基于問(wèn)題解決的初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)策略

魏遠(yuǎn)盛

(福建省福清市龍江初級(jí)中學(xué) 350300)

課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力的過(guò)程，它還應(yīng)該是師生之間、生生之間信息傳遞、思維碰撞、情感交流的過(guò)程.每一個(gè)四十五分鐘的時(shí)間都是師生共度的生命過(guò)程，師生雙方都應(yīng)該有積極的心理體驗(yàn).而評(píng)價(jià)一節(jié)課不僅僅看教師的教學(xué)狀態(tài)，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的達(dá)成狀態(tài).因此要著眼于改變慣性的以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)模式，探討以問(wèn)題教學(xué)引發(fā)學(xué)生的深度思考，用問(wèn)題解決促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)改革及發(fā)展的主要方向，在當(dāng)前的時(shí)代教學(xué)背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才也已經(jīng)成為了學(xué)校教育工作開展的重心.作為化學(xué)教師不僅需要具備豐富的化學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)能力，能遵守宏觀性的深度學(xué)習(xí)原則，更要正確的認(rèn)知深度學(xué)習(xí)教學(xué)法的實(shí)踐路徑，要以問(wèn)題解決教學(xué)為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生深度化的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)出極具創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才.

一、變知識(shí)傳授為問(wèn)題教學(xué)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)課堂上，教師往往會(huì)強(qiáng)制性的讓學(xué)生背誦或者記憶化學(xué)公式、定義等內(nèi)容，或者進(jìn)行大量的機(jī)械性的模仿訓(xùn)練，這樣看似把這些知識(shí)印到了腦子里，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記下來(lái)的化學(xué)知識(shí)過(guò)于淺薄，一旦遇上新的問(wèn)題情景后，變得完全不會(huì)使用了.不管是提取使用，還是遷移應(yīng)用都得不到應(yīng)有的效果.所以，想要實(shí)現(xiàn)基于問(wèn)題解決的初中化學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要采取知識(shí)問(wèn)題教學(xué)法.這種教學(xué)法會(huì)先提出教學(xué)問(wèn)題，其問(wèn)題的解決對(duì)策會(huì)不斷的深入，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦筋，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣.在這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)更加自主的渴求學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，在解決問(wèn)題時(shí)，其自身的求知欲望能夠長(zhǎng)時(shí)期的處于一種較高的水平，自主性的將存在空白的知識(shí)點(diǎn)填充進(jìn)去，防止其出現(xiàn)化學(xué)知識(shí)缺陷性的問(wèn)題.在知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)影響因素，綜合性的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài).

比如，在講解“質(zhì)量守恒定律”的知識(shí)時(shí)，該節(jié)主要是借助實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物總質(zhì)量所存在的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從量的角度去探究化學(xué)反應(yīng)所呈現(xiàn)出的客觀規(guī)律特征，同時(shí)給后續(xù)化學(xué)方程式的書寫及計(jì)算做準(zhǔn)備.在設(shè)置該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，貼合教材的要求標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性.也可以借助多媒體設(shè)備，把“質(zhì)量守恒定律”當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，制作成教學(xué)課件，給學(xué)生展示質(zhì)量守恒定律的發(fā)展過(guò)程.比如在明確核心問(wèn)題時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知以及教學(xué)內(nèi)容，可將其設(shè)置為：“化學(xué)反應(yīng)會(huì)生成一定的新物質(zhì)，那么在化學(xué)反應(yīng)前后階段，這些物質(zhì)之間的質(zhì)量會(huì)存在何種關(guān)系呢？如何從微觀角度來(lái)證明你們的假設(shè)呢？這些化學(xué)反應(yīng)是否能夠符合質(zhì)量守恒定律呢？”利用這部分問(wèn)題，讓學(xué)生可以深度化地學(xué)習(xí)該模塊的知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題當(dāng)做化學(xué)知識(shí)講解的基石.要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中，提煉出更符合該節(jié)知識(shí)的核心問(wèn)題，利用問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的欲望，讓學(xué)生能夠自主地去思考化學(xué)問(wèn)題，構(gòu)成新的認(rèn)知.總的來(lái)說(shuō)，利用問(wèn)題教學(xué)這種教學(xué)方式，可以促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生更好地從感性到理性，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

二、以問(wèn)題情境引深度思考

課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過(guò)程，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷獲得知識(shí)能力的整合和提高，最終形成并不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)體系，問(wèn)題情境的設(shè)置就是為了能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在教師精心設(shè)置的問(wèn)題情境下，學(xué)生自己讀、自己學(xué)、自己思考，探索的熱情與愿望得到提高，喜歡問(wèn)題情境帶來(lái)的調(diào)整，愿意讀書、愿意思考，從而積極參與解決問(wèn)題，主動(dòng)地提問(wèn)、發(fā)表、分享自己學(xué)習(xí)中的深度思考，促進(jìn)學(xué)生真正主動(dòng)生動(dòng)的發(fā)展.

