手抄報(bào)作業(yè)，可以休矣

向浩

（作者單位： 廣東深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院）

我對(duì)手抄報(bào)作業(yè)的態(tài)度是復(fù)雜的。 剛參加工作那會(huì)兒， 正好遇上聲勢(shì)浩大的課改。 在那段時(shí)間里，琢磨課改形式的熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于琢磨內(nèi)容。 就如布置作業(yè)來(lái)說(shuō)吧， 那時(shí)重點(diǎn)思考的是， 作業(yè)怎么布置最新穎、 最好玩， 而很少去想布置哪些內(nèi)容最有效， 哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的幫助最大。 于是， 手抄報(bào)變成了我們的寵兒， 語(yǔ)文作業(yè)布置手抄報(bào)， 數(shù)學(xué)作業(yè)布置手抄報(bào)， 英語(yǔ)作業(yè)也布置手抄報(bào)……好像除了手抄報(bào)， 就沒(méi)有其他作業(yè)形式了。 作業(yè)收上來(lái)之后， 我們的關(guān)注點(diǎn)主要是美觀(guān)與否， 至于其他的都是一掃而過(guò)， 更別說(shuō)逐條細(xì)閱， 逐份批改了。 后來(lái)反思發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)時(shí)喜歡的原因： 一是相對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)而言， 形式新穎了； 二是批閱起來(lái)方便， 比如， 看起來(lái)舒服的就是好作業(yè)， 不舒服的就丟到一邊去。

但隨著教學(xué)閱歷增長(zhǎng)， 我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)手抄報(bào)作業(yè)的不合理。

從老師這個(gè)角度來(lái)講， 我們布置手抄報(bào)作業(yè)， 訓(xùn)練的目標(biāo)是什么？ 我們幾乎沒(méi)有思考過(guò)。 手抄報(bào)雖然有一個(gè)主題， 但 “手抄” 就相當(dāng)于人工拷貝， 除了能幫助學(xué)生篩選信息和整合信息之外， 幾乎不具備其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)功能， 至于思維訓(xùn)練和語(yǔ)用訓(xùn)練， 更是無(wú)法企及。 同時(shí)， 目標(biāo)的不確定導(dǎo)致老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法確定， 就只能模糊評(píng)價(jià)。于是我們批改手抄報(bào)作業(yè)就只看美不美， 不看實(shí)不實(shí)了。 當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)集中在 “是否美觀(guān)” 這一指標(biāo)的時(shí)候， 語(yǔ)文學(xué)科的屬性就消失殆盡，老師也只會(huì)關(guān)注那些為數(shù)極少的一些 “美術(shù)作品”， 其他學(xué)生的作業(yè)要么壓在案底， 要么原路返回， 要么作為廢紙丟棄。 總之， 布置手抄報(bào)作業(yè)時(shí)轟轟烈烈， 反饋時(shí)黯然慘淡。

最憋屈的還是學(xué)生。 每到節(jié)日的時(shí)候， 一些老師就開(kāi)始布置手抄報(bào)了， 好像沒(méi)有手抄報(bào)的節(jié)日就不是節(jié)日。 手抄報(bào)作業(yè)一經(jīng)布置， 學(xué)生完成作業(yè)的基本工序如下：

首先上網(wǎng)找結(jié)構(gòu)圖示例， 因?yàn)榕虐嬉烙^(guān)。 框架不好， 一切都是枉然。 于是學(xué)生在網(wǎng)上晃來(lái)晃去，往往要花掉十幾二十分鐘。 找到后， 學(xué)生再照著畫(huà)， 聰明一點(diǎn)的就直接打印出來(lái)。 這樣好似培養(yǎng)了學(xué)生的構(gòu)圖能力， 但與語(yǔ)文學(xué)科無(wú)關(guān)。

