過(guò)程取向的小學(xué)數(shù)體課程整合:內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施

李豐旭

(江蘇師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,江蘇 徐州 221116)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程與體育課程二者看似并無(wú)顯著關(guān)聯(lián),但若從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)及小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)體育的課程內(nèi)容上去深度分析,二者不但具有一定程度上的聯(lián)系,而且還可以進(jìn)行深度融合。

1 過(guò)程取向的小學(xué)數(shù)體課程整合的內(nèi)涵

深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)與體育以過(guò)程為取向的課程整合,應(yīng)厘清其概念的內(nèi)涵,這是本文的邏輯基礎(chǔ)。

1.1 小學(xué)數(shù)體課程整合的內(nèi)涵

在第7版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中,“整合”一詞的定義是:通過(guò)整頓、協(xié)調(diào)重新組合[1]。顧明遠(yuǎn)教授在《教育大辭典》中對(duì)“課程整合”的解釋為:把學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)同校外的生活及其需要和興趣緊密結(jié)合的整體化課程[2]。詹姆斯˙比恩認(rèn)為,課程統(tǒng)整是在打破學(xué)科限制的條件下,由學(xué)校教師和學(xué)生共同確定研究問(wèn)題和主題,從而在這些問(wèn)題和主題的指引下組織課程內(nèi)容,達(dá)到人和社會(huì)的統(tǒng)整[3]。本文考慮本研究的特殊性,結(jié)合以上觀點(diǎn),認(rèn)為課程整合是在學(xué)校教育場(chǎng)域之內(nèi),打破學(xué)科界限,基于學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性,在既保持學(xué)科間的相對(duì)獨(dú)立性又能夠增強(qiáng)教學(xué)效率和效果的前提下,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、內(nèi)在需求及培養(yǎng)要求,通過(guò)分析學(xué)科間可整合的具體內(nèi)容及方式,將兩門(mén)或幾門(mén)學(xué)科的可整合部分編制成整體化課程的過(guò)程。因此,小學(xué)數(shù)體課程整合即打破數(shù)學(xué)學(xué)科與體育學(xué)科的界限,基于雙方的關(guān)聯(lián)性,在既保持?jǐn)?shù)學(xué)與體育的相對(duì)獨(dú)立性又能夠增強(qiáng)教學(xué)效率和效果的前提下,根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、內(nèi)在需求及培養(yǎng)要求,通過(guò)分析二者之間可整合的具體內(nèi)容及方式,將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與體育學(xué)科的可整合部分編制成整體化課程的過(guò)程。

1.2 過(guò)程取向的課程整合的內(nèi)涵

以過(guò)程為取向是相對(duì)于以結(jié)果為取向而言的,強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的生成性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)中合理的情境性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及自身對(duì)知識(shí)、思維、情感的建構(gòu),強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)科的本質(zhì)及學(xué)習(xí)的過(guò)程,而非僅僅注重預(yù)設(shè)的掌握目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果和對(duì)于間接知識(shí)的直接呈現(xiàn)。過(guò)程取向的課程整合,即以體現(xiàn)課程的生成性、情境性和體驗(yàn)性為手段,達(dá)到學(xué)生在過(guò)程學(xué)習(xí)中主動(dòng)理解知識(shí)、培養(yǎng)思維品質(zhì)、加深對(duì)于學(xué)科和外在世界的感知、增強(qiáng)創(chuàng)造力及學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、提高理性思考意識(shí)和推理能力、增強(qiáng)數(shù)感及構(gòu)建日常生活中的各種基本數(shù)學(xué)概念的學(xué)科,適合以過(guò)程為取向來(lái)編制課程,而體育課的課程內(nèi)容及各種課程資源恰恰可以滿(mǎn)足數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)對(duì)于教學(xué)條件的需求。因此,過(guò)程取向的小學(xué)數(shù)體課程整合即在二者整合的過(guò)程中,以體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程和體育課程的生成性、情境性和體驗(yàn)性為手段,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程和數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考與應(yīng)用過(guò)程,使學(xué)生能夠在積極、愉悅的情感中主動(dòng)理解數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造力、加深對(duì)于日常生活中各種基本數(shù)學(xué)概念的感知、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)身體協(xié)調(diào)及增強(qiáng)體魄。

2 過(guò)程取向的小學(xué)數(shù)體課程整合的意義

數(shù)學(xué)課程與體育課程的整合可以為小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)提供一種新的視角。課程整合在很大程度上有助于彌補(bǔ)分科課程存在的缺陷,而過(guò)程取向的小學(xué)數(shù)體整合課程,可以彌補(bǔ)過(guò)程取向的數(shù)學(xué)課程存在的兩個(gè)問(wèn)題,即過(guò)程教學(xué)空有其表問(wèn)題和學(xué)生感知能力較差問(wèn)題。

2.1 小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課程改革實(shí)施之前,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出以結(jié)果為目的,偏重教師“教”的特點(diǎn)。新課改實(shí)施之后,在理論與實(shí)踐層面都愈加意識(shí)到教與學(xué)“過(guò)程”的重要性,并逐漸從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的“學(xué)”。但對(duì)于很多一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō),新課程改革仿佛更像是一種“要求”,“迫使”教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程不斷走向“復(fù)雜化”,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“新花樣”,而這些新的探索是否真正能夠啟發(fā)學(xué)生形成抽象思維、邏輯思維、建模思維,是不能一概而論的。本文主要提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程教學(xué)的兩類(lèi)問(wèn)題。

