陪著蝸牛漫讀

陳玉梅

（作者單位： 廣東中山市特殊教育學(xué)校）

澳大利亞親子閱讀專(zhuān)家梅·?？怂乖f(shuō)： “為孩子朗讀具有不可思議的魔力?！?作為媽媽?zhuān)?我和我的兩個(gè)孩子深深感受到了閱讀的魅力。 作為一群智力障礙兒童的老師， 我也希望能通過(guò)閱讀， 幫助他們跨越障礙往前走。 但智力障礙兒童能參與閱讀嗎？ 他們會(huì)喜歡閱讀嗎？ 他們能在閱讀中收獲成長(zhǎng)嗎？帶著這樣的思考， 我與孩子們共同走進(jìn)了閱讀的世界。

一、 尊重， 收獲幸福的小書(shū)蟲(chóng)

“我心里一直都在暗暗設(shè)想，天堂應(yīng)該是圖書(shū)館的模樣?！?這是前阿根廷國(guó)家圖書(shū)館館長(zhǎng)、 著名詩(shī)人博爾赫斯的經(jīng)典名言。 一個(gè)溫馨的班級(jí)圖書(shū)館一定是孩子幸福成長(zhǎng)的天堂。 《轱轆轱轆轉(zhuǎn)》 《可愛(ài)的鼠小弟》 《100 層的房子》 《好餓的毛毛蟲(chóng)》 ……這些深受小讀者喜愛(ài)的書(shū)， 被我一一展示在了書(shū)架上。 封面上的每一幅圖都在向孩子們招手： “快來(lái)吧！ 快來(lái)讀我們吧， 我們肚子里有好多有趣的故事呢！”但我的孩子們呢， 無(wú)視老師的邀請(qǐng)， 只把書(shū)往前一推， 頭往旁一扭， 堅(jiān)決表示： “我不要看書(shū)！”

輝輝的認(rèn)知能力很弱， 不會(huì)分辨圖片、 沒(méi)有語(yǔ)言。 我一給他書(shū)，他就扔掉了， 撿起來(lái)再給他， 又扔掉。 連他媽媽也說(shuō)： “老師， 算了，我們家孩子能力弱， 就像是小寶寶， 是不懂得讀書(shū)的?！?“像小寶寶”， 家長(zhǎng)的話(huà)給了我靈感——互動(dòng)性強(qiáng)的玩具書(shū)應(yīng)該適合輝輝。 不如試試 《猜猜我是誰(shuí)》。 它是一本片段式紙板書(shū)， 內(nèi)容很簡(jiǎn)單， 5 個(gè)問(wèn)題加5 個(gè)答案構(gòu)成了整本書(shū)的內(nèi)容。 但書(shū)的頁(yè)面設(shè)計(jì)卻非常有趣，問(wèn)題頁(yè)獨(dú)特的洞洞設(shè)計(jì)， 讓小讀者可以透過(guò)洞洞觀(guān)察到答案頁(yè)的某些細(xì)節(jié)， 然后根據(jù)細(xì)節(jié)猜出 “答案”。本書(shū)最巧妙的設(shè)計(jì)是最后一頁(yè)， 作者將一面鏡子放進(jìn)了書(shū)頁(yè)。 鏡子，讓讀者也成為了書(shū)的一部分。 我利用洞洞和輝輝玩捉迷藏， 一邊玩一邊講故事； 翻到最后一頁(yè)， 輝輝和我的樣子出現(xiàn)在了書(shū)頁(yè)里， 我們一起做夸張的表情游戲。 輝輝開(kāi)心極了， 他完全沉浸在了這本書(shū)里。

