矚目的成就，但專業(yè)設(shè)置過于陳舊，沒有與經(jīng)濟社會的發(fā)展同頻共振，且課程體系、教學內(nèi)容更新不夠，學科交叉與融合不足，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力不足，支撐企業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力不強。

（三）師資隊伍水平不高，缺乏高端人才

地方高校受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平制約和學校辦學平臺偏低等原因，對優(yōu)秀人才的吸引力不夠，人才競爭力方面處于嚴重的劣勢，人才引進難度大，領(lǐng)軍人才匱乏，且現(xiàn)有人才向高水平大學遷徙現(xiàn)象嚴重，師資隊伍難以滿足新時代一流本科教育的需求。

（四）科教協(xié)同、產(chǎn)教融合的機制尚未形成

高校重科研輕教學現(xiàn)象依然存在，科學前沿和科研工作轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容、科技成果轉(zhuǎn)化為實驗項目、科技創(chuàng)新平臺轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺的體制機制尚未形成。產(chǎn)教融合和校企合作不夠深入，校企協(xié)同育人的實質(zhì)推進與實施效果尚不理想，教師工程實踐能力不足。

（五）學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的OBE理念尚未形成

OBE理念推動了傳統(tǒng)教育教學系統(tǒng)發(fā)生變革和重構(gòu)，強調(diào)以學生為中心的教育理念、產(chǎn)出/成果導向的價值取向、持續(xù)改進的質(zhì)量文化。近年來，在高校中“以學生為中心”的各種口號不絕于耳。然而，在教學工作中大部分的課程教學依然以教師為中心，研究型教學、互動式學習難以開展，教師對以學生為中心認識不統(tǒng)一，實現(xiàn)從以教為中心到以學為中心和從知識體系為中心到能力達成為目標的轉(zhuǎn)變還有一段艱苦的路要走。

二、地方綜合性大學一流專業(yè)建設(shè)任務(wù)

（一）堅持立德樹人，促進學生全面發(fā)展

堅持社會主義辦學方向，將課程思政與教育教學有機融合。深化中國特色社會主義和實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”宣傳教育，大力推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。［4］加強學校思想政治工作體系建設(shè)，遴選一批學院開展“三全育人”工作試點，著力推進思想政治教育與學科專業(yè)教育有機融合、思政課程與課程思政協(xié)同、第一課堂與第二課堂融合，在精品專業(yè)課程、課程思政示范課堂、課程思政優(yōu)秀團隊和教師三個方面，發(fā)掘示范性的育人經(jīng)驗和成果，深化體育教育、勞動教育與思想政治教育的融合。改進學校體育工作，研究出臺大學體育教育改革實施方案，推行大學體育俱樂部制教學改革，改革大學體育課程考核評價體系，試行日常體育鍛煉“打卡”制。建立學校勞動教育基地，研究出臺學校勞動教育實施方案。推進學生參與校園環(huán)境網(wǎng)格化管理，組織低年級學生開展校園勞動。推進勞動教育融入專業(yè)教育，將實習、實訓、實驗室勞動等內(nèi)容作為學生勞動教育工作要求，注重培養(yǎng)學生的勞動觀念和責任意識。

（二）改革人才培養(yǎng)體系，探索一流的人才培養(yǎng)模式

面向國際學術(shù)前沿與國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，以學生為中心改革人才培養(yǎng)體系，按照OBE理念重構(gòu)課程體系，以學分制改革為契機，全面修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新型、卓越應(yīng)用型和交叉復合型三型人才的分類培養(yǎng)。對接國家“一拔尖六卓越2.0”，整合學科優(yōu)質(zhì)資源，建立書院制，實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，進一步完善“本碩”和“本碩博”貫通培養(yǎng)制度。推進“卓越人才協(xié)同育人計劃”項目建設(shè)，開展卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)體制機制改革，促進形成科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人的長效機制。探索建立跨學科、跨學院、跨專業(yè)的交叉復合型人才培養(yǎng)模式，開辦“雙專業(yè)交叉復合型人才培養(yǎng)試點班”，為學校實施交叉復合型人才培養(yǎng)模式改革提供經(jīng)驗。根據(jù)專業(yè)特點和學生個性差異探索拔尖創(chuàng)新型、交叉復合型和卓越應(yīng)用型三型人才培養(yǎng)機制，形成人才培養(yǎng)新模式。

（三）健全專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，建成一批一流專業(yè)

