地理科學專業(yè)思政多維協(xié)同創(chuàng)新模式研究與實踐

李治國，郭志富，許會道，張 梅

(商丘師范學院 測繪與規(guī)劃學院，河南 商丘 476000)

2016年，習近平總書記提出了“三全育人”的教育理念[1]，為思想政治教育的開展指明了方向。2017年，黨的十九大報告中提出， “青年興則國家興，青年強則國家強”[2]，凸顯了大學生思想教育的重要性。2019年，黨中央國務(wù)院印發(fā)的專門文件指出，“專業(yè)課程應(yīng)該與思政課程協(xié)同互補”[3]。20 世紀70年代，赫爾曼·哈肯提出的協(xié)調(diào)論認為，系統(tǒng)內(nèi)部通過協(xié)同可以優(yōu)化出更好的結(jié)構(gòu)和功能[4]。地理科學專業(yè)的研究內(nèi)容涵蓋自然因素、人文要素和地理信息要素，其學科特點決定了其必須通過多維和時空動態(tài)綜合研究開展學習和研究[5]。地理科學在文明傳播、城鄉(xiāng)發(fā)展、促進可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域有重要的貢獻[6]。高校的地理科學專業(yè)具有豐富的育人資源，在思想政治教育方面具有重要的價值。

在中國知網(wǎng)，以“思想政治教育+協(xié)同+專業(yè)”為主題詞進行文獻檢索，檢索結(jié)果顯示，大多數(shù)文獻是從思想政治專業(yè)角度的協(xié)同研究，缺乏從專業(yè)角度有機融入思想政治教育元素多維協(xié)同創(chuàng)新模式的研究與實踐，目前，尚未發(fā)現(xiàn)地理科學專業(yè)方面相關(guān)領(lǐng)域的研究。此外，目前，關(guān)于思想政治教育和地理科學有機融合的研究多集中于中學課程的融合或地理科學專業(yè)的某門課程，僅少數(shù)對高校地理科學專業(yè)思政進行了探討[7-9]。地理科學是一個經(jīng)世致用的專業(yè)，所學知識和日常生活、社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略息息相關(guān)，在新型城鎮(zhèn)化、生態(tài)環(huán)境保護、水土資源管理、地緣政治等領(lǐng)域擁有廣闊的發(fā)展前景[10]。地理科學專業(yè)培養(yǎng)的人才要有家國情懷和相應(yīng)的知識儲備，該專業(yè)以實現(xiàn)國家和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展為終極目標。因此，本文研究側(cè)重于地理科學專業(yè)思政多維協(xié)同教育的具體方法的落實和模式的實踐，探索具有可操作性的協(xié)同育人路徑。

一、地理科學專業(yè)思政多維協(xié)同模式目前存在的問題

(一)缺乏明確的時間安排

近幾年，地理科學專業(yè)陸續(xù)開展專業(yè)思政教學活動，但目前專業(yè)思政教學體系中缺少明確的階段性教學目標，導致專業(yè)思政缺乏整體時間設(shè)計等問題。一方面，高校思政課多在低年級開設(shè)，高年級沒有開設(shè)思政課。另一方面，隨著年級的增長，學生對人生觀、世界觀、價值觀的思考和成長心理都會發(fā)生階段性的變化[9]。目前，地理科學專業(yè)思政在不同階段的思政教育的有機銜接方面還有提升的空間。同時，互聯(lián)網(wǎng)時代，大學生課堂思政與課余思政、在校思政與假期思政如何結(jié)合缺乏科學合理的指導方案。

(二)缺乏多維空間的有機協(xié)同

地理科學專業(yè)思政協(xié)同創(chuàng)新是多維空間協(xié)同，必須多維空間之間聯(lián)手，即高校、家庭、社會等諸多空間育人場所的有機協(xié)同。高?？臻g包括教室、圖書館、食堂、宿舍、實習實驗平臺等。社會空間包括校外實習、企業(yè)、大賽場地等。目前，高校雖然開展了一些思政協(xié)同工作，但尚不完善，課堂的思政課教育往往理論性強實踐性弱，從而導致效率低。其他高校空間作為思政課的拓展，接地氣且效率高，但目前挖掘不夠，無法與高?？臻g達到一種跨多維空間的立體式協(xié)同創(chuàng)新機制。