與輝輝不同， 軒軒的理解能力不錯(cuò)， 語(yǔ)言表達(dá)也清晰適當(dāng)。 但是， 每當(dāng)我邀請(qǐng)他看書(shū)時(shí)， 他總是無(wú)情地拒絕。 也許， 得從他感興趣的事物入手。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察， 我發(fā)現(xiàn)軒軒最喜歡 “聞味道”，做什么事情之前都會(huì)先用鼻子來(lái)“探路”。 有吃的， 不急著吃， 先聞一聞； 看到地上的葉子、 小花， 也喜歡撿起來(lái)聞一聞。 我想他可能會(huì)喜歡 《來(lái)， 聞聞大自然的味道》。這本書(shū)中藏了很多味道， 香蕉的味道、 玫瑰的味道、 薄荷的味道……“軒軒， 老師發(fā)現(xiàn)了一本可以聞味道的書(shū)， 你要不要聞聞看？” 軒軒遲疑著， 我立即將書(shū)遞了過(guò)去， 他好奇地聞了一下， 隨即脫口而出：“真的有味道， 真好玩！” 然后我們用鼻子 “讀” 完了這本書(shū)。 “老師，這本書(shū)太好玩了， 我可以帶回家和媽媽一起看嗎？” 我心里竊喜， 趕緊說(shuō)： “當(dāng)然可以啦！” 有了這次和書(shū)的愉快約會(huì)之后， 軒軒開(kāi)始了他的書(shū)香之旅。

樹(shù)之所以種得好， 是因?yàn)?“能順木之天， 以致其性焉爾”； 閱讀，也是如此。 首先要尊重孩子， 理解他們的能力和需求， 接納他們的喜好和感覺(jué)， 從兒童的視角出發(fā)， 以?xún)和癁楸疚粊?lái)選書(shū)和開(kāi)展閱讀， 用他們喜歡的方式來(lái)開(kāi)展共讀， 這樣的閱讀過(guò)程才能觸動(dòng)孩子的心弦，帶給孩子溫暖的感受， 才能讓他們真正地愛(ài)上閱讀。 尊重， 讓我收獲了兩只幸福的小書(shū)蟲(chóng)。

二、 體驗(yàn)， 培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣

智力障礙兒童整體認(rèn)知能力弱、 感知速度慢、 注意力易分散、容易遺忘等認(rèn)知特點(diǎn)影響了他們閱讀能力的發(fā)展。 有的孩子閱讀興趣狹窄， 常常偏愛(ài)某一種類(lèi)型的書(shū)；有的孩子表現(xiàn)出刻板的閱讀程序；有些孩子只把書(shū)當(dāng)玩具， 喜歡拍打、 翻弄書(shū)頁(yè)產(chǎn)生的聲音、 味道、觸感等感官刺激； 有的孩子有破壞書(shū)籍的行為……在他們耳邊 “嘮嘮叨叨” 好多回， 收效卻甚微。 怎樣才能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？ “雖有嘉肴， 弗食， 不知其旨也?！?（漢·戴圣） “我聽(tīng)見(jiàn)了， 我忘記了； 我看見(jiàn)了， 我記住了； 我做過(guò)了， 我理解 了。” （蒙臺(tái)梭 利）“言傳不如身教。” 這些至理名言都表達(dá)了同樣的教育理念， 那就是，為孩子提供良好的 “示范”， 并讓孩子在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

