混合教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變與發(fā)展*——以高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例

甘慧磊

（汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 汕頭 515078 ）

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)模式的運(yùn)用受到國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注，特別是為高職院校思想政治理論課的教學(xué)改革提供了有益出路。2019年，中共教育部黨組關(guān)于《“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”工作方案》中特別指出：“鼓勵(lì)有條件的高?；趦?yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程應(yīng)用的線上線下混合式教學(xué)模式講授思政課，激發(fā)思政課課堂活力。”而混合式教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的應(yīng)用能否獲得實(shí)效，正確發(fā)揮教師的作用至關(guān)重要。作為高職思政課教師，不但要了解這一趨勢(shì)的必然性，更要明確混合式教學(xué)中自身角色的轉(zhuǎn)變與定位，做到與時(shí)俱進(jìn)、積極應(yīng)對(duì)。

1 高職院校思政課開(kāi)展混合式教學(xué)的背景分析

1.1 混合式教學(xué)模式的興起與發(fā)展

混合式教學(xué)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在全球興起的一種教學(xué)理念和教學(xué)模式。自上世紀(jì) 90年代末混合式教學(xué)概念在美國(guó)率先提出后，相關(guān)理論和實(shí)證研究得到迅速發(fā)展，并被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)。

20余年的發(fā)展中，混合式教學(xué)的概念界定經(jīng)歷了從技術(shù)視角到教師視角，再到學(xué)生視角的轉(zhuǎn)變，由“在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合”，正式演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[1]。

這意味著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)線上與線下、教與學(xué)、形式與內(nèi)容的有機(jī)融合，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性變革。在對(duì)教學(xué)要素的優(yōu)化選擇與組合的基礎(chǔ)上，混合式教學(xué)集合了傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)充分保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心地位，致力于為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間及學(xué)生與資源間的充分交互。

盡管在我國(guó)當(dāng)前混合式教學(xué)的實(shí)踐中，還存在自發(fā)性、盲目性與隨意性等現(xiàn)象，導(dǎo)致混合式教學(xué)的開(kāi)展呈現(xiàn)出模式紛紜、效果參差的樣態(tài)。但不可否認(rèn)，積極開(kāi)展和探索混合式教學(xué)已成為新時(shí)代高職教育的新常態(tài)以及教育界的普遍關(guān)切。

1.2 高職思政課開(kāi)展混合式教學(xué)的必要性分析

混合式教學(xué)的蓬勃發(fā)展，為推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)代感與吸引力提供了重要契機(jī)，為高職院校的思政課教學(xué)改革提供了思路與方向。

首先，混合式教學(xué)契合了時(shí)代發(fā)展對(duì)思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求。在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)高度融合的背景下，思政課教學(xué)要因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，充分運(yùn)用新媒體新技術(shù)使思政工作活起來(lái)。混合式教學(xué)因其超時(shí)空性、主體間性、開(kāi)放生成性等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[2]，不但推動(dòng)了人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代科技在教學(xué)中的應(yīng)用，克服了傳統(tǒng)課堂的單調(diào)與枯燥，讓教學(xué)變得開(kāi)放靈活，增強(qiáng)了思政課對(duì)“網(wǎng)生代”的吸引力；同時(shí)也保留了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，克服了單一線上教學(xué)的機(jī)械性、碎片化等問(wèn)題，通過(guò)更加充分的師生互動(dòng)，有效提升思政課堂的深度與溫度。

其次，混合式教學(xué)滿足了新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。思政課是加強(qiáng)高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，新時(shí)代賦予了思想政治教育發(fā)展新使命，要求通過(guò)變革思政課教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法等推動(dòng)思政教育的高質(zhì)量發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)不僅是現(xiàn)代科技引發(fā)的教學(xué)模式的更新，更重要的是促成了教學(xué)理念從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，注重師生教與學(xué)的共同體的構(gòu)建，并依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與資源變革了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提升了授課知識(shí)的深度與廣度，以動(dòng)態(tài)一體的教學(xué)設(shè)計(jì)滿足了新一代大學(xué)生對(duì)于個(gè)性化、數(shù)字化、多樣化學(xué)習(xí)的新需求，助推新時(shí)代思政課的高質(zhì)量發(fā)展。

概言之，混合式教學(xué)的應(yīng)用推廣既是教育模式現(xiàn)代化的必然結(jié)果，更是實(shí)現(xiàn)思政課立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然選擇。從傳統(tǒng)式課堂教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，不僅意味著學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也是對(duì)教師既有的教學(xué)理念、組織方式的挑戰(zhàn)與變革。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”，作為實(shí)施教學(xué)的核心，思政課教師只有重新認(rèn)識(shí)與定位自身角色，才能適應(yīng)未來(lái)教育的“新常態(tài)”，真正發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提升思想政治理論課的實(shí)效性。

2 混合式教學(xué)模式下，高職思政課教師角色的轉(zhuǎn)變與定位

以下基于國(guó)內(nèi)高職院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“基礎(chǔ)”課）混合式教學(xué)的實(shí)施情況，對(duì)思政課教師角色的轉(zhuǎn)變與定位進(jìn)行具體分析。

“基礎(chǔ)”課是高職院校思想政治理論課的核心課程，涵蓋了意識(shí)形態(tài)、思想道德、法律素養(yǎng)等多方面教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生開(kāi)展馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀教育的重要任務(wù)。當(dāng)前，高職院校思政課混合式教學(xué)尚在起步探索階段，在已開(kāi)展混合式教學(xué)的高職院校中，具體做法存在差異，如：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程資源的選擇，線上線下的課時(shí)分配等，但綜合來(lái)看，多數(shù)院?！盎A(chǔ)”課混合式教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)基本按照課前、課中和課后三個(gè)階段展開(kāi)。課前，依托線上教學(xué)平臺(tái)與資源，教師發(fā)布任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提煉問(wèn)題，掌握基礎(chǔ)知識(shí)；課中，師生面對(duì)面的交流互動(dòng)，是教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。教師通過(guò)平臺(tái)反饋、數(shù)據(jù)分析獲知學(xué)情，有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)題講授，組織學(xué)生參與重難點(diǎn)探究，并在師生、生生有效互動(dòng)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與理論思維能力；課后，為實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，教師發(fā)布實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)成果，教師給予階段性評(píng)價(jià)，并綜合大數(shù)據(jù)等全面信息進(jìn)行教學(xué)反思。三個(gè)環(huán)節(jié)互為依托、互為延伸，打造相互聯(lián)系的“在線課堂”、“傳統(tǒng)課堂”和“實(shí)踐課堂”，形成教學(xué)合力[3]，真正體現(xiàn)“學(xué)生中心”的教學(xué)理念，教師角色在這一模式中也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變：

第一，從教學(xué)形式來(lái)看，教師由課堂講授者變?yōu)槎鄠€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)者。傳統(tǒng)“基礎(chǔ)”課教學(xué)中，教師實(shí)施教學(xué)的主要渠道是課堂，主要職責(zé)是利用有限的課堂時(shí)間講授教材知識(shí)。由于教學(xué)的時(shí)空局限性，教學(xué)內(nèi)容與形式的拓展非常有限。對(duì)于廣大教師而言，上課通常是“一份課件一張嘴”?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)則依托新技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，極大豐富了教學(xué)過(guò)程。以某高職院?！盎A(chǔ)”課混合教學(xué)設(shè)計(jì)為例[4]，其線上模塊設(shè)計(jì)依托超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)過(guò)程具體包括課前復(fù)習(xí)、微課堂、知識(shí)拓展、主題討論模塊；課堂模塊設(shè)計(jì)包括線上知識(shí)鞏固、參與式主題活動(dòng)及教師總結(jié)歸納；課堂教學(xué)結(jié)束前向?qū)W生發(fā)布課后實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用線上平臺(tái)展示學(xué)生作品、投票評(píng)比。不難看出，混合式教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)極大豐富，教師的陣地不再局限于講臺(tái)、教室。線上、線下的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如果不能有效銜接，就會(huì)造成形式大于內(nèi)容，喪失混合式教學(xué)的真正意義。新模式下，教師不僅要會(huì)講授知識(shí)，還要注重整體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為所有教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃者。