比如，在學(xué)習(xí)“金屬礦物也與冶煉”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生能夠了解鋼鐵是如何練成的，并能分析冶煉金屬的常用法，認(rèn)知還原反應(yīng)以及物質(zhì)的還原性.先進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道金屬都是從哪里來(lái)的嗎？”之后寫出板書“金屬礦物以冶煉”繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，地殼當(dāng)中含量最多的前四位金屬元素分別是哪些？這些元素的化學(xué)性質(zhì)是否活潑，其在地殼當(dāng)中會(huì)以何種狀態(tài)存在？從沙里淘金這句話可以得知金會(huì)以何種方式存在，這種存在的具體原因是什么呢？”利用問(wèn)題引入新課，讓學(xué)生們帶著“赤礦鐵如何變成鐵”的問(wèn)題觀看教師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，并記錄下實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，之后完成課本中的填空并思考.這時(shí)教師也可以結(jié)合煉鐵的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行分析.這樣的情景化教學(xué)，教師只要掌控好化學(xué)知識(shí)的講解深度，調(diào)節(jié)化學(xué)知識(shí)和學(xué)生日常生活之間的關(guān)系，那么就可以使得學(xué)生始終保持愉悅的心情學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，觸動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生可以感覺(jué)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要價(jià)值，從而達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的.

三、以問(wèn)題探究促深度學(xué)習(xí)

通過(guò)調(diào)查分析可以了解到，若學(xué)生的學(xué)習(xí)情景和其學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度較高，能夠更好地貼合學(xué)生的體驗(yàn)感受，那么，其最終的學(xué)習(xí)以及教學(xué)效果就會(huì)比較好，學(xué)生也可以更好的進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài).真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)很容易引發(fā)學(xué)生情感方面的共鳴，在較短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)溜號(hào)或者注意力不集中等方面的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)讓化學(xué)知識(shí)的內(nèi)容變得更加的形象、具體.學(xué)生在處理這些化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，能夠更好地感知解題的樂(lè)趣和意義，從而獲得學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的成就感，更好地幫助學(xué)生，將其掌握的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移及使用等.

比如，在學(xué)習(xí)“燃燒條件與滅火原理”這一知識(shí)時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合理的使用問(wèn)題探究的方式，帶著問(wèn)題自主的去探求化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深度化的學(xué)習(xí).在這個(gè)教學(xué)案例中，小到蠟燭的燃燒，廚房中的灶火，大到奧運(yùn)火炬的設(shè)計(jì)，森林火災(zāi)的發(fā)生，都可以設(shè)置成本節(jié)課的問(wèn)題情境，可設(shè)置的問(wèn)題如“蠟燭有多少種熄滅的方法，其原理分別是什么？”“奧運(yùn)火炬的燃料應(yīng)具備什么特性，如何熄滅奧運(yùn)火炬？”“當(dāng)你遇到森林大火時(shí)應(yīng)該怎么辦？”將這樣問(wèn)題當(dāng)作核心的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建真實(shí)的情景，讓學(xué)生可以更好的遷移新化學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要把情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)等相整合，突顯出化學(xué)問(wèn)題存在的價(jià)值.然后借助圖像網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒介，讓其更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)該模塊知識(shí)內(nèi)容的思考，反思并評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生可以更好地接受安全防火方面的教育，掌握逃生等方面的技巧.此外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，想要更好地凸顯出其情景真實(shí)化的特征，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的素材，這樣可以更好地縮短其知識(shí)和學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)科知識(shí)和生活常識(shí)更好的連接在一起，創(chuàng)建根本性的關(guān)系.

總之，想要以問(wèn)題解決教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度化的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，那么教師就必須要透徹的去理解問(wèn)題的內(nèi)涵，分析教學(xué)的特征，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，及時(shí)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)流程，真實(shí)化的設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，讓學(xué)生可以更好的解決極具挑戰(zhàn)性的核心問(wèn)題.在這種狀況下，掌握更為豐富的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師還要予以學(xué)生一定的化學(xué)知識(shí)留白空間、時(shí)間.學(xué)生要利用好這一時(shí)間，全面化的解決其問(wèn)題，拓寬其素質(zhì)發(fā)展的空間，讓學(xué)生均能夠可持續(xù)化的發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo).