人力資本供需錯配下國際經濟與貿易專業(yè)的有效教學

程 皓 胡雨潞 高 青

高校生源不斷擴招，紛繁復雜的專業(yè)門類不斷涌現，但有些門類的出現與市場需求并不匹配，這就導致了失業(yè)問題的出現。有學者對高校專業(yè)設置與市場崗位需求進行了測算研究，研究結果顯示，在眾多的高校專業(yè)中，歷史學、法學和醫(yī)學錯配度為5%左右，經濟學、農學、文學、藝術學和哲學錯配度約為10%，工學和管理學錯配度最高，達到30%①李靜，楠玉.中國就業(yè)供需錯配——基于高校專業(yè)設置與市場崗位需求的測算[J].統(tǒng)計與信息論壇，2018，33（11）:45-50.。由此可見，大部分專業(yè)的人力資本產出與市場需求之間仍存在較大差距，人力資本供需錯配明顯。人力資本錯配的后果是雙向的，一是學生學習了專業(yè)知識但卻不能找到適合的崗位，影響學生就業(yè)；二是人力資本與市場需求不相符，影響市場的進步和經濟的發(fā)展。國際經濟與貿易專業(yè)是分屬于經濟學門類下的二級學科，受經濟市場特征影響，經濟學人力資本易受市場沖擊，人力資本培養(yǎng)與市場需求之間難以平衡，就容易出現教育過?；蚪逃蛔愕那闆r。

國際經濟與貿易專業(yè)需要培養(yǎng)的是思想道德修養(yǎng)高，經濟與貿易專業(yè)基礎知識扎實，能適應我國現代化建設需要，同時具有全球視野的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。教學是高等院校實現人才培養(yǎng)的主要手段，教學的有效性影響教學效果。從現狀看，國際經濟與貿易專業(yè)在教學上存在著人才培養(yǎng)定位不準確，教學目標空泛模糊，教學內容重理論輕實踐，教學方法固化單一的情況。傳統(tǒng)的教學方法所培養(yǎng)的人才與市場需求不相符，對供需雙方都產生了不良影響，因此，探討國際經濟與貿易專業(yè)教學的有效性就顯得尤為重要。

一、文獻綜述

當前，國內關于人力資本供需錯配的研究主要集中于研究某一學科人才供給與市場需求之間的關系。人力資本供需錯配的原因包括培養(yǎng)目標定位，教學內容以及教學評價與市場需求脫節(jié)。市場職業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)之間存在三個“錯配”：一是崗位需求與培養(yǎng)目標錯配，二是執(zhí)業(yè)內容與人才能力培養(yǎng)的錯配，三是市場認可與教學評價機制錯配（苑澤明，2018②苑澤明，李田，孫鈺鵬.互聯網新技術時代會計高等教育的改革路徑——基于供需錯配的分析視角[J].會計研究，2018（08）:80-86.）。此外，高校人才培養(yǎng)在課程體系上過于注重課堂理論知識學習，知識結構過于注重語言課程，培養(yǎng)過程輕視思想政治素養(yǎng)，實踐鍛煉缺乏持續(xù)性等問題（李洪麗，2019③李洪麗.高校外事外交人才培養(yǎng)的問題及對策研究[J].黑龍江高教研究，2019，37（03）:151-155.）。分析其原因，主要有高校教學目標趨同，缺乏對人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學方法單一，外貿實操能力薄弱，復語教學能力程度低，跨文化交通能力不足等（嚴勇，2019④嚴勇，周建華.地方高校國際化卓越人才培養(yǎng)機制研究[J].中國高校科技，2019（09）:58-61.）。

