創(chuàng)設情境，促進小學英語會話教學

柯秀紅

情境是語言的載體， 在小學英語課堂教學中， 通過文本情境的激活和相關話題的情境創(chuàng)設， 把知識與生活相結合， 有助于激活知識的語用價值， 培養(yǎng)學生運用語言表達話題的能力。 筆者在小學英語會話教學中， 強調以與話題相關的情境貫穿整個課堂教學， 通過活動和問題導引， 引導學生參與活動、 體驗話題、 理解主題意義、 運用話題語言、 表達自己觀點。 下面以人教版小學英語Book 5 Unit 3 B Let’s talk 為例， 這節(jié)課是 “人與自我”主題中談論自己喜歡的物品的B部分， 它承接A 部分話題 “What would you like to eat/drink? I would like...” 之后學習主要句型 “What’s your favourite food? My favourite food is... They’re delicious” 和單詞delicious, favourite 以及其他食物類詞匯， 是在原有知識和能力基礎上的拓展。 在這節(jié)課上， 筆者把主題“人與自我” 擴展到相關聯(lián)的 “人與社會” 的主題上， 通過構建有意義的情境和真實的語境， 滲透潮州本土飲食文化， 引導學生在學習、理解本課新單詞， 掌握新句型的基礎上， 達到即時運用輸出的效果。

一、 創(chuàng)境導說

本環(huán)節(jié)重在創(chuàng)設話題情境， 激活背景知識， 引導學生感知話題，激發(fā)學生深入學習的興趣。

T: On National Day, my friends came to Chaozhou. They ate a lot of Chaozhou food. What do they think of Chaozhou food? Let’s watch the video.

T: What food do you see in the video? Tell me, please. （學生回答問題）

上課伊始， 筆者直奔主題， 以潮州人喜聞樂見的三種食物 （beef hotpot, fish balls, fried tofu） 引入，領讀食物名詞， 滲透delicious 的拼讀， 激發(fā)學生深入學習話題的好奇心和期待， 然后布置本節(jié)課的任務： 著名英語老師田湘軍老師到學校訪問， 我們要幫食堂設計一份菜單招待客人， 請同學們推薦自己了解的潮州美食。 這里提出的任務貼近學生生活、 學習經歷和社會交際， 引起了學生的共鳴和興趣， 激發(fā)了學生積極參與的欲望。 學生帶著任務去學習新知識， 具有明確的目標和驅動力。

二、 入境品說

這一環(huán)節(jié)旨在引導學生進入文本情境， 品讀對話話輪， 思考語言形式， 獲取語言支撐， 鍛煉語言能力。 對話是談話雙方關于某個話題所展開的評述、 獨特感受的表達或者信息的互換， 一個好的對話與交談雙方的談話策略有關， 即如何提問， 如何回答， 如何評價， 如何轉換話題， 如何做到得體、 有禮貌等。 這些都需要教師在教學時有所滲透， 幫助學生了解相關對話策略， 讓對話高質量、 順暢地進行。

T: Now you know each other’s favourite food. How about our friends Zhang Peng and Sarah?

T: What’s Zhang Peng’s favourite food? （引導學生用句子Zhang Peng’s/ His favourite food is...進行猜測）

T: What’s Sarah’s favourite food? Guess again. （學生猜測）

教師通過有感情的引導語， 激活文本內容， 引導學生把Zhang Peng 和Sarah 作為朋友來了解他們的favourite food， 避免把教材里面的對話單純作為文本知識來學習。緊接著， 教師采取視聽結合的手段， 讓學生在語境中整體理解對話， 再通過問題設置、 適當留白等方法， 讓學生進行有目的的思考、猜測和討論， 對話文本， 理解文本，激活思維， 促進初步運用話題語言的能力， 為任務的完成奠定基礎。

三、 拓境暢說

在學生經過一系列情境任務活動訓練后， 教師可以再創(chuàng)設情境，設計活動， 把與話題相關的語言整合起來， 拓寬話題， 增加話輪。 這一環(huán)節(jié)強調以社會生活統(tǒng)和、 調動學生既有的書本知識。 在本課中，筆者設計 “為來賓設計菜單” 的小組情境活動， 鼓勵學生將以前學過的相關主題-話題語言整合起來綜合運用， 引導學生建立起主題語言圖式。 學生在完成任務的過程中必須從對方的立場去考慮、 猜測其可能會喜歡的潮州食物， 在發(fā)展語言思維能力的同時也滲透了關心別人、 關愛別人的良好品格培養(yǎng)， 同時學會關注家鄉(xiāng)飲食文化以及更好地推介家鄉(xiāng)著名的飲食的方式。

上述幾種情境創(chuàng)設， 實際上形成了任務鏈， 由簡到繁， 由易到難， 層層深入， 使教學呈階梯式層層推進， 為學生提供感知語言、 練習語言、 觀察語言、 建構語言和運用的機會。 真正有效的情境創(chuàng)設把真實的任務帶入課堂， 把學生的情感融入情境中， 產生內驅力， 以情激趣， 以境萌辭， 以境誘思， 促進了學生英語核心素養(yǎng)的提升。