在教育失誤中學(xué)會成長

陳復(fù)興

（作者單位：浙江磐安縣教育科學(xué)研究所）

有人說，書籍一旦付印，就很難再修改；而教育的失誤則完全可以在以后持續(xù)不斷的教育實踐中加以改進。此言貌似有理，然而，換一個角度來看，書的內(nèi)容出現(xiàn)錯漏還有可能在再版的時候修訂，而教育面對的是一個個活生生的、成長中的人，你的失誤很可能對受教育者產(chǎn)生不可磨滅的負(fù)面影響，乃至釀成教育悲劇。每一名教育者，都應(yīng)該以“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如臨深淵，如履薄冰”的心態(tài)來對待教育，盡可能減少教育失誤，當(dāng)教育實踐中出現(xiàn)失誤時，要從中學(xué)會反思、成長。

一、教育失誤的成因

何為教育失誤？在回答這個問題前，先來看看“教育缺憾”?！叭焙丁奔床粔蛲昝?、令人感到遺憾的地方。教育缺憾，就是教育教學(xué)中產(chǎn)生的不完美、令人感到遺憾之處。教育是一門有缺憾的藝術(shù)，再優(yōu)秀的教師也很難在教育實踐中完全消除缺憾。教育失誤則不同，教育失誤與教育缺憾的特征、表現(xiàn)與成因有相似之處，有時候也容易混淆不清，兩者的主要區(qū)別在于主觀意愿的程度，以及情節(jié)、后果的輕重。教育缺憾一般可以歸結(jié)為專業(yè)水平的局限，教育失誤則不僅僅是專業(yè)水平的問題，很多時候還牽涉到工作責(zé)任的范疇。教育失誤，一不小心就會帶來比較嚴(yán)重的后果，甚至釀成難以收拾的悲劇。一般而言，教育失誤的成因有以下幾個：

（一）知識儲備不豐富

我們正處于知識大爆炸的信息時代，“后喻文化”正在蓬勃興起。學(xué)生是信息時代的土著，某些方面的知識儲備往往比老師更豐富。實施新課改后，教材體系、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了重大改變，對教師的知識體系和知識儲備提出了新的挑戰(zhàn)。我們不少老師都會面臨知識儲備不足的問題。

某教師在教授“近代物理學(xué)的奠基人和革命者”相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生對愛因斯坦的相對論產(chǎn)生了濃厚的興趣，在長時間討論之后仍然無法理解其中的“時空”概念，轉(zhuǎn)而向老師求教。這位老師畢業(yè)以后就失去了追求新知的動力，知識儲備的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)代的科技發(fā)展，面對學(xué)生的問題竟一時語塞，只好找臺階說放在課后來探討。

當(dāng)今學(xué)生的興趣非常廣泛，我國科技的最新進展如神十二上天、中國空間站、蛟龍?zhí)柹顫摚踔涟l(fā)送神十二的火箭型號與功能等都可以成為他們的興趣點。我們老師如果不與時俱進，主動學(xué)習(xí)，很可能淪為一個插不上嘴的“圍觀者”，因知識儲備的缺乏而汗顏不已。

（二）教學(xué)設(shè)計有缺陷

每個老師在課堂教學(xué)中都會遇到教學(xué)設(shè)計缺陷的問題，或?qū)虒W(xué)目標(biāo)的理解不夠深入，或?qū)W(xué)生的學(xué)情把握不夠準(zhǔn)確，或教學(xué)流程不夠流暢，或教學(xué)深度發(fā)掘不夠等。

某教師在教學(xué)“西安事變”時設(shè)計了兩個問題：問題一，你認(rèn)為張、楊作為蔣介石的部下，為什么要發(fā)動西安事變？問題二，如果你是蔣介石，你該如何處理當(dāng)事人？討論第二個問題時，老師突然發(fā)現(xiàn)原本預(yù)設(shè)的問題是“如果你是當(dāng)事人，你該如何處置蔣介石”，當(dāng)即口頭上作了糾正。學(xué)生圍繞著“殺”“放” 和“關(guān)” 討論得非常熱烈，并進行了“殺蔣”與“放蔣”的課堂辯論，收到了預(yù)期的效果。然而，“如果你是蔣介石，你該如何處理當(dāng)事人”的問題就棄之一邊了。

（三）教育方法不適宜

王陽明說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，催撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已?！比欢?，在教育教學(xué)的現(xiàn)實情境中，因不懂教育的規(guī)律、不懂兒童的心理而導(dǎo)致教育方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象比比皆是。

有一本小學(xué)教材，要求學(xué)生在“米”和“厘米”兩個概念中選擇一個填入“小學(xué)生課桌長30（ ）”一題中。一位孩子經(jīng)過觀察和測量，發(fā)現(xiàn)課桌一般總在60厘米左右，既不可能是30厘米，更不可能是30米?？墒?，當(dāng)孩子興奮地向老師報告自己的發(fā)現(xiàn)時，不僅未獲鼓勵，反而遭到老師的奚落：“書上怎么寫就怎么填，何必多事！”