2.1.1 過(guò)程教學(xué)空有其表問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,不乏一些為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程性而刻意設(shè)置不必要的教學(xué)環(huán)節(jié),這些教學(xué)設(shè)計(jì)并不能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的設(shè)想,因而所謂的過(guò)程教學(xué)不再是促進(jìn)過(guò)程學(xué)習(xí)的方法,而僅僅作為活躍課堂氣氛的手段,既沒(méi)有實(shí)現(xiàn)過(guò)程學(xué)習(xí),也不能達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)有的知識(shí)傳授的效果。韓龍淑認(rèn)為,數(shù)學(xué)“過(guò)程教學(xué)”中容易出現(xiàn)“重表層的操作活動(dòng)過(guò)程,輕深層的思維活動(dòng)過(guò)程”的誤區(qū)。操作過(guò)程被部分教師理解為外在的、可見(jiàn)的動(dòng)手操作,如人為延長(zhǎng)學(xué)生畫(huà)圖像、圖形、圖表的時(shí)間和過(guò)程等,“至于對(duì)深層次的為什么要如此操作、操作過(guò)程中體現(xiàn)哪些思維方法,缺乏應(yīng)有的思考和重視。因而使學(xué)生勤于活動(dòng),疏于思考,未能感受過(guò)程對(duì)自己的思維啟迪”[4]。南京大學(xué)哲學(xué)系鄭毓信教授認(rèn)為,在新一輪課程改革中一度出現(xiàn)對(duì)于“情景設(shè)置”不恰當(dāng)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題——“為合作而合作”“為討論而討論”,對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言很難說(shuō)有多少真正的收獲;很多教師一看到“數(shù)學(xué)活動(dòng)”這樣的字眼,就會(huì)立刻想到“動(dòng)手實(shí)踐”。但從數(shù)學(xué)教育的角度看,“做數(shù)學(xué)”不僅僅是讓學(xué)生去“看繪本”“演戲”,而是應(yīng)深入思考:此類(lèi)活動(dòng)中學(xué)生真正感興趣的是什么、什么又是他們參與此類(lèi)活動(dòng)的主要收獲[5]。

2.1.2 學(xué)生感知能力較差問(wèn)題

學(xué)生感知能力較差的問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)日常生活中各種基本數(shù)學(xué)概念的感知能力普遍較差。所謂“對(duì)日常生活中各種基本數(shù)學(xué)概念的感知”,包括對(duì)方向的辨別,對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感知,對(duì)路程的距離或物體的長(zhǎng)短的感知,對(duì)速度快慢的感知,對(duì)空間大小及結(jié)構(gòu)、內(nèi)部關(guān)系的感知等。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中指出,數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)。而這些辨別和感知能力在學(xué)生的未來(lái)生活、學(xué)習(xí)和工作中是運(yùn)用較廣、不可或缺的。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師也會(huì)下意識(shí)地利用過(guò)程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的這些感知能力,但這些能力在重要的終結(jié)性評(píng)價(jià)中基本無(wú)涉及,因此教師大多也只是一帶而過(guò)。

2.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與體育課程的關(guān)聯(lián)性及其整合價(jià)值

傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來(lái)的具有單一學(xué)科知識(shí)和技能的人才顯然不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求,也無(wú)助于復(fù)雜問(wèn)題的解決。因此,教育作為重要的基礎(chǔ)性工程需要整合,課程體系的開(kāi)發(fā)必須秉持整合理念,從而培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的人才[6]。課程整合可以實(shí)現(xiàn)對(duì)分科課程內(nèi)容本真意義的多重構(gòu)建,有助于更廣地延伸教育視域,增加教育的可能性,利用跨學(xué)科方法探尋教學(xué)內(nèi)容的不同視角,同時(shí)增強(qiáng)課堂魅力,有效提高教學(xué)效率和效果。而數(shù)學(xué)課程與體育課程的整合可以作為國(guó)家課程校本化的一種參考模式,為小學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)提供一種新視角,從而建設(shè)更具有創(chuàng)新性與實(shí)踐性的校本課程。

數(shù)學(xué)課程與體育課程整合的著手點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是二者的關(guān)聯(lián)性。體育課程即體育與健康課程,它是以身體練習(xí)為主要手段,以學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要內(nèi)容,以增進(jìn)學(xué)生健康,培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)和能力為主要目的的課程[7]。從體育課程與數(shù)學(xué)課程的區(qū)別來(lái)看,體育課程的特點(diǎn)總體上包括:課程實(shí)施地點(diǎn)位于戶(hù)外,活動(dòng)空間大,視野開(kāi)闊;活動(dòng)性、操作性強(qiáng),注重學(xué)生的身體健康與發(fā)展;課堂紀(jì)律的要求不死板,學(xué)生可以相對(duì)自由地進(jìn)行體育訓(xùn)練。正是這些差別與特點(diǎn),賦予了課程整合以?xún)r(jià)值。

