淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

王 佩

(江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)旗山小學(xué) 221133)

有相關(guān)的心理研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生他們正處于思維過渡的時期，傳統(tǒng)的枯燥式講解教學(xué)根本不利于小學(xué)生思維能力的開拓，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的知識，來解決實際生活中出現(xiàn)的問題，既能夠激發(fā)小學(xué)生探究問題的欲望，還能夠讓學(xué)生在實際應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)知識的魅力所在，更好的加強他們解決問題的實踐能力，思維導(dǎo)圖相比于枯燥無味的公式更多了一些趣味性.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校對于數(shù)學(xué)學(xué)科的實際探究教學(xué)的重視程度并不夠，并且對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在對這一學(xué)科進行理解時，多少有著一定的障礙，同時這門學(xué)科又在學(xué)習(xí)中占據(jù)著較大的分量，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展也至關(guān)重要，多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，只關(guān)注到了概念知識以及理論公式的講授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生解決問題，對問題進行歸納整理的能力.隨著新課改在全國范圍內(nèi)的推廣，要求學(xué)校以及教師必須對學(xué)生的實踐操作能力進行重點關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).對于學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識理論，還包括了學(xué)生對于實際問題的探究能力和實際操作水平的培養(yǎng)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確的構(gòu)建學(xué)科的思維導(dǎo)圖是非常關(guān)鍵的，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有一定的促進作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能力加以重視.

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.結(jié)合現(xiàn)代化媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖構(gòu)建過程，是學(xué)生對所學(xué)知識的綜合梳理和整理，是對遺忘區(qū)域知識的喚醒過程，這一過程不僅能夠讓學(xué)生的碎片化知識板塊化，系統(tǒng)化和脈絡(luò)化，更重要的是提升了學(xué)生的思維能力.對復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算過程的分析需要學(xué)生具備較高的抽象思維能力與數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能力.為了讓復(fù)雜的動態(tài)變化過程更加形象化，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)開發(fā)動態(tài)的教學(xué)資源，演示對數(shù)學(xué)計算過程中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，譬如利用PPT動畫課件，flash課件以及動態(tài)視頻等，使得抽象的問題直觀化.同時這些資源可以利用網(wǎng)站、QQ、微信公眾號等進行儲存與發(fā)布，學(xué)生不僅課堂上可以學(xué)習(xí)，課后同樣可以利用，實現(xiàn)課堂加云課堂的緊密契合.教師利用現(xiàn)代化的媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一些思維導(dǎo)圖構(gòu)建的動畫課件，更有利于學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)變化過程，這對學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)起著很大的輔助作用，能夠幫助學(xué)生在做習(xí)題的過程中，遇到復(fù)雜問題時不至于無從下手，給學(xué)生解決課后習(xí)題提供了一定的借鑒.

比如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，在小學(xué)四年級的加減乘除混合運算的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師在進行這堂復(fù)習(xí)課前，可以讓同學(xué)們在課前的時間，提前準(zhǔn)備好相應(yīng)復(fù)習(xí)課的思維導(dǎo)圖，在課堂上教師可以隨機選取部分學(xué)生所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，利用多媒體設(shè)備進行投影，在班級內(nèi)進行展示，同時挑選其他的同學(xué)指出所展示的思維導(dǎo)圖在構(gòu)建中存在的問題，在最后老師可以提出一些建設(shè)性的意見，給學(xué)生提供更多的思路，結(jié)合電子白板展示一些構(gòu)建優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更加充分的掌握四則運算的法則.通過這種方式，讓學(xué)生鞏固對課內(nèi)知識的掌握，真正的讓學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中得到提高.