卓越國貿人才的培養(yǎng)需要以課堂教學為依托，優(yōu)化教學模式，改進教學是解決人力資本供需的重要途徑。國內學者對國際經濟與貿易專業(yè)人才的培養(yǎng)模式展現出了濃厚的興趣，也取得了一些研究成果。首先是對實踐操作教育教學模式的探究，依據“職業(yè)人”核心能力，將國際經濟與貿易專業(yè)實踐教學體系分為不同的階段，并就每一個階段的“職業(yè)人”核心能力培養(yǎng)提出了具體的實踐內容（汪洋，2012⑤汪洋.高職院校國際經濟與貿易專業(yè)實踐教學體系的構建[J].中國成人教育，2012（15）:140-141.）；建構“實訓教學”體系（梁荔，2014⑥梁荔.國際經濟與貿易專業(yè)實訓教學體系的構建[J].教育探索，2014（03）:65-66.）；探索可實踐的“班企合作”（何守超，2015⑦何守超，陳婷，潘維真，張茂雨.“班企合作”實踐教學模式的改革與發(fā)展[J].中國大學教學，2015（05）:82-84.）。其次的對國際經濟與貿易專業(yè)的知識體系建設展開的研究，向學生傳授的知識應該包括經濟學、國際經濟學、國際經濟與貿易專業(yè)素質，以及基于基本理論對現實問題的分析和反思四個方面（楊青龍，2019⑧楊青龍，宣燁.新時代背景下國際經濟與貿易專業(yè)知識體系初探[J].中國大學教學，2019（01）:61-68.）。最后是基于國際經濟與貿易專業(yè)的人才需求，在知識和技能上提出了培養(yǎng)建議，認為國貿人才的培養(yǎng)需要優(yōu)化課程體系，注重知行合一，革新教學手段和方法，深化校企合作，整合資源，豐富“雙創(chuàng)”形式（趙曉俊，2019⑨趙曉俊.“一帶一路”框架下國際經濟與貿易專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育理論與實踐，2019，39（06）:12-14.）。

綜合以上分析可知，盡管已有的研究都提到了高校國際經濟與貿易專業(yè)人才的培養(yǎng)目標與市場需求之間存在的差距，但鮮少有研究是在人力資本供需錯配背景下討論高校國際經濟與貿易專業(yè)的有效教學。經濟市場形勢變幻莫測，但教育是自上而下的過程，教育行政部門的教育調控作用需要時間過渡，這是市場需求與教育供給之間存在滯后性的客觀原因，是教師無法調節(jié)的。但教師通過課堂教學對學生產生直接影響，課堂的有效教學是培養(yǎng)人才最直接方式，因此，探討高校國際經濟與貿易專業(yè)課堂有效教學尤其重要。

二、國際經濟與貿易專業(yè)教學的特征性事實

當前國際經濟與貿易專業(yè)教學以理論講授和課堂教學為主要特點，系統(tǒng)的理論講授不僅扎實了學生的理論基礎，也拓展了學生的學科視野。但這樣的教學方法在教學目標呈現出教學內容傳統(tǒng)且片面，過于強調“國際化”的培養(yǎng)，忽視了對地方經濟的了解和分析；過于注重知識性目標，輕視了對學生技能性目標的要求；教學方法固化單一，且教學方法與教學內容脫離等問題，在一定程度上限制了學生的能力發(fā)展，所培養(yǎng)出來的人才缺乏實踐操作能力，與市場所需的能力型人才之間存在明顯的錯配。

（一）當前國際經濟與貿易專業(yè)教學的優(yōu)勢

長期以來，中國的教育都處在應試教育的大背景下，盡管應試教育存在諸多弊端，但應試教育能夠長期存在，有著其不可取代的合理性。知識是人類生存和發(fā)展的智力工具。知識是學習和掌握其他技能的基礎，新時代就是知識的時代，知識的學習尤為重要。應試教育忽視了人的全面發(fā)展，但其注重知識的掌握這一特點在很大程度上訓練了學生的知識學習素養(yǎng)。當前，國際經濟與貿易專業(yè)課堂實踐教學仍然是傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學內容仍以理論知識為主，教學方法也主要是課堂教學。這樣的方式有助于學生更好的掌握系統(tǒng)的理論知識。而理論知識的掌握是學生學習其他技能的基礎，學生掌握了系統(tǒng)的理論知識，更容易學習和掌握其他的知識和技能。國際經濟與貿易專業(yè)的學生主要學習經濟法、國際經濟法以及國際經濟與貿易專業(yè)素養(yǎng)等相關知識，這些理論知識的學習是學生開展國際經濟交流和操作的基礎。理論知識的系統(tǒng)學習為學生打下了扎實的理論基礎，這是開展學科研究的基礎，能夠幫助學生更理性和科學的分析經濟發(fā)展態(tài)勢，做出正確的經濟決策，從而向研究型人才轉向。