除了實體空間，移動互聯(lián)網(wǎng)、5G通信技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等構(gòu)建的虛擬空間已成為學生活躍的場所。如何利用新技術(shù)在虛擬空間開展專業(yè)思政仍處于探索階段。實體空間如何和虛擬空間有機協(xié)同在理論和實踐方面仍然匱乏，有待進一步研究。

(三)缺乏思政教育體系整體架構(gòu)

絕大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，課程體系處于探索階段，思政課程與課程思政缺少整體設(shè)計與規(guī)劃，從授課教師到課程團隊，從教案到課程教材，從課程到學科體系，從教學理論到教學實踐，缺乏專業(yè)課思政教育的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌建設(shè)[11]。地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案包括公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、實習實踐教學四個模塊。各類高校結(jié)合本校的地理科學專業(yè)特色探索思政教育的有效途徑，既有一定成效，又存在不少問題，集中體現(xiàn)在如何使這些模塊多元協(xié)同思政育人的研究尚未出現(xiàn)。而且，思政元素與專業(yè)課的協(xié)同途徑、有機結(jié)合尚未形成系統(tǒng)專業(yè)的教學設(shè)計方案[10]。

(四)協(xié)同管理機制存在不足

高校管理下的各部門之間的分工協(xié)同機制是地理科學專業(yè)思政的前提條件，而這個機制構(gòu)建的關(guān)鍵在于教務(wù)處、教師發(fā)展中心、學生處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、人事處、科研處、基建處、國有資產(chǎn)與設(shè)備處、圖書館、校醫(yī)院、后勤、保衛(wèi)處等諸多部門協(xié)同管理。如果僅是教務(wù)處、學生處等部門的小范圍合作，無法達到思政教育的效果有限的問題。

(五)人員隊伍協(xié)同薄弱

傳統(tǒng)的思政教育開展者主要是思政課教師，然而學生面臨著學習、生活壓力、學術(shù)科研和職業(yè)規(guī)劃等各方面的壓力，亟須人文素養(yǎng)、生活哲學、科研誠信、職業(yè)素養(yǎng)、社會責任等方面的培養(yǎng)。目前，融入思政教育的人員較少且不系統(tǒng)。參與思政教育的人員隊伍間如果信息無法全面高效地溝通，就會影響其全盤掌握學生的學習、生活和思想情況，不利于教師及時解決學生遇到的各種困難，影響思政教育的效果。

(六)地理科學專業(yè)思政多維協(xié)同創(chuàng)新模式評價體系尚不完善

地理科學專業(yè)思政多維協(xié)同涉及時間、空間、教育體系、管理機制等多方面的內(nèi)容。地理科學專業(yè)思政多維協(xié)同的達成度可以反映專業(yè)思政是否保質(zhì)保量完成了預(yù)期的育人目標。評價體系不完善，容易導致地理科學專業(yè)思政各維度空間或維度內(nèi)部各要素之間出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，無法實現(xiàn)高質(zhì)量思政育人的效果。地理科學專業(yè)思政多維協(xié)同創(chuàng)新模式有待形成和持續(xù)完善。