地方高校應(yīng)結(jié)合自身學科專業(yè)特色和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展布局，把建設(shè)一流專業(yè)作為深化高等教育綜合改革的重點工作。根據(jù)地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，主動布局未來戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、促進經(jīng)濟社會發(fā)展和滿足居民衣食住行需求的相關(guān)學科專業(yè)，加強學科專業(yè)頂層設(shè)計，做好專業(yè)的自主分類和規(guī)劃戰(zhàn)略，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的戰(zhàn)略對接。在專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計上，一是要全面學習和貫徹學生中心、成果導向、持續(xù)改進的專業(yè)建設(shè)理念。二是要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以專業(yè)認證為抓手，強化優(yōu)勢專業(yè)，培育特色專業(yè)，扎實推進學校一流專業(yè)建設(shè)。三是要抓住“六卓越一拔尖”計劃2.0、一流專業(yè)和一流課程“雙萬計劃”等專業(yè)建設(shè)新機遇，以特色化和內(nèi)涵式為雙引擎，推進一流本科專業(yè)建設(shè)。［5］

（四）拓展辦學資源，構(gòu)建協(xié)同育人模式

健全協(xié)同育人機制。健全培養(yǎng)目標協(xié)同機制，推進校企深度合作，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)共同制訂完善人才培養(yǎng)方案。健全教師隊伍協(xié)同機制，培育一支雙師型教師團隊，促進校企教師的雙向交流，提高教師的實踐教學水平。拓展辦學資源，推動社會優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為教育教學內(nèi)容。形成資源共享的良性循環(huán)機制。健全管理協(xié)同機制，推動“學校+科研院所、學校+行業(yè)龍頭企業(yè)、學校內(nèi)部跨學院協(xié)同”的多個協(xié)同主體，對人才培養(yǎng)協(xié)同管理，形成人才培養(yǎng)聯(lián)動工作機制。

強化科教協(xié)同育人。加強與各類科研院所協(xié)作，建設(shè)若干個“未來技術(shù)學院”，提高基礎(chǔ)學科拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力。依托各級各類科研項目，搭建科研資源共享平臺，建立科教融合、相互促進的協(xié)同培養(yǎng)機制，將前沿的科研成果設(shè)計成本科教學實驗項目，以高水平科學研究支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)。推動學?？蒲袑嶒炇抑鸩较虮究粕_放，為更多本科生參與科研創(chuàng)造條件。依托工程研究中心、重點研究基地，建設(shè)創(chuàng)客實驗室和創(chuàng)客空間等學生科學實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培育學生創(chuàng)新精神和科研能力。

加強與行業(yè)產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人。以“新工科、新文科”建設(shè)為抓手，探索構(gòu)建專業(yè)教育新模式，推動創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。深化與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合，著力打造新工科背景下的“產(chǎn)業(yè)技術(shù)學院”，培養(yǎng)卓越工程人才。深入推進學校和新聞、法律等實務(wù)部門協(xié)同，將法學教育和司法實踐緊密結(jié)合，實施學校與法治實務(wù)部門協(xié)同培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)卓越法治人才；適應(yīng)新媒體在新技術(shù)變革環(huán)境下與其他行業(yè)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，深入推動宣傳部門與學校共建新聞學院，培養(yǎng)卓越新聞傳播人才；完善學校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同育人機制，搭建師范專業(yè)創(chuàng)新實驗區(qū)，培養(yǎng)卓越教師人才。利用協(xié)同育人機構(gòu)及行業(yè)內(nèi)教育培訓資源，培養(yǎng)學生職業(yè)技能，推行職業(yè)資格證書制度。

（五）開發(fā)一流課程與平臺資源，打造一流教學團隊

優(yōu)化專業(yè)內(nèi)部課程結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，加大優(yōu)質(zhì)在線課程和教材建設(shè)的力度。以“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”等現(xiàn)代技術(shù)為手段，重點支持建設(shè)有特色有優(yōu)勢的通識教育課程、學科大類課程和專業(yè)核心課，實現(xiàn)共建共享。以提升學生綜合能力為重點，重塑課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，打破課堂沉默狀態(tài)，煥發(fā)課堂生機活力，重點支持建設(shè)圍繞四新學科專業(yè)改造的課程，公開示范課程，教學名師、教學質(zhì)量優(yōu)秀獎以及教學技能大賽獲獎?wù)咧髦v課程。深度推進信息技術(shù)、智能技術(shù)與實驗教學融合，解決真實實驗項目條件不具備或?qū)嶋H運行困難等問題，提高實驗教學質(zhì)量和水平。重點支持解決涉及高?；驑O端環(huán)境，高成本、高消耗、不可逆操作、大型綜合訓練等問題的項目。