恒恒喜歡撕紙。 當(dāng)他看到老師手中的書(shū)時(shí)， 就會(huì)眼前一亮， 迫不及待地想要把書(shū)搶走， 但一直苦于在我跟前， 沒(méi)有機(jī)會(huì)下手。 這天，機(jī)會(huì)來(lái)了， 我在給他讀 《亞瑟生氣了》 這本書(shū)時(shí)， 臨時(shí)離開(kāi)了一下。恒恒把握住了這十幾秒的機(jī)會(huì)， 嘩啦撕下一頁(yè)， 又嘩啦一聲將其一分為二。 在他準(zhǔn)備將書(shū)頁(yè)二分為四時(shí)， 我趕緊握住了他的手。 我心疼書(shū)， 有些生氣， 但生氣是沒(méi)有用的， 因?yàn)楹愫氵€無(wú)法理解 “他的撕書(shū)行為” 和 “老師生氣” 之間的因果關(guān)系。 我必須平靜、 理智地看待他的這個(gè)行為： 其實(shí)從廣義上講，撕書(shū)這類(lèi)破壞書(shū)籍的行為也是一種感知書(shū)的方式， 是一種特殊的閱讀行為。 與其批評(píng)他， 不如示范給他看 “應(yīng)該如何做”。 于是我收起情緒， 用和善而堅(jiān)定的語(yǔ)氣向他描述撕書(shū)的自然結(jié)果， 然后找出透明膠和剪刀， 帶著他小心翼翼地把書(shū)補(bǔ)好， 告訴他： “恒恒， 書(shū)是不能撕的， 撕壞了就不好看了?！?他有點(diǎn)疑惑， 時(shí)常摸著補(bǔ)過(guò)的地方看。 在接下來(lái)的共讀時(shí)間里， 他又趁機(jī)撕過(guò)幾次， 每次我都是這樣帶著他，仔細(xì)地把撕壞的部分補(bǔ)好。 慢慢地， 我發(fā)現(xiàn)恒恒想撕書(shū)的時(shí)候會(huì)偷看老師， 如果發(fā)現(xiàn)老師在看著他，他就不撕了； 如果沒(méi)有人看到， 他還是控制不住自己。 終于有一天，他拿起一本書(shū)翻著， 偷看了我一眼， 我假裝不看他， 他居然跑到我面前， 做出一副要撕書(shū)的動(dòng)作， 嘴上卻念著 “不能撕”， 控制住了自己， 最終把書(shū)放回了書(shū)架。 就這樣， 在多次示范和親身體驗(yàn)的幫助下， 恒恒從需要他控到建立了自控力——不再撕書(shū)。 不僅如此， 他還成了我們班的圖書(shū)小衛(wèi)士， 整理圖書(shū)他最棒！

三、 支持， 展開(kāi)想象的翅膀

缺乏想象力也是智力障礙兒童的心理特征之一， 他們更容易感知和理解直觀(guān)具體的事物。 面對(duì) “書(shū)中有什么呀” “這是什么” 這一類(lèi)描述性的問(wèn)題， 他們勉強(qiáng)可以回答； 對(duì)需要思考與共情的問(wèn)題， 如“小豬是什么心情” “他為什么要這么做” “你猜他接下來(lái)會(huì)怎樣做”等等， 理解起來(lái)就會(huì)比較困難， 更難的是將書(shū)中的知識(shí)運(yùn)用到生活中。 在共讀過(guò)程中， 我們可以為孩子們提供一些支持， 比如搭建情節(jié)支架、 共情支持等， 幫助孩子們展開(kāi)想象的翅膀。

小宇是非常膽小的孩子， 退縮， 害怕與不熟的人說(shuō)話(huà)。 沒(méi)想到， 閱讀 《神奇種子店》 后的角色互動(dòng)成了一次破冰行動(dòng)。 這本書(shū)中的小豬擁有一些神奇的種子， 這些種子會(huì)長(zhǎng)出甜甜圈、 雪人、 氣球等神奇的事物， 最神奇的是當(dāng)小豬遇到大灰狼后， 種子長(zhǎng)成大樹(shù)， 結(jié)出了恐龍， 把大灰狼嚇跑了。 這天，小宇正興致勃勃地跟我討論著這個(gè)有趣的故事， 隔壁班的夏老師招呼小宇， 可小宇就是不敢跟他說(shuō)話(huà)，夏老師隨即學(xué)著大灰狼的語(yǔ)氣對(duì)小宇說(shuō)： “小宇， 你敢跟我玩嗎？” 小宇被嚇住了， 一溜煙跑到我身后躲起來(lái)。 怎樣才能幫助小宇克服羞怯， 獲得勇氣呢？ 我想 《神奇種子店》 中的某些情節(jié)能幫助小宇。 于是我問(wèn)小宇： “夏老師是不是像大灰狼??？” 小宇點(diǎn)點(diǎn)頭。 我蹲下來(lái)，對(duì)他說(shuō)： “《神奇種子店》 里面的小豬也遇到一只大灰狼， 大灰狼想吃他， 他是怎么做的呢？” 小宇想了想， 笑著松開(kāi)抱我的手， 模仿恐龍的樣子對(duì)夏老師說(shuō)： “我種下一顆神奇種子， 結(jié)出了恐龍， 一下子就把你吃掉了?！?小宇瞬間感受到了故事帶給他的力量， 不那么害怕了。 夏老師趁熱打鐵， 說(shuō)： “那不如恐龍和大灰狼握個(gè)手做好朋友吧！” 小宇考慮了幾秒鐘， 伸出小手遞到夏老師手里。 這難得的握手讓夏老師高興極了。 相信小宇心里也一樣高興， 因?yàn)樗K于感受了內(nèi)心的力量， 勇敢地邁出了一步。