二、地理科學專業(yè)思政多維協(xié)同創(chuàng)新模式措施

(一)育人時間全程覆蓋

不同年級學生對思政教育的理解和認知程度存在差異，思政教育育人時間安排應(yīng)貫穿學生在校期間的學習生涯的始終。高校在對地理科學專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案擬定的過程中，按照不同年級，有針對性地設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、實習實踐教學，形成各模塊有機組合的時間規(guī)劃。高?？筛鶕?jù)學生的發(fā)展規(guī)律和在不同階段的閱歷和需求，有針對性地開展培育工作。如大一時，開展地理科學專業(yè)入學教育和認知實習，引導他們制定大學計劃和職業(yè)規(guī)劃；大二時，引導學生多參加各類競賽活動、三下鄉(xiāng)活動和公益志愿，鍛煉學生的專業(yè)能力和社會服務(wù)能力；大三時，指導學生開展針對社會熱點的研究，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹求實的科研素質(zhì)；大四時，通過學生的畢業(yè)實習，培養(yǎng)學生的實踐能力，引導學生樹立愛崗敬業(yè)，甘于奉獻。

互聯(lián)網(wǎng)時代，高?？衫矛F(xiàn)代科技手段充分協(xié)調(diào)學生課堂思政與課余思政，通過課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展。當代學生自幼從事理論學習的時間較多，容易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，他們對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動僅有三分鐘熱度，缺乏主動探索的行動和方法。高?？赏ㄟ^科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，有效地幫助學生在實踐中感悟做人做事的道理，遵守科研規(guī)范，解決實際問題，增強社會責任，引導學生形成不畏困難的精神，培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新能力。

(二)多空間協(xié)同

場景理論認為，人在不同的社會空間和社交媒介中會形成迥然不同的科學知識、世界觀、人生觀、價值觀[12]。因此，地理科學專業(yè)思政在空間上要將高校、家庭、社會等諸多空間育人場所的有機協(xié)同以及諸多空間內(nèi)部的協(xié)同育人，不斷形成思政育人合力。高校、家庭和社會應(yīng)建立聯(lián)動機制，及時溝通信息，形成協(xié)同育人機制。

高校應(yīng)積極探索移動互聯(lián)網(wǎng)、5G通信技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等構(gòu)建的虛擬空間的思政教育模式。教師可在班級的QQ群、微信群和官方公眾號內(nèi)及時發(fā)布各種學習資源，傳遞社會主義核心價值觀和正能量，促進地理科學專業(yè)思政的高效開展。

(三)思政教育體系建設(shè)

地理科學專業(yè)思政教育是一個復(fù)雜系統(tǒng)，建設(shè)科學合理的課程體系是基礎(chǔ)和前提。依據(jù)地理科學專業(yè)思政和地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)需求，形成公共基礎(chǔ)課程、通識教育課程、專業(yè)課程、實習實踐教學緊密關(guān)聯(lián)，知識學習、技術(shù)訓練、能力培養(yǎng)和思想為一體的課程體系。高?？赏ㄟ^公共基礎(chǔ)課程提高思政修養(yǎng)，通識課程拓寬知識廣度，專業(yè)課呈拓展知識深度，實習實踐教學強化知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

高校應(yīng)挖掘?qū)I(yè)課程思政要素，推動專業(yè)課程內(nèi)容的協(xié)同創(chuàng)新。教師可根據(jù)專業(yè)特點設(shè)計思想政治教學活動，尋求課堂組織、案例介紹、團隊充分討論和實習等環(huán)節(jié)有機融合的協(xié)同創(chuàng)新。同時，教師應(yīng)把思想政治教育融入日常的地理科學專業(yè)教學中，積極挖掘?qū)I(yè)課程的思想政治教育因素，逐漸建立課程資源庫，為課堂主渠道提供有力支撐。教師應(yīng)探索多環(huán)節(jié)間的支撐資源庫和思政育人模式間的協(xié)同創(chuàng)新，引導學生在不同教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)多種交流協(xié)作方式和多樣化處理問題的思維，使學生養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)和全面發(fā)展。

(四)頂層制度設(shè)計

人才培養(yǎng)要形成有效的“全程育人、全方位育人、全員育人”機制。高校應(yīng)將思政育人貫穿專業(yè)課程、實習實踐、專業(yè)氛圍、專業(yè)文化等整個專業(yè)培養(yǎng)當中，挖掘課程思政資源，深入系統(tǒng)地推進立德樹人?！岸嗑S協(xié)同創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，是要以多維協(xié)同創(chuàng)新為理念，統(tǒng)籌設(shè)計基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、理論講授與實踐實習、課堂內(nèi)容與課外任務(wù)等教學組織，多維度構(gòu)建基于學生綜合能力培養(yǎng)的協(xié)同育人機制，解決思政工作短板，聚合各方資源，統(tǒng)籌協(xié)同推進。