2.2.1 體育教學(xué)資源是數(shù)學(xué)探索的樂(lè)園

學(xué)生不僅僅是在環(huán)境的塑造中成長(zhǎng),也是環(huán)境的主動(dòng)探索者。在體育課堂中,學(xué)生可以接觸到操場(chǎng)、升旗臺(tái)、跑道、沙坑、各類(lèi)球場(chǎng)、各種球類(lèi)及其他體育用具,以及校園景觀、花草樹(shù)木、新鮮的空氣、戶(hù)外的各類(lèi)聲音,這些教學(xué)資源是十分豐富多變的,符合小學(xué)生對(duì)外界好奇與探索的心理,也蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)情境,如“跑道內(nèi)圈周長(zhǎng)比外圈周長(zhǎng)短”等等。因此,在體育課堂中的小學(xué)生往往更加活躍、互動(dòng)性強(qiáng),他們與各種教學(xué)資源組成一種活動(dòng)中的整體,與真實(shí)的生活世界聯(lián)系更加緊密,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生更容易與外界的事物進(jìn)行自然地聯(lián)系與互動(dòng),從而主動(dòng)探索,建構(gòu)自身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)各種基本數(shù)學(xué)概念的感知,同步增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和體育鍛煉的興趣。而教室中的事物是非常有限的,很難“動(dòng)起來(lái)”,教具也是刻意制作的,雖然也具有較好的輔助作用,但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)總是生硬的、刻板的、冷冰冰的,在日常情境中難以激活相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和思維。

2.2.2 具身認(rèn)知促進(jìn)過(guò)程教學(xué)

具身認(rèn)知的中心觀點(diǎn)是:認(rèn)知、思維、記憶、學(xué)習(xí)、情感和態(tài)度等是身體作用于環(huán)境的活動(dòng)塑造出來(lái)的[8]。在體育課堂中,學(xué)生的身體在與外界環(huán)境的交互作用中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生具身認(rèn)知,不僅能夠獲得具體概念,而且更易形成抽象的數(shù)學(xué)概念。例如,在跑步的過(guò)程中,學(xué)生用自己的身體完成跑步的動(dòng)作,用雙腳相互交替著與地面摩擦,感受周?chē)氖挛锵蚝笸巳?并在教師的幫助下體驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短,從而感知不同速度的差異——主動(dòng)經(jīng)歷著“路程、時(shí)間與速度”及其關(guān)系,身體上的感知與體驗(yàn),同步塑造著其認(rèn)知、思維與記憶等。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程中,學(xué)生自始至終不離開(kāi)教室,甚至很少獲得離開(kāi)座位的機(jī)會(huì),數(shù)學(xué)認(rèn)知遠(yuǎn)離具身感受,數(shù)學(xué)思維更易固化、片面化?？傊?活動(dòng)與意識(shí)的發(fā)展具有同步性,通過(guò)活動(dòng),學(xué)生才能從認(rèn)知和情感的層面上全面而深入地體驗(yàn)到認(rèn)知對(duì)象的存在[9]。由于在很大程度上,我們的意識(shí)體驗(yàn)被刻寫(xiě)在肌肉里[10],因此通過(guò)身體感知和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)對(duì)認(rèn)知、思維、情感等的塑造作用,更易激發(fā)學(xué)生的興趣和主體性,使數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在輕松、活潑的氛圍中自然生成。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中提出,“積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)……‘綜合與實(shí)踐’是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要和有效的載體?！倍鴶?shù)學(xué)課程與體育課程的整合恰恰是這樣一種“綜合與實(shí)踐”,能夠有效積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

3 過(guò)程取向的小學(xué)數(shù)體整合課程的實(shí)踐策略

施良方教授在《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》一書(shū)中提出,為了方便、明確起見(jiàn),我們把課程編制定義為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程,它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程的階段……因?yàn)槿绻覀儼颜n程編制視為一個(gè)不斷改進(jìn)的過(guò)程的話(huà),就必須把課程實(shí)施和評(píng)價(jià)包括在內(nèi)[11]。下文將按照這一定義,淺析小學(xué)數(shù)體課程整合的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

3.1 以核心素養(yǎng)為取向的課程目標(biāo)

教育目的指引著培養(yǎng)人的總方向,是對(duì)于受教育者的總要求,是各層次教育目標(biāo)的總綱領(lǐng)。而具體的課程,是實(shí)現(xiàn)教育目的的中介。因此,課程目標(biāo)的編制,首先必須依照我國(guó)的教育目的。我國(guó)的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。德智體美的全面發(fā)展并不是孤立的發(fā)展,而是綜合地、系統(tǒng)地,在各因素相互促進(jìn)中全面發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)與體育的整合課程的基本目標(biāo)和首要目標(biāo),是在體育活動(dòng)情境中發(fā)展數(shù)學(xué)能力,在數(shù)學(xué)探索中增加體育的趣味性,促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