2.根據(jù)學(xué)生之間的差異針對性的培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能力

要想切實在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課堂中培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，教師就必須時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化，對學(xué)生更加的有耐心，在課堂上真正的做到師生平等相處.教師要能夠真正的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理變化，時刻準(zhǔn)備著為學(xué)生提供必要的幫助，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點，對學(xué)生進行必要的贊揚和鼓勵，讓學(xué)生跟教師之間的相處更融洽，充分拉近距離.學(xué)習(xí)的過程本就應(yīng)該是一個充分交流的過程.在老師和學(xué)生的交流過程中，老師能夠了解到學(xué)生掌握了哪些知識，還存在有哪些疑問，學(xué)生在交流的過程可以了解更多的學(xué)習(xí)方法，更有利于在復(fù)習(xí)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行更科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建.

小組的合作對于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵，對于構(gòu)建更高效的數(shù)學(xué)課堂也起到了輔助的作用.教師可以通過合理有效的觀察以及對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的了解，對學(xué)生的綜合能力進行科學(xué)的評估，從而了解班內(nèi)每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力、對數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及學(xué)生的性格特點，根據(jù)學(xué)生之間存在的這些差異對學(xué)生進行科學(xué)的分組，盡可能使得每個小組的綜合水平接近，降低在進行小組活動中的學(xué)生能力差異，更好的培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能力，同時還促進了師生間的全方位交流.

比如說在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，當(dāng)復(fù)習(xí)到面積的計算這一章節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手頭已有的工具，使用自己的尺子對自己的物品的長和寬進行測量，進而通過計算得出物體的表面積，讓學(xué)生在親自動手實踐的過程中，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的意識，對于程度不同的學(xué)生，教師可以選擇讓學(xué)生完成不同難度的思維導(dǎo)圖，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠更好的掌握數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容.

3.在課后習(xí)題的演練中利用思維導(dǎo)圖進行習(xí)題的歸納總結(jié)

知識與能力的提升同樣是解決圖像問題的先決條件.教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及擅長方向的差異，針對性的對學(xué)生布置個人化的作業(yè)，千篇一律的課后習(xí)題未必適合部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生可能在數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)上存在不足，有些可能對數(shù)學(xué)概念的掌握水平比較差，有些可能數(shù)學(xué)應(yīng)用題掌握的不好，這樣的學(xué)習(xí)差異在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)得十分明顯，如果教師不能夠針對性的對學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會受到較大的影響，對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力也非常不利，教師可以利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對不同的章節(jié)進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升.

利用課后習(xí)題的演練，開始對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改變，結(jié)合高效的教學(xué)方法對學(xué)生開展全面科學(xué)的教育教學(xué)，在課后習(xí)題的演練中，教師在布置過程中可以更好的將實踐同所要教授的知識相結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性以及熱情.同時借助課后習(xí)題的演練，可以讓學(xué)生觀察到更多類型的思維導(dǎo)圖，對于學(xué)生思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力的提高非常有幫助.在進行單元知識復(fù)習(xí)的過程中，教師可以多利用課后習(xí)題的演練在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)出更全面的思維導(dǎo)圖，結(jié)合豐富多彩的顏色，也更能吸引學(xué)生的注意力，真正的讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會運用思維導(dǎo)圖.

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課后習(xí)題的布置是十分關(guān)鍵的，一方面鞏固了學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，另一方面也是將數(shù)學(xué)知識與實際相聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及解決問題的基本能力.然而傳統(tǒng)式的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練大多只是枯燥無味的計算和機械重復(fù)的數(shù)學(xué)知識，這樣的訓(xùn)練帶給學(xué)生更多的是疲憊感，學(xué)生在這樣的習(xí)題訓(xùn)練中很難具有主動參與的積極性.因此教師可以在數(shù)學(xué)的習(xí)題訓(xùn)練中，將數(shù)學(xué)知識與有趣的思維導(dǎo)圖充分地結(jié)合，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決實際問題的能力.

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的.小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠全面，思維能力在一定程度上也受到年齡的限制.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好所在，將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建充分的與小學(xué)的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)相融合，讓學(xué)生更加積極主動的去學(xué)習(xí)，以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更好的培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的實際能力.