功夫在培訓之外

于 波

每次培訓回來到校長那里簽字匯報時， 他總會問： “這次外出學習的收獲是什么？ 你可以只講讓你最受益的那一點?！?“聯(lián)系你目前的工作實際， 你覺得自己會怎樣落實培訓內(nèi)容？”

“收獲是什么？ 如何落實？” 兩個問題既概括又精準地點明了培訓的主旨以及現(xiàn)實意義。 一個專家型教師的養(yǎng)成， 不僅需要在長期的教學實踐中積累經(jīng)驗， 還需要有跳出舒適圈的勇氣， 積極提升專業(yè)素養(yǎng)， 將自己的工作實踐與專家的理論相對接， 在思考、 審視的過程中， 形成有理論、 有特色、 可操作的個人教育經(jīng)驗。 近幾年來， 從深圳到杭州， 從線上到線下， 大大小小的培訓參加了無數(shù)， 從培訓中收獲的， 是個人在綜合素養(yǎng)上的成長和進步， 在培訓中思考的， 卻遠不止于這些。 要讓培訓發(fā)揮出其應有的價值， 并不僅僅是靠在會場上的熱血沸騰， 或者是收集的那些占滿了手機和電腦內(nèi)存的照片和課件。

提前了解一點

要達成培訓的最佳效果， 最好是提前做點功課。

在參加為期一周的 “班主任綜合素養(yǎng)力提升” 的培訓活動時， 浙江師范大學心理學教授、 博士生導師任俊教授的 《從習得性無助到提高樂商》 給我留下了非常深的印象， 并且前勾后連， 讓我受益很大。 其中的原因， 除了任教授的講座內(nèi)容精彩、 個人魅力突出之外，與我之前無意中做的功課也有很大的關(guān)系。

大約在培訓之前一個月， 由于某次專題寫稿活動的要求， 我曾通過聽書、 百度搜索等對 “習得性無助” 有過一定的了解， 針對學生習得性無助的形成、 教師如何幫助學生走出習得性無助等寫過專題的方法分享。 在得知培訓中有安排這方面的內(nèi)容時， 自己提前就已經(jīng)充滿了期待。 講座中任俊教授進一步講解了斯金納的斯金納箱動物實驗，擴充了我先前了解到的塞格利曼“狗的動物實驗” 的知識儲備， 對人與動物的習得性無助在形成過程中的復雜性， 進行了更深層次的剖析， 這無疑比我通過網(wǎng)絡了解到的碎片化的知識更系統(tǒng)、 更全面。 心理學研究表明： 人無法對自己不感興趣的事情保持高水平的注意力，投入更多的熱情。 反過來說， 對自己感興趣的事情， 我們投入的多、從中汲取到的也會更多。 任俊教授的講座就正好是落在了我感興趣的點上， 收到更大的成長體驗也就是情理之中的事情了。

提前了解一點， 包括對培訓內(nèi)容的了解、 對講座專家的了解、 對個人工作實踐中相關(guān)問題的梳理等， 帶著熱情與好奇參加的培訓，才是有自主性的培訓， 才是更有助于促進成長、 收獲進步的培訓。

過后反思一下

沒有反思的培訓基本等同于無效培訓。

2018 年我去外省支教， 在清明節(jié)小長假返鄉(xiāng)探親時， 正好趕上本市的一個專題培訓活動， 在征詢了教研員老師的意見之后， 本就不富裕的探親假， 我硬是擠出了半天的時間走進了培訓會場。 當天的培訓很有實用價值， 培訓結(jié)束之后，我趁熱打鐵， 梳理了培訓所得， 主動寫了培訓總結(jié)并發(fā)送給教研員老師。 收到我的反思總結(jié)， 老師提出了一些建議， 閑聊中她突然感嘆：“培訓反思很有必要， 可是很多老師已經(jīng)失去了這份反思的動力。”

