讀中取法，用思維導(dǎo)圖架設(shè)讀寫橋梁

文/廣州市越秀區(qū)育才學(xué)校 歐列娜

一、讀有法，思有路，探尋寫作思維的本質(zhì)

葉圣陶先生曾說過：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑际?，“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透策。”葉圣陶老先生的這一教學(xué)理念，揭示了在閱讀教學(xué)中抓住文章思路的重要性。反之，在寫作文時，作者需要清晰把握寫作思路，善于布局謀篇，才能準(zhǔn)確地表達自己的思想。學(xué)生在寫作時，只有完整地、系統(tǒng)地進行思考，全面地把握文章的總體格局，才能更好地開展寫作。思維導(dǎo)圖是一種整體思維工具，其結(jié)構(gòu)恰好滿足了這種傾向，能夠全面地呈現(xiàn)出圍繞關(guān)鍵詞所做的思考，圍繞中心關(guān)鍵詞允許無限制的聯(lián)想序列，能夠滿足學(xué)生整體把握的需要。思維導(dǎo)圖的繪制恰好鍛煉了大腦進行概念的層級、分類的能力。在寫作之前，通過繪制思維導(dǎo)圖恰好為語言物化的條理性做了準(zhǔn)備。

二、以文繪圖，以圖導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合新思路

（一）取構(gòu)思之巧

依據(jù)丁有寬老師早年提出“從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合”的思路，有目的、有計劃、有步驟地在閱讀課堂上指導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生從整體上了解課文中作者是怎樣敘事、狀物、寫景、寫人和表達思想感情的。通過導(dǎo)圖的分支將課文的布局、思路理清，通過抽取關(guān)鍵詞、分層等方法，進一步認識文章段落間的內(nèi)在聯(lián)系，以便建構(gòu)寫作表達框架。由此，把課文的閱讀理解與寫作的謀篇布局緊密結(jié)合起來，通過思維導(dǎo)圖這一橋梁，暢通閱讀與寫作的溝通渠道，打通學(xué)生讀寫思維的轉(zhuǎn)換，有效提升學(xué)生的寫作水平。引入思維導(dǎo)圖的讀寫結(jié)合法，卻重在整體認識，重在理清關(guān)系，總覽全局，通過思維導(dǎo)圖的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)去組織各部分的語文知識，使得學(xué)生在腦海里形成整體思維框架，進而拓展和深化閱讀和寫作的思維內(nèi)容。在運用這一教學(xué)策略過程中，思維導(dǎo)圖成為了重要的教學(xué)媒介。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來表征自己對文本的理解，通過畫圖他們便在這個過程中將自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化，將個人理解綜合化，將所學(xué)知識應(yīng)用化。因此可以說，以繪制思維導(dǎo)圖促思維，體現(xiàn)了圖式的表征作用，將更加綜合性地促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）取寫法之精

精選入冊的課文文質(zhì)兼美，不僅在思想精神上給人以啟示，在寫作方法上更是給人以啟發(fā)。寫作方法的運用不僅僅是“讀寫結(jié)合”法的寫法遷移練筆，深究寫作思維，在寫之前，學(xué)生對寫法的理解就是一種閱讀到寫作過度的思維活動。繪制思維導(dǎo)圖的過程就是對這種思維活動進行展示的過程，邊繪制導(dǎo)圖，學(xué)生腦海中會把梳理、整合、提煉寫法這一過程進行自覺化，這比起光聽老師講解更多一次自我理解、回顧，加工的過程。筆者在教授每一組課文之后，都會引導(dǎo)學(xué)生繪制一個單元的學(xué)習(xí)收獲思維導(dǎo)圖，在繪制的過程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的寫法，為寫作的寫法遷移做好鋪墊。例如,通過繪制《太陽》思維導(dǎo)圖，不僅梳理清楚太陽的特點，作者說明順序，還側(cè)重于說明方法在表現(xiàn)事物特點的運用，以直觀地幫助學(xué)生遷移運用。

正如崔巒先生所倡議的：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強閱讀教學(xué)，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”筆者在教學(xué)實踐中探索引入思維導(dǎo)圖的思維工具架設(shè)閱讀與寫作的橋梁，探索新型的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖的整體性恰好彌補了以往“讀寫結(jié)合”只重視點上結(jié)合，增強了學(xué)生的總體布局思維，促進了閱讀和寫作的整體聯(lián)系，加強了寫作思維的訓(xùn)練，為提升學(xué)生的寫作能力提供了實效。環(huán)環(huán)相扣、處處相連、層次分明的，富有創(chuàng)意和充滿靈性的思維導(dǎo)圖，就是學(xué)生思考的地圖，它指引著學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，理清自己的思路，進而寫出令人驚喜的作品。閱讀和寫作是不可分離割裂的，它們彼此關(guān)聯(lián)，各階段相互促進與推動，應(yīng)貫穿于整個閱讀和寫作的學(xué)習(xí)過程中。