此外，從目前的高校教師隊伍看，大部分國際經濟與貿易專業(yè)的教師都是接受過碩博士教育的高級知識分子，相比較于長期在崗位上從事技術研究的“技術型教師”而言，他們更為關注國際經濟與貿易專業(yè)的學科前沿，扎實的理論基礎和開闊的學科研究視野，能在一定程度上開拓學生的視野，為學生提供更多更前沿的學科知識，啟發(fā)學生的思考。

（二）國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求錯配

1.教學內容與國貿專業(yè)知識邏輯錯配

教學內容是教學實施的邏輯起點，教學活動都是圍繞教學內容的有效呈現而開展的。當前，本科國際經濟與貿易專業(yè)教學內容傳統(tǒng)主要有三個表現，一是教學所使用的教材過于陳舊，教學內容落后于時代發(fā)展，存在滯后性。國際經濟與貿易專業(yè)是一門需要與市場變化和國際形勢緊密相連的學科，教學內容滯后會影響學生對專業(yè)的認知以及對經濟實況的解讀。二是教學內容存在片面性，以理論講授為主，缺少實踐操作，在言語知識講授上，缺乏對外語的教學和訓練。教學內容的片面性又具體表現在專業(yè)學科知識的學習和語言知識的學習上?！侗究茖I(yè)類教學質量國家標準》中明確指出國貿專業(yè)本科專業(yè)課程體系除理論知識教學外，還應該包括實驗（實訓）、專業(yè)實習、社會實踐和畢業(yè)論文思想實踐教學。但在現實教學中，理論課程教學占據了大部分的課時，實踐課程課時較少。究其原因，可以歸結為實訓基地欠缺；學生外出實習安全問題得不到保障；教師實踐教學能力欠缺；學生基數大，教師人數不足，無法給予學生細致的實踐教學指導等。三是教學內容方面過于強調“國際”，教學中所傳授的內容都是以“國際”內容為導向，缺乏對本土經濟的了解和分析，忽視了國際經濟與本土經濟之間的銜接。國際經濟與貿易專業(yè)的主要目標在于培養(yǎng)學生的“國際化”視野，通過引導學生國際經濟與貿易的學習和分析，為本土經濟的發(fā)展和進步獻計獻策。

2.教學目標與經濟市場崗位需求錯配

教學活動圍繞教學目標展開。在論述教學目標之前，首先要厘清培養(yǎng)目標，課程目標和教學目標三者之間的關系，培養(yǎng)目標是各級各類學校對教育的具體要求，課程目標是基于對學生特點、社會需求和學科發(fā)展對課程所要實現的目標的具體表述，而教學目標的制定基于對課程目標的理解。簡而言之，教學目標是對培養(yǎng)目標的進一步細化，培養(yǎng)目標對教學目標有著間接的影響。因此，國際經濟與貿易專業(yè)教學目標定位與市場崗位需求錯配，本質上是培養(yǎng)目標與市場崗位需求之間的錯配。市場需要的國貿人才不僅要有扎實的國際貿易理論基礎，更要具備在各種復雜環(huán)境下開展新型國際貿易的實操能力。知識是解決現實問題和掌握能力的重要工具，因此，知識的學習和掌握是課堂教學的重要目標，但不能成為唯一的目標。本科國際經濟與貿易專業(yè)的教學旨在培養(yǎng)應用型人才，更注重的應是對學生實際操作能力的訓練，與重點院校所培養(yǎng)的理論研究型人才相區(qū)別。但受教學評價方式的影響，在現實的國際經濟與貿易專業(yè)課堂教學中，教學目標仍以知識性目標為主，缺乏對實訓和技能的培養(yǎng)要求。具體表現在對學生的兩類考核上，一是學生的課程期末考核，以考試、寫論文等知識性考核為主，對技能性目標無明確的考核要求；二是對學生畢業(yè)的考核，以畢業(yè)論文為主，缺乏對學生技能技術的要求和檢測。這樣的目標導向給了學生錯誤的引導，學生為了能夠達到成績合格或者畢業(yè)條件，會將大量的心思在知識課程的學習上，從而忽略了對自身實際操作能力的訓練。這在一定程度上拉寬了學生能力與市場崗位需求之間的鴻溝，不利于學生的未來發(fā)展。