完善政策制度，激勵教師投入本科教學，保障高層次人才配備到本科教育。加強教學團隊負責人選拔培養(yǎng)，加強專業(yè)教師隊伍建設(shè)，加大教師在職培養(yǎng)、培訓力度，不斷提升教師的教學業(yè)務(wù)能力和教育教學改革研究水平，著力培養(yǎng)或引進國內(nèi)國際知名的教學名師、教學團隊負責人，打造一批教育教學能力過硬、富有改革創(chuàng)新精神的教學團隊。

（六）信息技術(shù)與教育教學深度融合，構(gòu)建智慧教育與管理服務(wù)體系

重塑教育教學形態(tài)。深度推進信息技術(shù)與教育教學融合，實施教師信息化素養(yǎng)提升工程，提高教師教學信息化水平與應(yīng)用能力。加大信息化教學設(shè)施建設(shè)，五年內(nèi)建設(shè)一批智慧教室、虛擬錄播室和微格教室，為信息技術(shù)與教育教學融合提供硬件支撐。深度推進信息化條件下的教育教學改革，積極推行線上線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，形成以學生發(fā)展為中心，以信息化技術(shù)為支撐，以促進知識更新和能力培養(yǎng)為目標的研究性學習模式，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建新型課堂教學方式。［6］積極探索案例式、問題式、課題式等多種形式的師生互動教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考、辯證性、批判性思維能力，形成適應(yīng)學生自主性完成整個學習過程的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學新形態(tài)。［7］

構(gòu)建智慧教務(wù)信息管理系統(tǒng)。通過學校數(shù)據(jù)治理，構(gòu)建學校教務(wù)信息主數(shù)據(jù)和共享數(shù)據(jù)平臺，形成學校教務(wù)數(shù)據(jù)資產(chǎn)，為學校教學管理決策提供基于大數(shù)據(jù)分析的支持體系；新建自助打印系統(tǒng)、實驗管理系統(tǒng)、實驗室預約系統(tǒng)、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)和實習實訓管理系統(tǒng)等多個教學信息化管理系統(tǒng)，進一步完善智慧教務(wù)管理信息系統(tǒng)，為全校師生提供信息化、精準化和個性化服務(wù)。

推進湖北高?！俺n”聯(lián)盟建設(shè)。推動優(yōu)質(zhì)課程資源開放共享，統(tǒng)籌規(guī)劃楚課聯(lián)盟高校共建量大面廣的通識課、優(yōu)質(zhì)專業(yè)課、荊楚文化特色課程。組織開展教師培訓、教研交流、教學能力競賽、教學改革案例評選等活動，共享教研數(shù)據(jù)、協(xié)同教師跨校備課，培養(yǎng)一批慕課教學名師，形成一系列教學改革案例群。建立聯(lián)盟高校學生學習、教師教學、學校管理數(shù)據(jù)中心，通過數(shù)據(jù)分析、用戶畫像等模式，協(xié)同提高省內(nèi)高校的教學管理水平。

（七）開放育人，培養(yǎng)國際化人才

提升學院國際化人才培養(yǎng)能力。主動響應(yīng)國家對外開放戰(zhàn)略，深化國際合作育人，推進學院與國外高水平大學在相關(guān)領(lǐng)域開展學生互換、學分互認、學位互授聯(lián)授等實質(zhì)性交流合作。設(shè)立國際學生獎學金，擴大國際學生規(guī)模，實行國際學生和國內(nèi)學生的趨同管理。加大雙語課程建設(shè)力度，建設(shè)若干全英文授課試點專業(yè)，保證國際學生培養(yǎng)質(zhì)量。探索建立與國際接軌的本科教育外部專家評估、咨詢機制。鼓勵學院參與國際主流專業(yè)認證，提高畢業(yè)生質(zhì)量的國際認可度。

引進國外著名大學優(yōu)秀師資、課程、教材等優(yōu)質(zhì)教學資源，開設(shè)系列國際化課程，拓寬學生國際化培養(yǎng)視野與路徑，提高學生跨文化交流能力。依托海外孔子學院/課堂及國家漢辦各類教學項目，擴大漢語教師志愿者的派遣規(guī)模。

提升教師隊伍的國際化水平。實施“青年骨干教師海外留學計劃”、“管理干部海外培訓計劃”，擴大教師隊伍中45歲以下具有國（境）外留學、訪學和研究經(jīng)歷的人員比例。引進一批優(yōu)秀的外籍教師到學校參加本科教學工作，打造一批國際化課程和專業(yè)師資隊伍。