在與孩子共同閱讀的過(guò)程中，我常常會(huì)帶著孩子續(xù)編、 擴(kuò)充繪本內(nèi)容， 在閱讀 《逃家小兔》 后， 我們按照書(shū)里的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行角色扮演，同時(shí)續(xù)編故事： “如果你來(lái)追我的話(huà)， 我就要變成星星……” “如果你變成星星的話(huà)， 我就要變成宇航員， 駕駛太空飛船去找你……” 有時(shí)我會(huì)假裝想不出來(lái)， 等待孩子們給我驚喜， 雖然等待的過(guò)程是漫長(zhǎng)的， 但堅(jiān)持下去， 一定會(huì)有驚喜的。 我和光光每天都讀 《鴨子騎車(chē)記》， 他特別喜歡觀(guān)察封底上的圖片 （鴨子正對(duì)著一輛拖拉機(jī)若有所思）， 一段時(shí)間后， 他突然跟我說(shuō)：“老師， 鴨子會(huì)開(kāi)拖拉機(jī)嗎？” “老師也不知道哦。” 第二天， 光光遞了一個(gè)本子給我， 他憑想象力畫(huà)了一本 《鴨子開(kāi)拖拉機(jī)記》， 在這本特別的書(shū)里， 鴨子乘著光光想象力的翅膀， 又度過(guò)了一個(gè)難忘的下午。 光光給了我第一個(gè)驚喜。

四、 陪伴， 柔化冰封的內(nèi)心

“閱讀是一種力量——一種強(qiáng)壯精神的力量， 一種健康成長(zhǎng)的力量。” 閱讀的力量就像種子的力量，種子能打開(kāi)最堅(jiān)硬的頭骨， 而閱讀能柔化冰封的心。 “繪本， 是噴涌而出的語(yǔ)言的世界?！?（松居直） 溫暖地陪伴孩子閱讀繪本， 會(huì)讓孩子感受到愛(ài)和安全感， 簡(jiǎn)潔、 重復(fù)的語(yǔ)言也是幫助孩子積累詞匯量的最佳方式之一。

8 歲的小晉是一個(gè)自閉癥孩子， 他眼睛大大的， 卻不看人； 他喜歡拿書(shū)把玩， 卻從不打開(kāi)看； 他言語(yǔ)功能正常， 卻極少開(kāi)口說(shuō)話(huà)。怎樣才能讓他敞開(kāi)心扉呢？ 《小熊散步》 是他偏愛(ài)的繪本， 這本書(shū)用相同的句式和簡(jiǎn)潔可愛(ài)的圖片描繪了小動(dòng)物和媽媽一起散步的溫馨畫(huà)面。 近來(lái)他每天都會(huì)把書(shū)遞給我，意思是 “一起讀”， 每次我們都會(huì)反復(fù)讀上好幾遍： “小鴨子跟著媽媽去散步……小狗跟著媽媽去散步……小熊跟著媽媽去散步……”因?yàn)槌两?“陪伴” 中， 我常常忘記自己作為老師的身份， 常?？谡`： “你喜歡小熊嗎？ ‘?huà)寢尅?也很喜歡。” 小晉也神情專(zhuān)注， 盡管他從沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)過(guò)一個(gè)字、 一個(gè)詞語(yǔ)， 卻總會(huì)不時(shí)地看我?guī)籽邸?我深知這看似平淡的幾眼有多么難得。小晉的這些細(xì)微的改變， 我看在眼里， 喜在心上。 然而， 驚喜遠(yuǎn)不止這些。 有一天接到了小晉媽媽的電話(huà)， 傳入耳中的是她驚喜的聲音：“陳老師， 小晉主動(dòng)跟我說(shuō)話(huà)了，他主動(dòng)跟我說(shuō)話(huà)了……” 小晉媽媽激動(dòng)得有點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次， “今天我?guī)x散步的時(shí)候， 他竟然主動(dòng)拉起我的手說(shuō)， ‘跟著媽媽散步！’ 他從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)拉過(guò)我的手， 也從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)那么長(zhǎng)的句子……” 小晉媽媽的話(huà)， 讓我鼻子酸酸、 眼睛澀澀的……真為他們感到高興。 是閱讀讓小晉開(kāi)始打開(kāi)心扉， 向全世界走來(lái)！