第二，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師由知識(shí)傳遞者變?yōu)閯?chuàng)新開(kāi)發(fā)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思政課教師，更像是知識(shí)的搬運(yùn)工?；旌辖虒W(xué)模式中，用于線上教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源，既無(wú)法從書(shū)本知識(shí)照抄照搬，也不可直接從網(wǎng)絡(luò)遷移，而是需要教師團(tuán)隊(duì)借助在線課程平臺(tái)，結(jié)合所教授學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與二次開(kāi)發(fā)。就“基礎(chǔ)”課而言，其涵蓋意識(shí)形態(tài)、思想道德、法律文化等諸多內(nèi)容，制作的在線課程要既有整合又有分解，既能廣泛覆蓋知識(shí)點(diǎn)，又能突出重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)出課程內(nèi)容的邏輯性、規(guī)范性，顯示“基礎(chǔ)”課的學(xué)科特點(diǎn)，這便要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容能高度凝練地把握。以某職業(yè)院校的“基礎(chǔ)”慕課建設(shè)為例0：整合全省優(yōu)質(zhì)師資共同研發(fā)，最終以人生選擇、理想信念、精神狀態(tài)、價(jià)值理念、道德覺(jué)悟、法治素養(yǎng)六大模塊為主要內(nèi)容，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，精選50余個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建成線上課程資源。只有精良制作的教學(xué)內(nèi)容才能推動(dòng)思政課理論創(chuàng)新，這一過(guò)程中，教師必須成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力的師者。

第三，從教師作用來(lái)看，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榻涣鲗?duì)話者。傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的重心，課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，課后學(xué)習(xí)以學(xué)生作業(yè)為主，重在知識(shí)傳遞，輕視能力培養(yǎng)?；旌辖虒W(xué)模式則注重“教、學(xué)、做”的一體化，凸顯學(xué)生中心的教育理念，由原先圍繞教師如何教為落腳點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)為重點(diǎn)，充分發(fā)揮和尊重學(xué)生主體地位?！盎A(chǔ)”課混合式教學(xué)實(shí)踐中，在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程討論區(qū)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)與反饋。線下課堂教學(xué)則要突破傳統(tǒng)漫灌式教學(xué)，以學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向，靈活運(yùn)用專(zhuān)題講授、合作探究等形式，幫助學(xué)生在充分的師生互動(dòng)中解決課程重難點(diǎn)。這意味著要發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，必須回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的延伸拓展。這需要教師在課前廣泛征詢(xún)學(xué)生需求，充分了解學(xué)生的思想困惑、學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施有針對(duì)性、個(gè)性化、人性化的教學(xué)。這樣一來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不但為師生交流提供了便捷，更是深層次地改變著傳統(tǒng)教與學(xué)、師與生的關(guān)系，兩者不再是單向度“統(tǒng)治”與“被統(tǒng)治”的關(guān)系，而是混合教學(xué)模式下形成的教與學(xué)的師生共同體，通過(guò)有效機(jī)制共同致力于課堂建設(shè)，展現(xiàn)出和諧平等的教育氛圍，使教師真正成為學(xué)生的良師益友。

第四，由課程評(píng)價(jià)來(lái)看，教師由成績(jī)的單一決策者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)督導(dǎo)者。傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)單一而絕對(duì)。混合教學(xué)模式下由于教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性、學(xué)習(xí)資源的豐富性、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，教師的實(shí)時(shí)引導(dǎo)與監(jiān)督至關(guān)重要。特別是在線學(xué)習(xí)，缺乏課堂氛圍與有效監(jiān)督，學(xué)生極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣弱化，學(xué)習(xí)參與度不高的情況，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師在準(zhǔn)確把握各教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)督與公正評(píng)價(jià)，樹(shù)立知識(shí)、品德、能力并重的評(píng)價(jià)理念，建立知識(shí)掌握、道德認(rèn)知、價(jià)值判斷、分析能力等多元化、全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，全面客觀考核學(xué)生的思想道德素養(yǎng)與發(fā)法律素養(yǎng)，對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)形成正確導(dǎo)向，以此促進(jìn)學(xué)生自我反思和主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

綜上，混合式教學(xué)模式對(duì)高職院校思政課教師的能力提出了新要求，其角色由傳統(tǒng)教學(xué)中相對(duì)單一的課堂講授者變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計(jì)者、由知識(shí)傳遞者變?yōu)榻虒W(xué)資源的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)者、由課堂的“統(tǒng)治者”變?yōu)閷W(xué)生的平等對(duì)話者以及學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)監(jiān)督者，這些角色轉(zhuǎn)變也為新時(shí)代思政課教師的發(fā)展提升指明了方向。