（八）強化質(zhì)量文化，健全多元質(zhì)保體系

構(gòu)建“標準-執(zhí)行-評估-反饋-提高”閉環(huán)持續(xù)改進機制。貫徹落實“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的人才培養(yǎng)理念，不斷完善以學校為主體，教育行政部門為引導，行業(yè)部門、社會機構(gòu)等共同參與、協(xié)同育人的高等教育質(zhì)量保障體系。建立健全本科教育質(zhì)量標準，根據(jù)學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標需求，建立健全本科教學各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準與規(guī)范。構(gòu)建以“組織保證、標準齊全、過程監(jiān)控、實時反饋、持續(xù)改進”為特征的本科教育質(zhì)量保障閉環(huán)機制，強化全面質(zhì)量管理，提升質(zhì)量意識，培育一流本科教育質(zhì)量文化。

建設(shè)本科教育質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)體系。建設(shè)校級本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，對接高等教育質(zhì)量監(jiān)測國家數(shù)據(jù)平臺，完善各類本科教學數(shù)據(jù)信息的收集、分析、反饋和發(fā)布制度，使本科教學狀態(tài)和教育質(zhì)量的監(jiān)測信息化、常態(tài)化。引入多終端教學質(zhì)量管理平臺，改革評教模式，通過即時性、階段性和結(jié)果性教學質(zhì)量評價，廣泛開展學生學習滿意度調(diào)查，及時改進教師教學工作。實行學院年度本科教育質(zhì)量報告制度，編制院、校兩級年度本科教育質(zhì)量報告并公開發(fā)布，主動接受全校師生和社會監(jiān)督。

組織多元化本科教育質(zhì)量評估。開展學院教學狀態(tài)評估、專業(yè)評估，完善自我評估類型。積極參加本科教育質(zhì)量外部評估，組織實施保合格、上水平、追卓越的三級師范類專業(yè)認證和工程教育專業(yè)認證。引入第三方評價機構(gòu)，對畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展質(zhì)量進行常態(tài)監(jiān)測，動態(tài)掌握用人單位和畢業(yè)生對我校在人才培養(yǎng)方面的意見和建議，有針對性地調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置，改進和完善教學內(nèi)容、方式和方法，從卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，切實提高學校人才培養(yǎng)的目標達成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。［8］

三、湖北大學一流專業(yè)建設(shè)成效

（一）本科教學中心地位日益牢固

湖北大學以“雙一流”和“四新”學科建設(shè)為契機，制定了《湖北大學一流本科教育實施方案3.0》，從立德樹人、課程改革與教學、教師評價與激勵、學生考核與評價、科教協(xié)同與產(chǎn)教融合、國際化等9個方面確定了新時代本科教學的基本任務(wù)。近年來，學校領(lǐng)導堅持把加強本科教學工作和提高本科教學質(zhì)量作為中心任務(wù)來抓，校黨委常委會和校長辦公會專題研究本科教學工作，三年來，學校共召開53次校長辦公會議，其中討論與本科教學工作相關(guān)的議題有16次，占比30%；召開80次校黨委常委會會議，其中有7次討論了與本科教學工作相關(guān)的議題，占比8.8%；本科教學工作相關(guān)議題數(shù)量占總議題數(shù)量10%。近三年召開本科教學工作會議26次，研究本科教學工作，部署本科教學改革任務(wù)。學校教育經(jīng)費投入定位明確，在編制年度財務(wù)預算時，把本科教學經(jīng)費和與之相關(guān)的各項教學設(shè)施建設(shè)經(jīng)費作為預算安排的重點，近3年，學校教學經(jīng)費投入呈逐年遞增趨勢，年均投入本科教學經(jīng)費10972.26萬元，基本滿足了師生對高質(zhì)量教學資源日益增長的需求。

（二）淘汰水課、打造金課，本科人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升

為了有效貫徹落實《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，按照“質(zhì)量為王、公平為要、學生中心、教師主體、開放共享、合作共贏”的建設(shè)理念，學校制定了《湖北大學“金課”建設(shè)實施方案》，有規(guī)劃、有重點地分類建設(shè)五類“金課”，打造“校級—省級—國家級”三級五類“金課”群，按照高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”要求，遵循國家、省級、校級有關(guān)課程建設(shè)標準，抓好“金課”的建、用、學、管、賽、評。在課程建設(shè)過程中，深度推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，重點關(guān)注課程團隊、課程內(nèi)容與資源、課程教學設(shè)計、學習支持與學習效果、建設(shè)措施及效果。截止2020年7月學校已建成通識課程群、專業(yè)課程群、學科拓展課程群、新生研討課、科學實驗探究課等校級五類“金課”500余門，省級“金課”25門、國家級“金課”3門，覆蓋全體本科生的通識課程群、研究性課程教學體系基本形成。