（四）突發(fā)事件難應(yīng)對

不少老師所謂的“教育失誤”，往往指的是突發(fā)事件的應(yīng)對問題，而且在敘述教育故事時，常?？浯竽承﹩我慌e措的效果。

某英語課上，一個調(diào)皮鬼拿著一本漫畫書在桌子下津津有味地看著。老師發(fā)現(xiàn)后惱羞成怒地把他的漫畫書狠狠地摔在地上。誰知那孩子氣嘟嘟地把書拾起來，嘴里還一直嘟嚷著。老師再次把他的書往講臺上一扔，他又從講臺上拿回去。老師不讓，他竟然對老師吼起來：“我放書包里不可以嗎？”于是，老師只好讓課代表請班主任來，他才罵罵咧咧地跟著出去了。

后來，老師意識到自己對待孩子太粗暴了，心中有愧，就鄭重地當(dāng)著全班同學(xué)的面向?qū)W生道歉。沒想到這調(diào)皮鬼竟趕緊站起來不好意思地說：“老師，其實我也有錯！”剎那間，班上響起雷鳴般的掌聲。

（五）缺乏同理心

有的老師缺乏同理心，不能設(shè)身處地站在學(xué)生的角度考慮問題，且往往耐不住性子，急于求成，造成了嚴(yán)重的教育失誤。

某女生身體瘦弱，臉色蒼白，常請病假，學(xué)習(xí)成績?nèi)嘧畈?。別的學(xué)生都在夏天按校規(guī)換上了短袖校服，她還整天穿著長袖。老師找她談話，每次都低著頭，支支吾吾的，談多了就干脆請病假不來。為此，班級丟了流動紅旗，年終得了個“B”。

某天，她又因為值日遲到害得班級扣分。老師火冒三丈，決定要狠狠懲罰一下她，于是罰她掃地一周。她很認(rèn)真地掃了三天，第四天卻說頭有點暈，想去醫(yī)院看看。后來，孩子生病住院了，可能要辦休學(xué)手續(xù)。老師一邊慶幸甩了一個包袱，一邊又出于道義去探望她。到醫(yī)院才得知：孩子3歲時，胳膊和上半身都被開水嚴(yán)重燙傷，皮膚不能排汗，導(dǎo)致免疫功能下降……8歲時又患上紅斑狼瘡，隨時有生命危險。她為了不裸露燙傷的胳膊而不肯穿短袖，又因為紅斑狼瘡的治療而經(jīng)常請假，然而卻說在班里很快樂，很想早點回去上課……

二、正視教育失誤，學(xué)會自我成長

人非完人，在一個老師的教育生涯中，教育失誤也是很難完全避免的。那么，如何在教育失誤中學(xué)會自我成長呢？李鎮(zhèn)西老師說：“優(yōu)秀的教育者和平庸的教育者的區(qū)別，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經(jīng)犯了的錯誤……善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關(guān)鍵因素之一?！苯處熞诮逃д`中實現(xiàn)自我翻轉(zhuǎn)，必須有高度的教育敏感與精準(zhǔn)的教育判斷，在種種教育表象之中透視其深層的內(nèi)涵和本質(zhì)，積極干預(yù)，有效應(yīng)對，從而把握轉(zhuǎn)瞬即逝的教育契機，帶給學(xué)生更好的成長。

（一）主動學(xué)習(xí)，坦承不足

《學(xué)記》：“學(xué)然后知不足，教然后知困?！币馑际?，主動學(xué)習(xí)，才能明白自己知識結(jié)構(gòu)的不足；教導(dǎo)別人，才能知道自己對知識的理解還有困惑。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者費曼也認(rèn)為，teach（教學(xué)）是彌補知識短板，更深層次地理解概念，促使繁雜概念淺顯化，找到并彌補自己知識漏洞的好方法。在這一層意義上，我們教師無疑都是幸運兒。

韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”后喻文化更凸顯了這一論斷的真理色彩。做教師的，不一定在所有的知識領(lǐng)域都要比學(xué)生懂得更多，但一定要善于為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，實現(xiàn)更為有效的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

（二）反復(fù)盤課，自我提升

教研活動中有一個詞“磨課”，意即通過多次打磨一節(jié)課來提高教學(xué)的有效性。我們這里可以發(fā)明一個詞“盤課”。 何為“盤課”？ 就是借用玉石界“盤玩玉石”的做法，對自己的教學(xué)設(shè)計進行反復(fù)的玩味、思考、改進，使其越來越接近成熟乃至“化境”，通過自我提升來補上知識短板。