3.教學方法與國貿人才能力培養(yǎng)錯配

教學方法的選擇是為教學目標的達成服務的。選擇教學方法應遵循的原則包括與教學內容契合，與學生心理發(fā)展水平相符。恰當的教學方法是實現有效教學的重要保障。教學方法的選擇應根據教學內容的實際需要，國際經濟與貿易專業(yè)學科的教學內容既有理論型的，也有實踐型的，教師要根據教學內容的實際需要選擇合適的教學方法。但目前國際經濟與貿易專業(yè)教學相對單一，講授式教學傾向嚴重。課堂教學中基本是教師作為課堂主導，以講授式教學為主，學生被動的接受知識，這種“填鴨式”教學，難以調動學生的學習積極性，影響了課堂教學的有效性。卓越的國貿人才是以能力為導向的，實踐操作能力的獲得是通過訓練而獲得的，傳統(tǒng)的講授式教學傳授給學生的只是刻板的書本知識，只培養(yǎng)了學生的考試能力和記憶能力，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得不到訓練。此外，教學方法與學生的實際興趣不相符，大學生在經歷了高中的高強度灌輸式教學后，迫不及待地想在大學“大展拳腳”，但到了大學還是在被動的接受知識，不能到實踐戰(zhàn)場中去實習，去演練，這大大限制了學生的天性，嚴重打擊了學生的學習積極性。

三、國際經濟與貿易專業(yè)人才與市場需求的匹配

經濟全球化愈演愈烈，市場對國際經濟與貿易專業(yè)的人才要求也隨形勢發(fā)展而不斷提高。市場需要解決的問題往往是臨時的，緊迫的，只有應用型人才和能力型人才才能滿足市場的需求。人力資本錯配背景下，國際經濟與貿易專業(yè)的有效教學首先需要從教學內容上做出改進，放眼世界，立足本土，與時俱進更新教學內容是有效教學的關鍵；基于對市場崗位需求的分析，制定合理科學的教學目標是有效教學的根本；基于學情和教學內容需求，創(chuàng)新教學方法，是實現有效教學的重要保障。

（一）教學內容：實踐導向，立足本土，與時俱進

從現有的整體的知識體系分析，國際經濟與貿易專業(yè)需要增加實踐性知識。國際經濟與貿易形勢變化多端，純理論教學會禁錮學生的思維和視野。因此，應在傳統(tǒng)理論知識教學中加入對最新國際經濟與貿易現實問題的分析，理論與實踐相結合，幫助學生更好的掌握知識，拓展學生思維，提升學生的問題解決能力。此外國際經濟與貿易專業(yè)所培養(yǎng)的學生應該具有完備的知識體系，需要掌握的知識具體包括基礎知識、專業(yè)知識、工具知識和通識知識，工具知識主要包括外語的學習及互聯網信息技術手段的應用學習。外語是與國際交流必備的工具，外語學科的開設也需要高校根據本土經濟發(fā)展特點而開設，比如廣西南寧作為東盟博覽會的“永久舉辦地”，高校國際經濟與貿易專業(yè)的外語教學就不應只開設英語，還應開設泰語，馬來語等小語種教學。