在基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上,小學(xué)數(shù)學(xué)與體育的整合課程還要制定以核心素養(yǎng)為取向的培養(yǎng)目標(biāo),也即注重過(guò)程的、符合現(xiàn)今社會(huì)特點(diǎn)的、以學(xué)生的未來(lái)幸福為宗旨的培養(yǎng)目標(biāo)?？紤]人類(lèi)在當(dāng)今社會(huì)幸福生活所需要的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與體育課程的特質(zhì),小學(xué)數(shù)體整合課程的培養(yǎng)目標(biāo)是,培養(yǎng)出富有好奇心、主動(dòng)思考、具有探索精神和創(chuàng)造力、善于合作交流、身心發(fā)展平衡、能夠主動(dòng)反思的學(xué)生。整合課程要發(fā)揮數(shù)學(xué)與體育課程相得益彰的作用,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上,小學(xué)數(shù)學(xué)與體育的整合課程的課程目標(biāo),是通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)與數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)合,平衡身心發(fā)展水平,提升感知能力以及創(chuàng)造力,在過(guò)程學(xué)習(xí)中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而將對(duì)于世界的理解融入生命中,形成生命意義,具有反思的習(xí)慣與能力,并具備熱愛(ài)學(xué)習(xí)、好奇的情感態(tài)度及其他數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),如保持對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情、獨(dú)立或合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力,具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

參考《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,不同學(xué)段也應(yīng)有不同的過(guò)程取向的具體課程目標(biāo),通過(guò)將目標(biāo)具體到不同學(xué)段,形成具體的目標(biāo)體系。在整合課程中,第一學(xué)段,即一年級(jí)至三年級(jí),主要的課程目標(biāo)是能夠主動(dòng)地參與整合課程的活動(dòng),保持好奇心,感受數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與運(yùn)動(dòng)的密切聯(lián)系,能夠敏銳地感受時(shí)間的長(zhǎng)短、識(shí)別方向,具有主動(dòng)思考的意識(shí),體驗(yàn)與他人合作解決問(wèn)題的過(guò)程,同時(shí)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域,經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中抽象出數(shù)的過(guò)程,初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù);在“圖形與幾何”領(lǐng)域,經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出簡(jiǎn)單幾何圖形的過(guò)程,辨別方向和認(rèn)識(shí)物體的相對(duì)方位;在身心健康方面,獲得運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和體驗(yàn),學(xué)習(xí)基本身體活動(dòng)方法和體育游戲,體驗(yàn)體育活動(dòng)對(duì)情緒的積極影響。第二學(xué)段,即四年級(jí)到六年級(jí),主要的課程目標(biāo)是能夠探索解決問(wèn)題的有效方法,體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想,發(fā)展推理能力,較清晰地表達(dá)自己的情感及思考過(guò)程與結(jié)果,并初步判斷結(jié)果的合理性,具有較強(qiáng)的感知能力,同時(shí)強(qiáng)健體魄。在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域,體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過(guò)程,理解估算的意義及簡(jiǎn)易方程,初步形成數(shù)感;在“圖形與幾何”領(lǐng)域,探索圖形的形狀、大小和位置關(guān)系,了解確定物體位置的基本方法;在身心健康方面,感受體育活動(dòng)和比賽的樂(lè)趣,學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)和鍛煉,掌握有一定難度的身體活動(dòng)方法。

3.2 以主題為框架的課程內(nèi)容

參考國(guó)家課程的內(nèi)容設(shè)置,以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為依托,小學(xué)數(shù)體整合課程的內(nèi)容架構(gòu)分為四個(gè)主題:算數(shù)與體育、幾何與體育、統(tǒng)計(jì)與體育、感知與方位。以四大跨學(xué)科主題為經(jīng),以年級(jí)為緯,構(gòu)成整合課程的內(nèi)容框架,即整合課程內(nèi)容依據(jù)各年級(jí)的國(guó)家課程進(jìn)行安排,依次實(shí)施教學(xué)。其中,“算數(shù)與體育”板塊主要是在身體活動(dòng)和游戲中理解數(shù)的含義,體驗(yàn)運(yùn)算的過(guò)程,增強(qiáng)數(shù)感,并于實(shí)際情境中運(yùn)用;“幾何與體育”板塊旨在通過(guò)獨(dú)立或合作的探究及身體活動(dòng),增強(qiáng)空間感,提升空間思維與邏輯推理能力;“統(tǒng)計(jì)與體育”板塊主要是開(kāi)展適合小學(xué)生心理的趣味問(wèn)題探究活動(dòng),理解概率與可能性的意義,培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)的意識(shí)和理性調(diào)查與思考的習(xí)慣;“感知與方位”板塊旨在通過(guò)身體活動(dòng)加強(qiáng)具身認(rèn)知,形成并增強(qiáng)感知能力。

根據(jù)身體活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性是否緊密,以及是否能夠?qū)嵤┯行У倪^(guò)程教學(xué),在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中,可以與“算數(shù)與體育”板塊相整合的內(nèi)容包括:整數(shù)的四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算、小數(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算、面積、比例;可以與“幾何與體育”板塊相整合的內(nèi)容包括:觀察物體、有關(guān)“角”的部分;可以與“統(tǒng)計(jì)與體育”板塊相整合的內(nèi)容包括:分類(lèi)與整理、概率、條形統(tǒng)計(jì)圖;可以與“感知與方位”相整合的內(nèi)容包括:位置與方向、認(rèn)識(shí)時(shí)間。具體課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)以數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)展開(kāi),形成框架明晰、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容冗余度小、整體協(xié)調(diào)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