五、 堅(jiān)持， 共做 “花婆婆”

《花婆婆》 中的愛(ài)麗絲撒下魯冰花的種子， 裝扮了一座海邊小鎮(zhèn)。 我想我也是 “花婆婆”， 正在撒下閱讀的種子， 也享受著閱讀世界的美好。 可是一個(gè) “花婆婆” 的力量是有限的， 我們的孩子需要更多的 “花婆婆”， 而且 “獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”， 我愿意把閱讀中的喜悅分享給更多的人。

2020 年初， 受新冠肺炎疫情影響， 學(xué)生遲遲不能復(fù)學(xué)。 “停課不停學(xué)、 閱讀要繼續(xù)”， 我堅(jiān)持每天錄制一本繪本講讀視頻， 引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀。 微信群組是主要的分享平臺(tái)， 里面的回復(fù)卻寥寥無(wú)幾， 我看著一片空白的微信群界面， 難免有一點(diǎn)挫敗。 然而， 僅有的兩三個(gè)回復(fù)讓我重拾決心， 就算只有一個(gè)家庭需要， 我也要堅(jiān)持下去。 “微光易滅”， 但只要不斷地添柴火， “微光亦可燎原”。 于是， 我結(jié)合孩子們的生活， 按主題選書(shū)；把親子閱讀示范得簡(jiǎn)單易操作； 每天按時(shí)分享， 讓親子閱讀成為慣例活動(dòng)……日子一天天過(guò)去， 疫情逐漸好轉(zhuǎn)， 我們的閱讀微信群也越來(lái)越有溫度。 “老師， 今天的故事孩子很喜歡， 他聽(tīng)了三遍呢！” “我們家孩子每天都給哥哥讀故事， 連續(xù)堅(jiān)持10 天了?！?……閱讀不僅改變了孩子， 也改變了家長(zhǎng)的理念和態(tài)度。 越來(lái)越多的家長(zhǎng)成為了特殊兒童親子閱讀新的推廣者， “花婆婆”的隊(duì)伍越來(lái)越壯大了。

時(shí)光很快， 一晃我和孩子們一起閱讀的時(shí)光已有5 年； 時(shí)光又很慢， 因?yàn)? 年的共讀時(shí)光， 每一天都有溫暖的故事， 每一天都有新的感悟， 每一天都值得回味。 這些閱讀時(shí)光讓我不斷構(gòu)建自己的特殊兒童閱讀觀(guān)： 特殊兒童的 “特殊” 二字并不是為了把他們區(qū)分、 隔離出來(lái)， 更不是將他們排除在閱讀之外， 而是提示他們的特點(diǎn)和需要。我們要做的就是尊重他們的特殊需要， 提供支持， 搭建支架， 幫助他們愛(ài)上閱讀， 在閱讀中獲得成長(zhǎng)和幸福。 正如曹文軒所說(shuō)： “閱讀，從根本上講， 是一種人道主義行為。” 閱讀障礙是可以跨越的， 我們每一個(gè)人都可以成為這樣的支持者。 每一本讀過(guò)的繪本， 都變成了我們的一部分。 那些每天閱讀的孩子， 正在跨越障礙向前走去， 走向更廣闊的世界。 我愿像繪本 《安的種子》 中的安一樣， 尊重孩子們的天性， 撒下閱讀這顆種子， 然后耐心等待 “千年蓮花” 的盛開(kāi)。