因此，國際經濟與貿易專業(yè)所培養(yǎng)的人才，不僅是面向國際的，也應該是立足本土的。國際經濟與貿易專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅是為國際經濟服務的，更應該是基于對國際經濟與貿易形勢的分析，為本土經濟服務的。近年來，基于本土經濟發(fā)展的需求，國家在很多省份都開設了自由貿易區(qū)，自由貿易區(qū)的開設旨在實現本土經濟與國際經濟的對接，促進本土經濟的發(fā)展。因此，國際經濟與貿易專業(yè)不僅要學習與國際經濟相關的知識，還應該適當增加對本土經濟知識的學習，重點要加強對國際經濟和本土經濟銜接問題的分析和解決。

最后，教材是教學內容的主要載體，選擇前沿的學科教材對學生的學習而言，也是至關重要的。傳統(tǒng)理論的教學可以選用一些經典的教材，但像電子商務，物流學等都屬于更新換代快的學科，需要教師根據市場潮流選擇合適的教材作為學生學習的素材。

（二）教學目標：學情導向，立足市場，按需而立

教學目標的制定應以對學生成長、對社會發(fā)展和對學科進步的研究。首先，從受教育主體來分析，國際經濟與貿易專業(yè)面對的學生主體是大學生，大部分大學生都已經是成年人，有自己的獨立思考能力，并且在義務教育和高中階段已經積累了扎實的知識基礎，大部分理論知識都已經能夠自己學習。課堂教學的主要目的在于引導學生合理正確的分析問題，他們需要的是在學習的過程中掌握運用理論的方法和技能，而不是知識的熟記和背誦。其次，從社會需求來看，國際經濟貿易與專業(yè)的學生需要服務的不僅是國際經濟，更多的是通過對國際經濟的分析和掌握，為本土經濟的發(fā)展和進步服務。因此，國際經濟市場變幻莫測，需要處理的問題層出不窮。就國際經濟與貿易專業(yè)而言，高校人力資本的教育與市場之間存在著必然的滯后性，如果教師只跟著培養(yǎng)目標走，可能會加劇人力資本與市場崗位需求之間的錯配程度。教師是可以通過課堂直接與學生交流的，為了更好地解決高校國際經濟與貿易專業(yè)人力資本與市場崗位需求之間的錯配，教師在制定教學目標時應充分考慮當下的社會經濟發(fā)展需求，靈活地調整教學目標。

（三）教學方法：興趣導向，內容為本，豐富形式

單一的教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣，教學內容的有效呈現依賴于教學方法的恰當使用。國際經濟與貿易專業(yè)的教學內容豐富多樣，既包含了國際貿易法等法學知識，也包含了商務談判等社交性知識，此外還有服務貿易等服務類知識，不同類別的知識應該使用不同的教學方法來呈現。國際經濟與貿易的現實場景必定的變化多端的，市場需要是能靈活處理各類問題的綜合型人才，豐富多樣的教學方法不僅能訓練學生的綜合能力，還能培育學生的專業(yè)素養(yǎng)。教師在教學中應該結合教學內容的特點，選用恰當的教學方法。盡管傳統(tǒng)的教學存在不少弊端，但毋庸置疑的是，這樣的方式對于學生的理論知識的學習和鞏固有著不可取代的作用。因此，像經濟原理，國際貿易學這樣的理論知識仍然可以以講授式教學為主，但像商務談判這樣的實踐性知識就可以通過模擬談判，辯論賽等方式來開展。

四、結語

國際經濟與貿易專業(yè)的有效教學是實現人力資本供需匹配的一個重要途徑，通過對教學內容選定，教學目標制定和教學方法的使用進行反思和分析，對教師的課堂教學提出相應的改進建議。但當前，人力資本供應與市場崗位需求之間的錯配程度仍然較高，從錯配到匹配，僅靠課堂教學一己之力是難以實現的，還需要有政府、企業(yè)和學校等多主體加入，為國際經濟與貿易專業(yè)的教學提供更豐富的課程資源和實踐機會，協(xié)同合作，共同推進國際經濟與貿易專業(yè)的有效教學?！?/p>