3.3 以“電子教學(xué)計(jì)劃表”為動(dòng)態(tài)指導(dǎo)的課程實(shí)施

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要感知、經(jīng)歷和探索,而且需要?jiǎng)庸P實(shí)踐、勤于練習(xí),是一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合的過(guò)程;而體育需要一定強(qiáng)度的身體訓(xùn)練及對(duì)特有的身心健康知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)與體育的課程整合,不是將全部的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與體育課程內(nèi)容完全融合,而是在保證二者原有課時(shí)量和相對(duì)獨(dú)立性的前提下,單獨(dú)設(shè)立一門(mén)整合課程作為校本課程,其課時(shí)按照校本課程的課時(shí)進(jìn)行設(shè)置,貫穿各年級(jí)始終。

整合課程的實(shí)施是一個(gè)龐雜的系統(tǒng),包括諸多方面,本文從縱向的實(shí)施過(guò)程角度展開(kāi)探討,主要實(shí)施步驟包括:第一,成立整合課程專(zhuān)門(mén)委員會(huì)(或稱(chēng)校本課程專(zhuān)門(mén)委員會(huì))并組織教師培訓(xùn);第二,制定和編寫(xiě)“電子教學(xué)計(jì)劃表”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“計(jì)劃表”);第三,實(shí)際教學(xué)。實(shí)際教學(xué)是決定整合課程效率和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其教學(xué)反思構(gòu)成“計(jì)劃表”的一部分,提供“計(jì)劃表”動(dòng)態(tài)循環(huán)、實(shí)時(shí)調(diào)整的依據(jù),應(yīng)不斷反思與改進(jìn)。本文主要就前兩項(xiàng)步驟展開(kāi)探討。

3.3.1 成立整合課程專(zhuān)門(mén)委員會(huì)

具體課程整合的實(shí)施必然依靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn)。整合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要成立整合課程專(zhuān)門(mén)委員會(huì),它作為統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)調(diào)部門(mén),其運(yùn)轉(zhuǎn)需具有科學(xué)、合作的精神,協(xié)商制定課程整合的具體目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià),定期進(jìn)行課例研究,反思課程的實(shí)施并不斷改進(jìn)課程的編制。專(zhuān)門(mén)委員會(huì)的人員構(gòu)成應(yīng)遵循全面性和多樣化的原則,由學(xué)校管理者、教研室主任、數(shù)學(xué)學(xué)科教師代表及體育學(xué)科教師代表、學(xué)生代表組成,在聽(tīng)取學(xué)生的興趣與需要的基礎(chǔ)上,教師之間通過(guò)多層次、多方式的合作,實(shí)現(xiàn)數(shù)體課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、效率提高。教師在彼此之間的協(xié)作中才能了解其他學(xué)科并發(fā)現(xiàn)彼此的聯(lián)系,在共同的主題設(shè)計(jì)的過(guò)程中才能逐步超越自身的學(xué)科限制[12]。因此,委員會(huì)內(nèi)的教師要協(xié)同合作,使個(gè)體化的教育思考相互碰撞。

在委員會(huì)成立之初,首先確立整合課程的課時(shí)設(shè)置、具體的教學(xué)組織形式并建立整合課程與其他校本課程之間的內(nèi)外部邏輯關(guān)系。之后成立整合課程的課程組,即任課教師的組成隊(duì)伍,并進(jìn)行在職培訓(xùn),包括有關(guān)過(guò)程教學(xué)和整合課程教學(xué)的理論學(xué)習(xí)、素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)踐訓(xùn)練。最后詳細(xì)制定“計(jì)劃表”,并與任課教師協(xié)同持續(xù)完善“計(jì)劃表”。

3.3.2 制定“電子教學(xué)計(jì)劃表”

“計(jì)劃表”是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)與體育的整合課程的總規(guī)劃與實(shí)施細(xì)則。涉及三個(gè)方面:具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施方式、對(duì)課程的反思。其中,對(duì)課程的反思是在課程實(shí)施的過(guò)程中產(chǎn)生的,并根據(jù)反思對(duì)教學(xué)方式和程序進(jìn)行細(xì)致而合理的調(diào)整,因此“計(jì)劃表”是動(dòng)態(tài)的、隨著教學(xué)變化而調(diào)整的?！熬唧w教學(xué)目標(biāo)”在上文中已進(jìn)行了詳細(xì)的探討,這里主要討論教學(xué)方式與課程反思部分。