歷數(shù)培訓中老師們的狀態(tài)， 有走過場的、 有干私活的， 培訓結(jié)束后能達到效果的寥寥無幾， 上級安排的工作多、 保證不了充足的培訓時間是一個原因， 培訓內(nèi)容沒有建立在參訓者的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)也是一個原因。 在此， 我們不作具體討論， 單說近幾年來每次培訓的通知上都會有 “培訓結(jié)束之后， 參訓學員要積極撰寫培訓反思， 并于×月×日前發(fā)送到×郵箱” 這么一條要求。 對這樣的硬性要求， 參訓老師是一定會完成的， 但是認真寫還是應付了事呢？ 不同的態(tài)度， 其產(chǎn)生的后緒影響力就有了很大的差距。

遺忘規(guī)律表明： 八小時之后，遺忘的百分比就達到了百分之六十多， 在每一次的培訓之后， 如果老師們能及時地翻看培訓筆記， 反思梳理培訓內(nèi)容， 積極地聯(lián)系自己的工作實際， 將培訓內(nèi)容與自己的工作經(jīng)驗相勾連， 去反思以往未解決或把握不準的問題， 將培訓所得真正落實到日常的教學實踐中， 這樣的培訓才是一次有效的培訓， 這樣的做法， 才是對一次有效培訓應有的禮遇。 雪梅讀寫工作室的主持人楊雪梅老師曾說： 如果你寫的東西連自己這一關(guān)都過不了， 不寫也罷！ 對培訓以及培訓后的反思， 我們也可以這樣說： 如果你參加的培訓只是走走過場， 不參加也罷， 如果你的反思只是為湊數(shù)應付了事，還是省下這塊時間去班級里走一走， 看一看學生吧。

主動運用一次

有人說： 讀過的書， 就如同你吃過的飯， 看不見卻早已融化到你的骨肉里。 遇到好的培訓， 就如同讀到了一本好書， 它深入、 徹底、有力地豐富了我們的理解， 甚至是刷新了我們的認知。 即使它真的“看不見”， 在潛移默化中也豐盈了自身以及學生的生命。 只是， 達成更好的培訓效果， 僅僅走到 “潛移默化” 這一層次是不夠的。

時間來到剛剛結(jié)束的全市教學能手答辯活動現(xiàn)場， 在第一輪的材料審查之后， 排在第一名的我， 與第二名、 第三名之間的分值相差非常小， 領先優(yōu)勢并不明顯。 一起參加第二輪現(xiàn)場答辯的四位老師， 都是很有教學經(jīng)驗的名師， 賽前我并沒有十足的把握能夠突圍， 從賽前的沒底氣， 到賽后在兩輪比賽中都排在第一的結(jié)果， 答辯現(xiàn)場發(fā)生了什么事情呢？

當評委老師提出 “你對提高小學生學習興趣的看法以及具體做法” 這個問題時， 我說： “魯子問教授曾在講座中多次提出， 如果我們培養(yǎng)的學生在升入更高的年級之后， 已經(jīng)失去了學習的興趣， 那么我們的教育就是不成功的教育……”現(xiàn)場的答辯立論鮮明， 論據(jù)充分，評委老師們點頭稱贊， 筆下也給出了較高的分數(shù)。

成績的取得是答辯現(xiàn)場的靈機一動嗎？ 很明顯不是。 歷次克服工作壓力、 生活困難參加過的培訓，培訓之后對筆記、 對課件的翻閱和反思， 在工作中積極地思考和運用等， 都是此時精彩的背后 “曾經(jīng)添過的薪、 加過的柴”。 主動說一次培訓金言、 主動承擔一次二級培訓、主動運用一次培訓所得， 都令我們的培訓變得更有意思、 更有意義。

我們常常有這樣的培訓經(jīng)驗，在培訓會場上點頭稱贊、 拍手稱快， 甚至于走出會場還要議論一番： 這個專家講得真好， 然而當?shù)诙雠嘤栭_始時， 我們很快就忘記了剛才的收獲和感受， 其原因就在于， 從專家的理論到個人的一線實踐， 缺失了一些必要的對接點。 而上文講到的“提前了解、 過后反思、主動運用”， 就是將理論嫁接到實踐的好方法： 提前了解一點， 將專家的培訓內(nèi)容盡力拉到自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)； 過后反思、 主動運用， 不必貪大求全， 堅持用心實踐專家的一個小技巧， 長此以往， 培訓才能發(fā)揮出其應有的指導和引領作用。