接著就是著色， 描畫(huà)標(biāo)題。 著色和畫(huà)裝飾圖案， 都非常費(fèi)時(shí)間，一筆一劃， 慢慢描， 慢慢涂。 畫(huà)裝飾圖案， 先要仿， 再著色， 尤其費(fèi)時(shí)間。 這些也與語(yǔ)文學(xué)科無(wú)關(guān)。

緊接著就是填寫(xiě)內(nèi)容了。 學(xué)生不得不再次回到網(wǎng)上查詢(xún)， 選擇合適的內(nèi)容。 學(xué)生上網(wǎng)查找， 找到后細(xì)讀， 然后甄別， 接著選擇， 最后抄寫(xiě)， 這似乎與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)聯(lián)了，至少增加了閱讀量， 學(xué)會(huì)了篩選信息、 整合信息， 但僅僅停留在非常淺表的層次。 抄寫(xiě)的主要作用是重讀、 練字， 這些與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)，但其教學(xué)意義和價(jià)值就不值一提了。而且這里花的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)， 從投入和產(chǎn)出的比例來(lái)看， 不是很劃算。

完成一張手抄報(bào)的時(shí)間， 粗略估計(jì)在三個(gè)小時(shí)以上。 花了學(xué)生三個(gè)小時(shí)的時(shí)間， 干的基本不屬于學(xué)科范疇的事兒， 這豈不是典型的“耕了別人的田， 荒了自己的地” 嗎？

除了會(huì)浪費(fèi)時(shí)間做一些無(wú)用功外， 手抄報(bào)作業(yè)還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良情緒。 因?yàn)橥瓿蛇@樣的作業(yè)， 是不需要什么思維含量的行為， 所以學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。 做作業(yè)的時(shí)間一長(zhǎng)， 學(xué)生就容易出現(xiàn)煩躁情緒， 這樣就起到了反作用。 一項(xiàng)作業(yè)， 不僅沒(méi)有幫助學(xué)生提升學(xué)科能力和素養(yǎng)， 反而大大增加他們討厭這個(gè)學(xué)科的可能性， 這是多么可怕的事情??！

給中學(xué)生布置手抄報(bào)作業(yè)， 煩的還只是學(xué)生自己； 如果給小學(xué)生布置手抄報(bào)作業(yè)， 煩的就是一個(gè)家庭了。 網(wǎng)上有這么一則材料， 非常真實(shí)地反映了手抄報(bào)作業(yè)的弊端：

和一位爸爸聊天， 說(shuō)起孩子平時(shí)和假期的手抄報(bào)作業(yè)， 他特別煩惱： 老師經(jīng)常留各種各樣的手抄報(bào)， 什么科學(xué)小報(bào)、 數(shù)學(xué)小報(bào)、 語(yǔ)文小報(bào)、 足球小報(bào)、 古詩(shī)小報(bào)、 健康飲食小報(bào)、 關(guān)于學(xué)習(xí)計(jì)劃的小報(bào)，孩子根本就不會(huì)做， 都得家長(zhǎng)幫助設(shè)計(jì)。 這樣的作業(yè)到底是留給孩子還是留給家長(zhǎng)的？ 這種作業(yè)有意義嗎？ 要是有人做個(gè)能自動(dòng)生成作業(yè)小報(bào)的APP 就好了！ 這位爸爸， 可能說(shuō)出了好多小學(xué)生家長(zhǎng)的心聲。

當(dāng)一項(xiàng)作業(yè)惹得學(xué)生、 家長(zhǎng)都怨聲載道， 我覺(jué)得這樣的作業(yè)意義就不大了。 不可否認(rèn)， 手抄報(bào)作業(yè)并非一無(wú)是處， 但苦了孩子， 煩了家長(zhǎng)的事， 最好就不要做了。 我們應(yīng)該積極思考如何布置一些真正符合學(xué)科屬性、 具有真正探究功能、切實(shí)是學(xué)生愿意做的好作業(yè)。 這樣， 作業(yè)才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的功能， 才能真正地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

最后大聲疾呼： 簡(jiǎn)單 “粗暴”的手抄報(bào)作業(yè)， 可以休矣！