首先,小學(xué)數(shù)體整合課程主要包括三種教學(xué)方式:問(wèn)題探究、趣味活動(dòng)與游戲。

問(wèn)題探究是運(yùn)用“問(wèn)題情境法”,向?qū)W生拋出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,通過(guò)校園中的事物及身體活動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題,以積累過(guò)程經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)發(fā)散思維,最后在教師的引導(dǎo)下得出結(jié)論的過(guò)程?！耙?yàn)榛顒?dòng),學(xué)生能夠身體力行,用顯性或隱性的行為接觸知識(shí),獲得知識(shí)的初步表征;因?yàn)榍榫?學(xué)生能身臨其境,調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官,充分地體味情境,形成對(duì)知識(shí)的整體觀念”[7]。因此,在問(wèn)題探究中,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可以有效實(shí)現(xiàn)過(guò)程學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)人教版教材四年級(jí)下冊(cè)的“統(tǒng)計(jì)”一課中的“平均數(shù)”時(shí),可以采用問(wèn)題探究的方式。將全班同學(xué)隨機(jī)分成6個(gè)人數(shù)不同的小組,每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng),前三個(gè)小組研究后三個(gè)小組,后三個(gè)小組研究前三個(gè)小組。研究的問(wèn)題是:在三個(gè)小組中選出跳繩成績(jī)最好的小組并說(shuō)明理由。跳繩測(cè)試的組織、成績(jī)的統(tǒng)計(jì)及評(píng)選的方式全部由學(xué)生自己完成。在探究過(guò)程中,教師要提示學(xué)生:組與組之間有什么區(qū)別? 人數(shù)是否相同? 鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決新的問(wèn)題。在每個(gè)小組報(bào)告完畢之后,討論哪種方法最合理,之后引出“平均數(shù)”的概念與意義。這樣既體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,利于理解與應(yīng)用,又增強(qiáng)了運(yùn)動(dòng)技巧,還提升了組織與探究能力。

趣味活動(dòng)主要用于增強(qiáng)學(xué)生的具身認(rèn)知,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,同時(shí)理解數(shù)學(xué)知識(shí),形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生命意義。趣味活動(dòng)更多地運(yùn)用于“感知與方位”主題中,也較適用于對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。例如,教學(xué)人教版教材二年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課中的認(rèn)識(shí)“分”和“秒”時(shí),可以選擇趣味活動(dòng)的方式。給學(xué)生聽(tīng)鐘表秒針的滴答聲,一段時(shí)間后,讓學(xué)生用拍手的方式跟著鐘表打出一秒一秒的節(jié)奏,當(dāng)學(xué)生可以跟隨鐘表聲整齊地拍手時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生用其他自己喜歡的方式模仿秒針的節(jié)奏,如跺腳、邁太空步、伸縮胳膊等。之后可以讓學(xué)生在跑道上慢跑,一分鐘時(shí)叫停,讓學(xué)生估一估剛剛慢跑的時(shí)候過(guò)去了多少秒,當(dāng)出現(xiàn)了很多猜想之后公布正確答案:60秒。之后讓學(xué)生觀察鐘表,60秒的時(shí)間秒針和分針?lè)謩e走了多少,然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié),分針走一小格就是1分鐘,同時(shí)等于60秒。這樣既認(rèn)識(shí)了“分”和“秒”,又可以提升學(xué)生對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感知能力,還有助于提升創(chuàng)造力,展現(xiàn)小學(xué)生生命的活力。

游戲可更多地設(shè)置于第一學(xué)段,主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、戶(hù)外活動(dòng)、體育鍛煉、與他人合作的興趣,同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力、積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如,在教學(xué)人教版教材一年級(jí)上冊(cè)的“6－10的認(rèn)識(shí)和加減法”一課的“加減法”時(shí),可以選擇游戲的方式。游戲開(kāi)始時(shí),全體學(xué)生隨意站好,教師說(shuō)出一個(gè)數(shù)字,代表學(xué)生每組組隊(duì)的人數(shù),學(xué)生通過(guò)拉手的方式組成這個(gè)人數(shù),無(wú)法組成相應(yīng)人數(shù)的學(xué)生蹲下,表示這一局失敗,但接下來(lái)可以繼續(xù)游戲。數(shù)字保持在10以?xún)?nèi),盡量多地在6－10之間變動(dòng),如3、6、8、6、9、7……由于一年級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)知并不敏感,數(shù)數(shù)的反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng),因此游戲中不設(shè)置完成時(shí)間,只要學(xué)生在動(dòng)腦筋組隊(duì)就可以。游戲結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加減法的意義進(jìn)行理解:“你們知道嗎? 剛才在游戲中大家完成了加法和減法的運(yùn)算哦！當(dāng)人數(shù)增大的時(shí)候,你們?cè)谧鍪裁? 人數(shù)減少的時(shí)候,你們?cè)谧鍪裁? 6個(gè)小朋友變成8個(gè)小朋友時(shí)在做什么? 8個(gè)小朋友變成6個(gè)小朋友時(shí)在做什么……”講授之后再做一次游戲,這一次教師要帶領(lǐng)學(xué)生大聲說(shuō)出人數(shù)是怎樣變化的,比如“3個(gè)小朋友加3個(gè)小朋友等于6個(gè)小朋友”。這樣,學(xué)生在游戲中自然生成了對(duì)于6－10的加減法的理解,并練習(xí)了計(jì)算過(guò)程,鍛煉了運(yùn)算能力。

