技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

馬婷婷

(江蘇省啟東中學(xué) 226200)

課堂教學(xué)行為指的是在課堂中，教師為了實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)而采取一系列措施的一種動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，其主要包括教師、學(xué)生以及課堂教學(xué)環(huán)境之間的互相作用.課堂教學(xué)行為具有明顯的指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性和靈活性，在一定程度上教師的課堂教學(xué)行為對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大的影響，因此，重視課堂教學(xué)行為是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn).教師的傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為往往趨于單一，知識(shí)講解得枯燥，不僅無(wú)法使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更好地接納和吸收，而且使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被逐漸打消掉.而在新課改的逐漸深化中，將信息技術(shù)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中去，無(wú)疑對(duì)改善教師的課堂教學(xué)行為有極大的幫助，同時(shí)對(duì)于學(xué)生更深刻更靈活的理解課堂知識(shí)有積極重要的作用.

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)期的教學(xué)發(fā)展

1.教學(xué)中核心素養(yǎng)的提出

教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)已成為我國(guó)各階段教育，乃至各學(xué)科教育的發(fā)展目標(biāo).與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相不同的是，核心素養(yǎng)的提出更加符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展，是更加科學(xué)的培育人才的方式.核心素養(yǎng)的提出不僅僅是對(duì)我國(guó)固有的傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式的沖擊，更是我國(guó)面對(duì)新時(shí)期來(lái)培養(yǎng)國(guó)民高素質(zhì)的基礎(chǔ)方式.教育對(duì)于每一個(gè)國(guó)家都是至關(guān)重要的，教育強(qiáng)，則少年強(qiáng)，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，教育更能體現(xiàn)國(guó)家的后備人才資源的培養(yǎng)，大力發(fā)展教育是每個(gè)國(guó)家都在奉行的國(guó)策，必須以教育開(kāi)啟民智，以教育引領(lǐng)時(shí)代，以教育培養(yǎng)人才.但是我國(guó)教育體制長(zhǎng)期處于守舊、傳統(tǒng)的態(tài)勢(shì)，習(xí)慣了以成績(jī)分?jǐn)?shù)來(lái)論學(xué)生的好壞，雖然我國(guó)一再提出青少年全面發(fā)展的教學(xué)理念，但是在濃厚的傳統(tǒng)思想下收效微乎其微，尤其是在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生以成績(jī)說(shuō)話(huà)更是成為一種常態(tài).

2.核心素養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)教育理念的提出對(duì)我國(guó)教育體制而言是很大的沖擊，證明我國(guó)在現(xiàn)代教育體制中邁出了重要的一步，開(kāi)始尋求我國(guó)青少年全面發(fā)展的路徑.核心素養(yǎng)不再是空洞、高不可攀的理論指導(dǎo)，開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)揮著應(yīng)有的作用，逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的天賦、智力等指標(biāo)對(duì)學(xué)生的衡量，開(kāi)始以全面、素養(yǎng)思維等多方面去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)，創(chuàng)新思維意識(shí).核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中階段更加適用，彼時(shí)高中階段的學(xué)生接受了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，自身的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)已基本建立，對(duì)周遭事物有自己的想法和判斷，更容易接受一些對(duì)自身有幫助的知識(shí).因此目前我國(guó)一些發(fā)達(dá)地區(qū)的高中各學(xué)科教學(xué)都紛紛向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面出發(fā)，傳統(tǒng)學(xué)科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等也在尋求變革，創(chuàng)新教學(xué)模式，試圖用新的教育理念、手段、方式展開(kāi)教學(xué)，在實(shí)際推行過(guò)程中，一些傳統(tǒng)意義上的副科更是成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分.

3.對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)講核心素養(yǎng)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)立初衷便是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，繼而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是礙于我國(guó)既有的教育體制在各個(gè)階段教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科向來(lái)是偏難的一門(mén)的課程，大多數(shù)同學(xué)對(duì)其的學(xué)習(xí)力不從心，雖然學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)課程比較重視，但是就實(shí)際教學(xué)情況而言，我國(guó)各階段數(shù)學(xué)課程并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，這難免不令人嘆息.隨著我國(guó)核心素養(yǎng)教育理念的提出也為高中數(shù)學(xué)課程的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，在撰寫(xiě)本文時(shí)，本人查閱了相關(guān)的參考文獻(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)各中學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上均紛紛引入了核心素養(yǎng)，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課程的發(fā)展.