“西安事變”教學(xué)片斷中，教師的做法可以說是“瑕不掩瑜”。然而，那個“寫錯了”的“蔣介石如何對待當(dāng)事人”問題是否能變成教學(xué)資源呢？這就需要思考：學(xué)生對“西安事變”之后的歷史發(fā)展了解多少？如何組織學(xué)生進行這一主題的探究性學(xué)習(xí)，課堂上又如何進行互動和討論？如何鞏固這一活動的成果？這樣，學(xué)生將受到更深刻的人文教育。在反復(fù)、不斷的自我盤課中，老師的教學(xué)水平無形中就得到了提升。

（三）遵循規(guī)律，改進方法

教育方法當(dāng)然見仁見智，不過“尊重學(xué)生從而引發(fā)學(xué)生的自我尊重，教育學(xué)生從而引導(dǎo)學(xué)生的自我教育”無疑是一條放之四海而皆準(zhǔn)的教育規(guī)律。

以“小學(xué)生課桌長30（ ）”中選填“米”還是“厘米”一題為例。學(xué)生在現(xiàn)實觀察中，發(fā)現(xiàn)了課桌的長度是60厘米左右，這種發(fā)現(xiàn)和探究的精神當(dāng)然值得肯定，教師說“書上怎么寫就怎么填”無疑應(yīng)該批評。然而，直接肯定、鼓勵學(xué)生，或者說一句“你真有心”，是否真的能促進學(xué)生的精神成長呢？

我們在肯定學(xué)生的同時，能否設(shè)問：既然課桌長30厘米的情況并不存在，那么課桌的什么地方可能存在30厘米的情況？學(xué)生再次去觀察和測量之后就會發(fā)現(xiàn)，課桌的寬度在30厘米左右。這樣，學(xué)生們觀察和測量的能力、探究和質(zhì)疑的精神就得到進一步的培養(yǎng)。

（四）穩(wěn)住陣腳，妥善應(yīng)對

教育現(xiàn)場看似風(fēng)平浪靜，實則暗流涌動、變動不居。面對突發(fā)事件，教師需要穩(wěn)住陣腳，妥善應(yīng)對，將非預(yù)設(shè)性情境與教育目的無縫對接，做到“歧路”而不“亡羊”。

每一次突發(fā)事件產(chǎn)生，學(xué)生們都會懷著各種心態(tài)觀看老師和當(dāng)事人的反應(yīng)，即便最不想學(xué)習(xí)的孩子也會精神高度集中。教師絕對不能用遏止的方法封堵學(xué)生的嘴，而應(yīng)趁熱打鐵，把突發(fā)事件轉(zhuǎn)化成有利于教育教學(xué)的因素。

在“漫畫書引發(fā)的師生沖突”這一事件中，教師只是感知到“自己對待學(xué)生的粗暴”，并沒有再管“漫畫書”這一引發(fā)沖突的導(dǎo)火索。粗暴的應(yīng)對方法當(dāng)然值得檢討，“孩子為什么會看漫畫書”是否更值得深究呢？當(dāng)事學(xué)生究竟是英語課的內(nèi)容聽不懂、學(xué)習(xí)跟不上，還是遇到了其他什么事情，或者對老師有什么誤解或不滿？這些關(guān)鍵問題都沒搞清楚，就貿(mào)貿(mào)然趕去公開道歉，學(xué)生的問題依然沒有解決。在突發(fā)事件的反思和應(yīng)對中，老師和學(xué)生都要學(xué)會成長。

（五）設(shè)身處地為學(xué)生考慮

教師具有同理心，才能了解學(xué)生的真實想法，才能避免簡單粗暴的教育方式。

以“有嚴(yán)重燙傷史的紅斑狼瘡女孩”為例，她的瘦弱、蒼白、常請病假、大夏天也要穿長袖，其實已經(jīng)向老師發(fā)出了非常強烈的身心健康信號，只是當(dāng)事老師囿于教學(xué)成績和個人威信的考量，對此熟視無睹。在“值日遲到”這一關(guān)鍵事件中，老師不但沒有雪中送炭，反而雪上加霜，對她祭以重罰，直接導(dǎo)致了她住院治療乃至休學(xué)，這教訓(xùn)無疑是非常深刻的。我們必須對學(xué)生身上傳遞出來的信息高度敏感，還需要借助同伴尤其是心理委員等渠道加深了解，從而避免誤判，造成不良后果。

任何教育失誤，都有一個起因、經(jīng)過和結(jié)果的演變過程，教師只有透視教育失誤才能實現(xiàn)自我翻轉(zhuǎn)。對待教育事件可能導(dǎo)致的負(fù)面影響，要像對待火災(zāi)隱患一樣，防患于未然；同時，幫助學(xué)生持續(xù)產(chǎn)生成長的正能量，從而避免形成教育失誤乃至教育悲劇。