高?？衫枚嗑S協(xié)同的組織功能，構(gòu)建多層次、多角度、全方位的思政育人實踐組織系統(tǒng)。高校層面和地理科學系在挖掘思政元素、整合各種資源、實現(xiàn)多維系統(tǒng)育人目標中要有總體設(shè)計架構(gòu)和具體可操作的方案，實現(xiàn)以教學、管理、服務(wù)、組織等多部門多渠道育人的有效協(xié)同，共同構(gòu)建多維協(xié)同的育人共同體[13]，構(gòu)建學校、社會、家庭、學生“四位一體”的組織系統(tǒng)。

(五)人員隊伍的協(xié)同創(chuàng)新

專業(yè)教師、實驗人員、管理人員、輔導員、行政人員、后勤人員、行業(yè)導師、學生組織管理人員和學生協(xié)會負責人等共同參與，形成人員隊伍之間的協(xié)同創(chuàng)新機制，實現(xiàn)地理科學專業(yè)思想政治教育模式群策群力。高?？刹扇∮行侄魏头绞?，不斷提高相關(guān)人員的思政能力，提升其設(shè)計能力和開展效果，通過發(fā)掘和培育來發(fā)揮參與人員的輻射效應(yīng)，提升高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的質(zhì)量。只有各參與主體深入理解和踐行自己的育人職責，不斷提升育人境界，才能發(fā)揮人員隊伍協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢，引導學生樹立正確的、科學的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀等。

(六)以地理科學專業(yè)思政質(zhì)量提升為目標，構(gòu)建質(zhì)量控制體系

地理科學專業(yè)思政質(zhì)量控制體系的構(gòu)建應(yīng)該包括在校學生信息員、相關(guān)專業(yè)同行、高校有關(guān)領(lǐng)導、教育專家、用人單位、畢業(yè)生。通過強化地理科學專業(yè)畢業(yè)生跟蹤反饋路徑，利用新媒體和信息化手段加強用人單位、社會公眾和第三方機構(gòu)參與評價和交流來持續(xù)改進地理科學專業(yè)思政多維協(xié)同創(chuàng)新育人模式。根據(jù)反饋結(jié)果，定期修訂地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新確立培養(yǎng)目標和就業(yè)要求，通過課程體系的完善不斷提升學生的綜合能力和思想境界。此外，高校應(yīng)根據(jù)國家的有關(guān)教育文件精神和教師評價新標準，逐步改進教師教學業(yè)績考核，通過優(yōu)化專業(yè)思政課程獎勵制度、專業(yè)思政設(shè)計和講授技能競賽制度等，引導和激發(fā)教師參與專業(yè)思政質(zhì)量保障體系。為更好地發(fā)揮其思政教育效力，需從頂層設(shè)計、實施、管理、評價等環(huán)節(jié)做系統(tǒng)而深入的思考。

三、結(jié)語

地理科學綜合性、交叉性和經(jīng)世致用的專業(yè)特點與思政的深化推進需要多維協(xié)同，不斷強化育人時間全程覆蓋、多空間協(xié)同、思政教育體系建設(shè)、頂層制度設(shè)計、人員隊伍的協(xié)同創(chuàng)新，以地理科學專業(yè)思政質(zhì)量提升為目標，構(gòu)建質(zhì)量控制體系等多維度的協(xié)同。通過不斷挖掘地理專業(yè)的育人資源，積極探索地理科學專業(yè)多維協(xié)同思政創(chuàng)新育人途徑，不斷提高地理科學專業(yè)思政育人功能，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞牡乩砜茖W專業(yè)人才。