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一，知識(shí)講解枯燥乏味

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)抽象的學(xué)科，很難通過(guò)單一的講解方式使學(xué)生快速理解.而現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要還是以教師講解加學(xué)生練習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，另外數(shù)學(xué)這門(mén)課程本身所具有的難度，加上教師們單一的教學(xué)方式，和課后大量的數(shù)學(xué)習(xí)題等因素，也使得學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程慢慢地會(huì)生出厭棄和煩躁的心理，甚至于有些學(xué)生一聽(tīng)到數(shù)學(xué)課就會(huì)心生恐懼.這一問(wèn)題必須引起我們的關(guān)心和重視.

2.以教師為中心，忽視學(xué)生主體地位

在高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教師應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，學(xué)會(huì)舉一反三，并在實(shí)際生活中加以運(yùn)用.而在當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依舊存在一些原則上的問(wèn)題，即往往是以教師為中心，學(xué)生的主體地位總是被忽視，無(wú)論是對(duì)于知識(shí)概念的講解還是對(duì)于練習(xí)題的講解，都是以教師的講解為主，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)對(duì)習(xí)題的探索和思考的過(guò)程.數(shù)學(xué)這門(mén)課程本身有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，不斷開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而以教師為中心的講解使得學(xué)生成為被動(dòng)接收知識(shí)的載體，從而影響學(xué)生積極進(jìn)入到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中去.

三、技術(shù)支持對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極意義

1.教學(xué)方式多樣化，知識(shí)講解趨于具象化

針對(duì)于現(xiàn)今高中數(shù)學(xué)課堂所存在的問(wèn)題，將科學(xué)信息技術(shù)引入到高中數(shù)學(xué)課堂中去具有很大的積極作用.傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式使得高中數(shù)學(xué)課堂長(zhǎng)期處于枯燥乏味的狀態(tài)，而技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂，教師的教學(xué)行為逐漸趨于多樣化，在多媒體上利用音頻和影像進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)和有趣的音頻和影像作為輔助工具可以加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，將抽象的概念具象化，從而深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知.另外信息技術(shù)的引入能夠改善現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的單一，使得教學(xué)方式多樣化.

2.以教師為主導(dǎo)，重視學(xué)生主體地位，增加師生之間的互動(dòng)

技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂，由于科學(xué)信息技術(shù)的介入，使得課堂氛圍與傳統(tǒng)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂有了明顯的區(qū)別.教師不再以自我為中心進(jìn)行知識(shí)的講解，而是積極運(yùn)用音視頻等技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷地改善自身的教學(xué)行為，在充滿(mǎn)趣味的音視頻的輔助下進(jìn)行知識(shí)的講解，從而吸引了學(xué)生們的眼球.學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)入到教師利用多媒體輔助的課堂中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并敢于提出質(zhì)疑，在師生間的互動(dòng)中使得課堂氛圍也隨之變得活潑起來(lái).學(xué)生的主體地位就在其中一步一步地突顯出來(lái).

四、技術(shù)支持下改善高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的具體策略

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，教師可以利用科學(xué)信息技術(shù)輔助高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，比如可以利用多媒體通過(guò)圖片、音頻、影像等的方式積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)情境也就是教師利用外界手段吸引學(xué)生能夠快速進(jìn)入到課堂中去的教學(xué)手段，尤其是在技術(shù)支持下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)能夠運(yùn)用到教學(xué)情境中去從而使得整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得濃重起來(lái)，學(xué)生們也能夠受到影響，配合教師完成高效而有趣的學(xué)習(xí).而且信息技術(shù)的使用在增加趣味性的同時(shí)也能開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升其綜合素質(zhì).

例如教師在進(jìn)行集合等相關(guān)概念的講解時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)，通過(guò)相關(guān)圖片的展示、音頻和視頻的講解，對(duì)集合、子集、交集、并集、補(bǔ)集等概念進(jìn)行生動(dòng)具象的展示.除此之外，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況將信息技術(shù)運(yùn)用到課后習(xí)題中去，并通過(guò)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生們加入到對(duì)習(xí)題的解答中去，與此相對(duì)應(yīng)地，學(xué)生們能夠向老師提出自己的疑問(wèn)，分享自己的想法，從而加深對(duì)于知識(shí)的理解、吸收和運(yùn)用.

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為在技術(shù)的支持下逐漸得到改善，無(wú)論是教學(xué)方式逐漸趨于多樣化，課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，還是學(xué)生在教師積極創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受逐步走向良好的狀態(tài)，學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力都在不斷地提高，另外學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程的興趣也隨著科學(xué)信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中去而增加.在良好的課堂教學(xué)氛圍中，師生之間的互動(dòng)變得頻繁起來(lái)，教師善于去提出問(wèn)題，學(xué)生們也敢于發(fā)表自己的看法.因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用拋磚引玉式的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有效性的增加，同時(shí)也使得高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不斷地得到完善.