其次,課程反思的目的是使教學(xué)實(shí)施形成反思－完善－再實(shí)踐的良性循環(huán),從而解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐者在與教學(xué)情境的對(duì)話(huà)過(guò)程中框定問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程[13]。只有教師建立問(wèn)題意識(shí)和批判精神、勇于突破行為習(xí)慣、具備強(qiáng)烈的教育責(zé)任感,才能夠進(jìn)行有效的課程反思。在小學(xué)數(shù)學(xué)與體育的課程整合中,教師應(yīng)首先明確課程的總目標(biāo)和每課時(shí)的具體目標(biāo),之后在課程實(shí)施中動(dòng)態(tài)地準(zhǔn)確地判斷學(xué)生能否順利達(dá)到課程目標(biāo),若效果不理想,則排查原因,例如課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、沒(méi)有準(zhǔn)確判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、教學(xué)方法使用不恰當(dāng)?shù)?。教師可以通過(guò)案例分析、行動(dòng)研究等方法,將課程反思體現(xiàn)在“計(jì)劃表”中,以備整合課程專(zhuān)門(mén)委員會(huì)對(duì)于全體任課教師的課程反思做出統(tǒng)籌分析,并通過(guò)委員會(huì)與任課教師的進(jìn)一步探討,修改和完善課程實(shí)施,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

3.4 以形成性和發(fā)展性為理念的課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是由判斷課程在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值的那些活動(dòng)構(gòu)成的[14]。過(guò)程取向的小學(xué)數(shù)體整合課程的課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)及對(duì)課程的反思三部分,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的全部過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中,課程反思部分在上文中已做了探討,這里主要分析對(duì)于學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)。

3.4.1 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

本課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的不是甄別和選拔,而是基于學(xué)生“學(xué)”的情況以及整合課程的基本價(jià)值取向而進(jìn)行非單一性的評(píng)價(jià),既促進(jìn)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)、為學(xué)生的發(fā)展提供必要的資源,又為課程編制的改進(jìn)提供支持。數(shù)體整合課程以核心素養(yǎng)為取向的課程目標(biāo)決定了其基本價(jià)值取向是通過(guò)過(guò)程教學(xué)培養(yǎng)具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)感知能力和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者,因此評(píng)價(jià)要體現(xiàn)并細(xì)化其基本價(jià)值取向。在評(píng)價(jià)方式方面,以形成性評(píng)價(jià)的形式實(shí)施,分為兩大部分:學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。

由于小學(xué)生自我認(rèn)知的水平較低且發(fā)展緩慢,因此自我評(píng)價(jià)的權(quán)重不應(yīng)高于教師評(píng)價(jià)的權(quán)重,并根據(jù)年級(jí)的不同而變化,自我評(píng)價(jià)的權(quán)重可設(shè)置為:低學(xué)段25%,中學(xué)段35%,高學(xué)段50%。通過(guò)教師引導(dǎo)下的自我評(píng)價(jià),可以逐漸喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知,并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與積極性,形成自覺(jué)意識(shí)、誠(chéng)實(shí)的品德與責(zé)任感。教師評(píng)價(jià)則更加全面、客觀、科學(xué),學(xué)生在對(duì)兩種評(píng)價(jià)結(jié)果的對(duì)比過(guò)程中可以更全面、系統(tǒng)的了解自己。教師不但要定期對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià),還要時(shí)刻保持評(píng)價(jià)意識(shí),注意課堂中的及時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化,如一個(gè)堅(jiān)定而鼓勵(lì)的眼神、一句簡(jiǎn)潔而具體的評(píng)價(jià)、一個(gè)親切而溫暖的擁抱等,都是有效的及時(shí)強(qiáng)化。

具體的形成性評(píng)價(jià)以建立成長(zhǎng)記錄袋的方式進(jìn)行,每周進(jìn)行一次“成長(zhǎng)數(shù)據(jù)”的收集,每?jī)芍苓M(jìn)行一次評(píng)價(jià)表的反饋,每個(gè)學(xué)生所有的“成長(zhǎng)數(shù)據(jù)”和評(píng)價(jià)表構(gòu)成自己的成長(zhǎng)記錄袋?！俺砷L(zhǎng)數(shù)據(jù)”是自我評(píng)價(jià)的一部分,包括多種形式,學(xué)生可以自由選擇,如口頭展示的錄音或錄像、手工作品的照片、印象最深或最愉快的一次活動(dòng)中的感想、反思性的學(xué)習(xí)總結(jié)、與上一周相比的進(jìn)步總結(jié)、在活動(dòng)過(guò)程中的新思考等,學(xué)生以自己喜歡的方式記錄下來(lái),形成“成長(zhǎng)數(shù)據(jù)”?！俺砷L(zhǎng)數(shù)據(jù)”的收集可得到非預(yù)期的結(jié)果,為接下來(lái)的課程改進(jìn)提供新思路。評(píng)價(jià)表則以課程目標(biāo)為依據(jù),分為學(xué)生自我評(píng)價(jià)表與教師評(píng)價(jià)表。學(xué)生自我評(píng)價(jià)表中應(yīng)包含“整合課程中積極參與的程度、解決問(wèn)題時(shí)的努力程度、活動(dòng)中的合作能力、分享交流時(shí)的積極性與表達(dá)能力、體育運(yùn)動(dòng)的進(jìn)步程度、心情的愉悅程度”6項(xiàng),并根據(jù)不同年級(jí)采用不同的表達(dá),若為一、二年級(jí),教師還應(yīng)為學(xué)生做出解釋,使學(xué)生能夠理解評(píng)價(jià)項(xiàng)目的含義。教師評(píng)價(jià)表中可包含“學(xué)生的參與度、合作能力、問(wèn)題解決能力與創(chuàng)新能力、感知能力的敏銳度與準(zhǔn)確度、數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平、身心健康水平”6項(xiàng),并根據(jù)不同學(xué)段的不同課程目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)項(xiàng)目。教師在課堂中應(yīng)認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生,發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)與進(jìn)步之處,根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)以及近兩次的“成長(zhǎng)數(shù)據(jù)”客觀地在評(píng)價(jià)表中給出得分。教師評(píng)價(jià)表中還應(yīng)包含評(píng)語(yǔ)部分,給出具有引導(dǎo)性和針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。要注意及時(shí)將教師評(píng)價(jià)表反饋給學(xué)生,以促進(jìn)學(xué)生的反思與進(jìn)步。評(píng)價(jià)表中的每一項(xiàng)通過(guò)打分的方式評(píng)價(jià),每項(xiàng)滿(mǎn)分為5分,兩份評(píng)價(jià)表按照權(quán)重相加,滿(mǎn)分為30分。打分的作用不僅限于對(duì)整合課程進(jìn)行定量的反饋,還可以為非整合的數(shù)學(xué)課程的平時(shí)成績(jī)提供參考——整合課程與非整合的數(shù)學(xué)課程、體育課程分別實(shí)施課程評(píng)價(jià),但非整合的數(shù)學(xué)課程的平時(shí)成績(jī)應(yīng)參考整合課程評(píng)價(jià)表的成績(jī)。

