圓玄小學至善教育辦學思想與實踐

文/ 廣州市花都區(qū)圓玄小學 鐘經(jīng)廷

學校的辦學思想是學校的“普世價值”，是學校的靈魂，是指導學校辦學實踐，更是創(chuàng)生和優(yōu)化學校的核心引領。圓玄小學通過“至善教育”辦學思想的重建和實踐，加快學校辦學隊伍、“至善課程”、支架式教學和個性化學習課堂、至善評價和新型班級的建設，實現(xiàn)學校的快速高品質發(fā)展。

一、價值認同：用思想引領學校的發(fā)展

1.辦什么樣的教育

至善教育就是“教育讓每一個生命充分地生長”?！懊恳粋€”是面向全體學生，確保教育的公平；“生命”指教育對象是活生生的人；“充分”是人發(fā)展的程度問題，指人的完整性加上獨特性的發(fā)展，成為最好的自己；“生長”是教育的本質，外因通過內因發(fā)生作用，教育要喚醒和激發(fā)人的需求、潛能，使其更好地自主發(fā)展。

2.培養(yǎng)什么樣的人

至善教育就是要培養(yǎng)全面、自由、充分發(fā)展的人。

二、實踐變革：教育科研創(chuàng)生立德樹人的新路徑

1.構筑生命共同體，打造育人新模式

我們從“組織共建”“文化共育”“學習共同”“活動共創(chuàng)”“家校共育”“評價共生”六個方面對小學班級生命共同體建設進行了實踐研究，還原了班級的生活氣息，使班級管理向班級建設轉型，實現(xiàn)了管理從“管住人”到“發(fā)展人”的價值轉型，促進了學生的全面發(fā)展，構建了和諧共生的教育生態(tài)。

2.構建學校“至善課程”，讓學生與最美的自己相遇

如何“整體構建課程體系，讓孩子與最美的自己相遇”？2020 年，學校開展了廣東省教育科學規(guī)劃課題“基于‘至善教育’理念的學校課程圖譜建構研究”，通過清晰和豐富學校的“至善教育”的辦學思想，確立“在這里，與最美的自己相遇”的課程理念，運用課程圖譜的方法手段，圍繞“目標、內容、實施、評價、管理”等要素，整體構建“三層五育”至善教育學校課程體系、學段課程體系和單元主題課程模塊，實現(xiàn)課程育人。

3.“支架式”教學，實現(xiàn)學生個性化學習

為了解決傳統(tǒng)灌輸式課堂教學效能低下的問題，學校開展了廣東教育學會課題“單元整體教學改革研究”，對課程標準和課程內容進行了解析，從課程到單元主題，到課題，到課堂，整體構建課程的目標體系、內容體系，研究學生學習起點，組織學習內容，選取學習方式，確定評價方式，為課堂學習“搭建支架”，通過“學習任務單”把“教什么”轉化為“學什么”，通過“學習指南”把“怎么教”轉化為“怎么學”，通過任務單層次化，實現(xiàn)學習內容與學習需求、起點匹配，從而整體提升教育質量。

三、團隊支撐：教研訓一體化加快辦學隊伍的專業(yè)發(fā)展

1.發(fā)展型管理，實現(xiàn)管理從“管住人”到“發(fā)展人”

圓玄小學通過構建“方向性引領、過程性指導、條件性支撐、全程性評價”的發(fā)展型管理，通過學校辦學思想、規(guī)劃、計劃及校長的引領，讓管理者主動地作為，通過評價優(yōu)化管理行為。

2.教研訓一體，培養(yǎng)一支專業(yè)化的教師隊伍

圓玄小學通過聚焦教育教學中的問題，形成研究主題，通過集體備課，構建每一冊教材、每個單元的目標體系、內容體系，選定課題，進行多人磨課和單人磨課，開展支架式教學改革，運用“設計——行動——反思——再設計——再行動——再反思——循壞往復，螺旋上升——成果匯報”的行動研究模式，構建了聚合主題教研、行動研究、教研訓一體的教師專業(yè)發(fā)展模式，喚醒教師們的問題意識，讓他們主動發(fā)展；邀請校內外專家開展協(xié)同研究，給予教師們專業(yè)引領，讓他們科學發(fā)展；把班級、課堂當成實驗室，讓專業(yè)發(fā)展成為教師們工作生活的常態(tài)。

四、評價保證：評價改革進一步完善全面質量管理體系

1.開展“至善之師”評價，引導教師潛心育人

針對教師綜合評價不利于體現(xiàn)人的各有所長，圓玄小學“堅持問題導向”，充分激發(fā)教師的工作積極性及其專業(yè)化發(fā)展，“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，學校立德樹人落實機制更加完善，引導教師潛心育人的評價制度更加健全”。在優(yōu)化原有綜合評價的基礎上，每年開展“至善之師”評選：設置“科研之師、引領之師、質量之師、創(chuàng)新之師、授課之師、備課之師、關愛之師”等十個單項評比，教師自主申報，遞交材料，小組評審，每年教師節(jié)評選表彰30 位“至善之師”。

2.開展“至善之星”的學生評價，促進學生全面發(fā)展的評價方法更多元

“至善之星”評價：以學生在校一日常規(guī)為內容，遵循全面、全員、全程的原則，設置梯度目標，讓學生通過爭“基礎星”、換“至善星”，獲“至善果”（兌換物質獎勵或評選三好學生、好少年、學校管理角色體念與校長共進午餐等精神獎勵），評價手冊記錄下一次次與最好的自己相遇，引導學生在自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)中，達成自我發(fā)展的目標。

3.開展“四會家長”評價，把陪伴孩子成長的家庭教育理念落到實處

每學期從“會關心”“會溝通”“會榜樣”“會共建”四個方面，通過家長申報，學生評分，班級家委、教師評選，年級家委、校級家委、德育處評選，產(chǎn)生校級、年級、班級“四會家長”，進行表彰，并在校門口將校級“四會家長”先進事跡進行宣傳推廣，推動家庭教育和學校教育的融合發(fā)展。

4.完善常規(guī)評價，使學校管理走向精細化、品質化

好學校與差學校的區(qū)別，往往不在于做了什么，而在于做得怎么樣。畢竟，基本的教育教學項目是差不多的，關鍵是管理、課程、教學、德育活動等每一個項目的質量不一樣。因此，強化學校的教學、德育、后勤管理等各項常規(guī)工作的每天專人專項檢查工作，每周小結評比文明班、教學常規(guī)優(yōu)秀班、衛(wèi)生班等工作，使學校的各項工作精細化、品質化，培育良好的校園生態(tài)，支撐起每一個生命的充分生長。