（三）教育教學改革成效顯著，智慧教學模式與環(huán)境基本形成

重塑教育教學形態(tài)。深度推進信息化條件下的教育教學改革，積極推行線上線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建以研究性學習為主的新型課堂教學方式，探索案例式、探究式等多種形式的師生互動教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考、辯證性、批判性思維能力，形成適應(yīng)學生自主性完成整個學習過程的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學新形態(tài)。2018年湖北大學主持的教學改革項目《地方高水平大學一流本科教育“12310”模式的探索與實踐》和參與深圳大學主持的《全國地方高校優(yōu)課聯(lián)盟在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用》獲第八屆國家級教學成果獎二等獎。

構(gòu)建智慧教務(wù)信息管理系統(tǒng)。通過學校數(shù)據(jù)治理，構(gòu)建學校教務(wù)信息主數(shù)據(jù)和共享數(shù)據(jù)平臺，形成學校教務(wù)數(shù)據(jù)資產(chǎn)，為學校教學管理決策提供基于大數(shù)據(jù)分析的支持體系；新建自助打印系統(tǒng)、實驗管理系統(tǒng)、實驗室預約系統(tǒng)、畢業(yè)論文管理系統(tǒng)和實習實訓管理系統(tǒng)等多個教學信息化管理系統(tǒng)，進一步完善智慧教務(wù)管理服務(wù)體系，為全校師生提供信息化、精準化和個性化服務(wù)。

推進湖北高校“楚課”聯(lián)盟建設(shè)。推動優(yōu)質(zhì)課程資源開放共享，統(tǒng)籌規(guī)劃楚課聯(lián)盟高校共建量大面廣的通識課、優(yōu)質(zhì)專業(yè)課、荊楚文化特色課程。組織開展教師培訓、教研交流、教學能力競賽、教學改革案例評選等活動，共享教研數(shù)據(jù)、協(xié)同教師跨校備課，培養(yǎng)一批慕課教學名師，形成一系列教學改革案例群。建立聯(lián)盟高校學生學習、教師教學、學校管理數(shù)據(jù)中心，通過數(shù)據(jù)分析、用戶畫像等模式，協(xié)同提高省內(nèi)高校的教學管理水平。

（四）一流專業(yè)建設(shè)成效明顯，人才培養(yǎng)能力顯著提升

湖北大學現(xiàn)有77個本科專業(yè)，涵蓋文學、理學、工學、經(jīng)濟學、法學等11個學科門類。學校采取“余量消減、存量升級、增量優(yōu)化”的工作思路，全力推進本科專業(yè)優(yōu)化調(diào)整工作。建立“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”聯(lián)動的專業(yè)體系動態(tài)調(diào)整機制，推進大類招生和培養(yǎng)。近2年我校調(diào)減了一些人才供給產(chǎn)能過剩、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)的專業(yè)8個，布局增設(shè)了信息技術(shù)、數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)工程、材料科學與工程等新工科專業(yè)和文物保護技術(shù)、數(shù)字出版專業(yè)等應(yīng)用文科專業(yè)。以一流本科專業(yè)“雙萬計劃”為引領(lǐng)，制定了《湖北大學一流本科專業(yè)建設(shè)實施方案》，設(shè)計了《湖北大學一流本科專業(yè)建設(shè)指標體系》，明確一流專業(yè)建設(shè)內(nèi)容和驗收標準，提供較為完善的指標體系。截止至2020年7月，學校立項建設(shè)校級一流專業(yè)43個，獲批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點17個，省級一流本科專業(yè)建設(shè)點6個。通過一流本科專業(yè)建設(shè)，形成一流專業(yè)建設(shè)集群，帶動其它相關(guān)專業(yè)建設(shè)發(fā)展，形成學校高質(zhì)量、有文化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一流專業(yè)建設(shè)體系。

四、結(jié)語

一流本科建設(shè)是高校落實新時代全國高等學校本科教育會議精神的重要抓手，是高校建設(shè)一流大學和一流學科，切實推進“四個回歸”，實現(xiàn)本科教育內(nèi)涵發(fā)展的行動指南。做強一流本科，建設(shè)一流專業(yè)，培養(yǎng)一流人才，從專業(yè)建設(shè)層面要突出一流本科專業(yè)示范領(lǐng)跑作用，引領(lǐng)帶動地方高校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、促進專業(yè)建設(shè)質(zhì)量提升，推動形成地方綜合性大學高水平人才培養(yǎng)體系。