3 混合式教學(xué)模式下，高職思政課教師角色的發(fā)展路徑

現(xiàn)代教育技術(shù)面前，教師的作用沒(méi)有減弱，反而增強(qiáng)了?；旌辖虒W(xué)模式下思政課教師角色的重新定位是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色的繼承式發(fā)展，高職思政課教師在明確角色定位的同時(shí)，必須采取有效措施，促進(jìn)自身角色的發(fā)展與完善。

一是要堅(jiān)定信念，嚴(yán)守意識(shí)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)陣地?；旌鲜浇虒W(xué)依托的互聯(lián)網(wǎng)是一把“雙刃劍”，用得好是寶庫(kù)，用不好就是潘多拉的魔盒。思政課教師在開(kāi)展混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)程中要自覺(jué)樹(shù)立底線思維，嚴(yán)守主流意識(shí)形態(tài)網(wǎng)絡(luò)陣地，牢記新時(shí)代思政課教學(xué)的中心任務(wù)是開(kāi)展馬克思主義理論教育，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，注重防范網(wǎng)絡(luò)上西方意識(shí)形態(tài)的隱性傳播，帶頭抵制各種錯(cuò)誤思潮、網(wǎng)絡(luò)謠言、低俗文化等不良信息，引導(dǎo)培育積極健康、向上向善的網(wǎng)絡(luò)文化，引導(dǎo)學(xué)生做到“兩個(gè)維護(hù)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，筑牢學(xué)生精神家園。

二是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)守課堂教學(xué)主渠道。課堂教學(xué)始終是思政課教學(xué)的主陣地?；旌鲜浇虒W(xué)中，基礎(chǔ)性知識(shí)一般通過(guò)線上慕課等形式得以解決，遺留到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的，往往都是教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的疑難點(diǎn)。這對(duì)教師課堂教學(xué)的水平提出了更高要求。一堂生動(dòng)精彩的思政課需要教師在課下花費(fèi)大量時(shí)間精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。不但要注重課堂教學(xué)形式的更新，還要注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，確保思政課程的科學(xué)性和思想性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師只有通過(guò)經(jīng)年累月、持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)探究，不斷提升業(yè)務(wù)能力和理論水平，才能保障課堂教學(xué)內(nèi)容的有效供給。

三是要更新觀念，提升信息化素養(yǎng)?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)教師的信息化素養(yǎng)提出了更高要求。然而，不少教師仍存在觀念障礙與職業(yè)惰性，對(duì)思政課教學(xué)中現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用比較排斥。應(yīng)該看到，技術(shù)的進(jìn)步總比人們運(yùn)用技術(shù)的能力要超前，并不可避免地引領(lǐng)著時(shí)代潮流。面對(duì)科技的飛速發(fā)展和常新的教學(xué)對(duì)象，思政課教師要與時(shí)代發(fā)展同頻共振，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是大勢(shì)所趨，以“為我所用”的原則，用好現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化混合式教學(xué)中的技術(shù)載體，與時(shí)俱進(jìn)探索思政課教學(xué)改革的新路徑。

四是要樂(lè)于分享，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。混合式教學(xué)得以有效實(shí)施的背后是巨大的工作量。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式教學(xué)，不能單憑教師的個(gè)人能力，必須依托結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)突出、凝聚力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。所謂獨(dú)行快、眾行遠(yuǎn)，思政課教師要善做教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作者，努力構(gòu)建教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)中的合作共贏共享。

五是要把握融合尺度，注重價(jià)值引領(lǐng)。思政課教學(xué)有其自身的特殊性，傳授知識(shí)外，更注重學(xué)生理想信念、價(jià)值觀念的培育?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，思政課教師要把握好信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容融合的尺度，認(rèn)識(shí)到技術(shù)只是手段和載體，不可過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)，或盲目追求技術(shù)的復(fù)雜多樣，單純迎合學(xué)生喜好。忽略了內(nèi)容建設(shè)，就背離了思政課教學(xué)改革的初心，甚至?xí)?dǎo)致教師教學(xué)水平的退化。應(yīng)該明確信息技術(shù)的使用是為了更好地服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，更好地實(shí)現(xiàn)思政課立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

信息化時(shí)代，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用推廣為高職思政課的教學(xué)改革提供了新機(jī)遇，對(duì)思政教師而言，做好角色定位，適時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提升本領(lǐng)，是迎接這場(chǎng)教學(xué)變革的必要準(zhǔn)備。相信始于教師的自我革新、主動(dòng)成長(zhǎng)，將成為助推新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展的核心力量與不竭動(dòng)力。