3.4.2 對(duì)教師的評(píng)價(jià)

與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相似,對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要以教師的成長(zhǎng)和發(fā)展為取向,滲透“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)”的理念,在評(píng)價(jià)形式上分為自評(píng)與他評(píng)兩大部分。教師只有不斷地自評(píng)與反思才可以獲得真正的成長(zhǎng),因此自我評(píng)價(jià)是教師個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)之路?？梢酝ㄟ^(guò)寫(xiě)反思日記、周記等形式呈現(xiàn)。他評(píng)對(duì)于整合課程任課教師的教學(xué)具有反饋、調(diào)節(jié)、塑造等作用,包括校本課程委員會(huì)的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)。校本課程委員會(huì)中的教研人員及其他教師是具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)者,在評(píng)價(jià)過(guò)程中可提供與任課教師的關(guān)注點(diǎn)相補(bǔ)充的理念與建議,促進(jìn)教師加速成長(zhǎng)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)最直接的方式——整合課程的實(shí)施是為了學(xué)生的發(fā)展,因此學(xué)生的感受與需求是最重要的反饋信息。可于每學(xué)期末進(jìn)行,五、六年級(jí)的學(xué)生可采用評(píng)價(jià)量表的方式評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)量表中應(yīng)包含學(xué)生想對(duì)老師說(shuō)的話(huà);一至四年級(jí)的學(xué)生宜采用師生談話(huà)的方式,在輕松自然的談話(huà)中,教師獲得課程或教學(xué)的有關(guān)反饋信息,進(jìn)而整理成文字性的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上總體分為兩部分:教師的基本素養(yǎng)與教學(xué)能力。教師的基本素養(yǎng)應(yīng)與整合課程所提出的學(xué)生的核心素養(yǎng)具有內(nèi)在契合度,于評(píng)價(jià)體系中滲透核心素養(yǎng)的基本精神。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的代表及具備核心素養(yǎng)的榜樣。依照整合課程所培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)要求,教師至少應(yīng)具備以下三種素養(yǎng):具有對(duì)外在世界的深度感知與熱愛(ài)之情、具有對(duì)數(shù)學(xué)深入的理解以及靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力、具有對(duì)事物及自我的反思與批判的精神。根據(jù)過(guò)程取向的數(shù)體整合課程的特點(diǎn),教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面:教學(xué)態(tài)度與活力、教學(xué)方法的應(yīng)用、過(guò)程教學(xué)的能力。對(duì)于教學(xué)態(tài)度與活力的評(píng)價(jià)主要是指教師的授課態(tài)度是否積極,教師的激情與活力在何種程度上能夠感染到學(xué)生并帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施;對(duì)于教學(xué)方法的應(yīng)用的評(píng)價(jià)是指教師是否清楚究竟要引導(dǎo)什么,其使用的教學(xué)方法在何種程度上適合教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)能否體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與體育的深度整合;對(duì)于過(guò)程教學(xué)的能力的評(píng)價(jià)是指教師能夠在何種程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程學(xué)習(xí)并形成學(xué)生的具身認(rèn)知等。

4 結(jié)語(yǔ)

課程的設(shè)置是一個(gè)學(xué)校的教育哲學(xué)、教育價(jià)值取向的突出體現(xiàn)。建設(shè)好學(xué)校的課程體系,是我國(guó)小學(xué)普遍面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。過(guò)程取向的小學(xué)數(shù)體課程整合,作為一種強(qiáng)調(diào)過(guò)程教學(xué)、以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與幸福發(fā)展的一種課程建設(shè),有助于提升學(xué)校課程改革的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。但與此同時(shí),“整合”的意義不僅僅是課程的整合,更是一種思維方式和價(jià)值觀,小學(xué)教育者應(yīng)站在頂層設(shè)計(jì)的高度進(jìn)行全方位的“整合”,克服僅僅停留在課堂教學(xué)層面而忽視全局設(shè)計(jì)的弊端。