聚焦思維發(fā)展的小學(xué)英語讀寫結(jié)合策略

文大埔縣教師發(fā)展中心 廖育環(huán)

義務(wù)教育階段，讀、寫能力的培養(yǎng)占據(jù)了非常大的比重，這就要求我們的閱讀教學(xué)不僅要進行讀的指導(dǎo)，也要進行寫的指導(dǎo)，做到讀寫并重、讀寫結(jié)合，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷積累語言，逐步學(xué)習(xí)運用語言。PEP 人教版五年級開始每單元就有Read and write 課時，這個課時是讀寫結(jié)合課，內(nèi)容較多，既要學(xué)生讀懂，還要學(xué)生會寫，是許多老師感到頭疼的一個課時。那么小學(xué)英語課堂應(yīng)如何實施讀寫結(jié)合，達到以讀促寫、甚至達到提高學(xué)生的思維品質(zhì)的目的呢？本文將以PEP 人教版六年級上冊Unit 4 B. Read and write 這一課時的教學(xué)為例進行闡述。

一、深挖文本，激活思維是讀寫結(jié)合的關(guān)鍵

學(xué)生對文本閱讀的深度，直接決定了他們對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平。那么，教學(xué)人教版六年級上冊Unit 4 B.Read and write這一課時時，該如何引領(lǐng)學(xué)生“讀”文本呢？

（一）在讀前階段激活背景知識，為文本學(xué)習(xí)做鋪墊

在讀前階段，教師可以充分利用學(xué)生已有的與主題相關(guān)的背景知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計發(fā)散性思維訓(xùn)練活動，讓學(xué)生的思維在閱讀文本之前得到激活，保證閱讀的有效性。讀前活動可設(shè)計如下：

1.設(shè)計頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生快速說出表述興趣愛好的詞語，如：dancing, fishing, reading, playing basketball,watching TV，等等。

2.聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生同桌間詢問彼此的興趣愛好。然后提問學(xué) 生 ：What’s your hobby? What’s your partner’s hobby?

3.引入新課。獨樂樂不如眾樂樂，每個人都有興趣愛好，也都想尋找志同道合的朋友。那我們可以通過什么方式來尋找有相同愛好的朋友，以期獲得更多的快樂呢？有學(xué)生可能會說交pen pal，教師則可以趁熱打鐵說：Today we are going to learn a new way to make new friends.Let’s listen first.

（二）在讀中階段深挖文本內(nèi)容，深度激活思維

1.盲聽文本。通過讓學(xué)生帶著問題聽文本，讓學(xué)生對文本的題材有大體的理解，問題可設(shè)置如下：（1）What’s on the notice board?（2）How many notices are there on the notice board?

2.速讀文本。讓學(xué)生帶著問題快速閱讀公告欄中的4 則公告，使學(xué)生對4 則公告的發(fā)起者有個大概的了解，達到基本讀懂文本的目的，問題可設(shè)置如下：（1）Who need a dancing partner?（2）Who likes playing football?（3）Who have great books?（4）Who can teach students to make robots?

3.細讀文本。引導(dǎo)學(xué)生認真研讀文本，深挖文本，領(lǐng)悟文本中的主要語言形式。本課可設(shè)計表格，通過讓學(xué)生同桌間合作完成表格，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙，幫助學(xué)生厘清文本的脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生體會文本背后的notice 文化。

4.復(fù)述文本。表格完成以后，為了讓學(xué)生深度理解文本和文本背后的notice 文化，并為接下來的練筆作鋪墊，可讓學(xué)生同桌間合作，看著表格逐個復(fù)述公告。

教師通過設(shè)計以上系列活動，啟發(fā)學(xué)生由表及里，積極思考、合作交流，達到深挖文本，激活思維的目的。

二、找準練筆點，強化思維是讀寫結(jié)合的核心

1.指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的構(gòu)段方式。教師要讓學(xué)生清楚要寫什么，先寫什么，后寫什么，做到言之有序。如本課可讓學(xué)生小組間討論，怎樣寫一則廣告或公告？通過充分交流，集思廣益，初步得出要寫好一則公告或廣告，首先要說清楚你找的人需要有什么興趣、愛好，然后要說清楚活動的時間和聯(lián)系方式。構(gòu)段方式基本為總-分結(jié)構(gòu)。最終在老師的幫助下進行凝練，一則好的公告或廣告必須包含who,what,when，how 等信息或要素，讓學(xué)生明確一則公告或廣告要寫些什么。

2.指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言形式。只有抓住文本中使用的時態(tài)和重點詞語等進行說和寫的訓(xùn)練，學(xué)生才能清晰如何寫？如本課要關(guān)注一般現(xiàn)在時的表愛好的第一人稱和第三人稱單數(shù)表達法：like（s）doing sth.，教師可通過表格幫助學(xué)生歸納，并引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)注。

三、先說后寫，拓展思維是讀寫結(jié)合的要領(lǐng)

1.對文本的主要內(nèi)容進行口頭復(fù)述。在學(xué)生完成表1 以后，可讓學(xué)生同桌間練習(xí)，選取其中的一則公告進行復(fù)述。學(xué)生在復(fù)述時，需要把第一人稱改為第三人稱，以第一個公告為例，可復(fù)述如下：Amy likes dancing. She needs a partner. Her phone number is…

2.對主要語言形式進行口頭訓(xùn)練。為加強對一般現(xiàn)在時的表愛好的第一人稱like doing sth.和第三人稱單數(shù)表達法likes doing sth. 的用法訓(xùn)練，在幫學(xué)生歸納完成表2 以后，可讓學(xué)生看著表2 分別用第一人稱和第三人稱單數(shù)進行復(fù)述，第一人稱可復(fù)述如下：I like dancing.I like playing football.... 第三人稱可復(fù)述如下：Amy likes dancing. John likes playing football…

3. 聯(lián)系學(xué)生實際進行口頭訓(xùn)練。口頭寫一篇公告，讓學(xué)生同桌間討論交流，為各自尋找相同興趣愛好的伙伴出謀劃策，再請一些學(xué)生口頭展示，達到拓展學(xué)生思維的目的。

四、豐富寫的形式，提升思維是讀寫結(jié)合的竅門

1.寫句子。如本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對表2 進行口頭訓(xùn)練，實際上就是讓學(xué)生對本單元的重點句型like doing sth.等進行口頭造句。

2.改寫。如本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把4 則公告由第一人稱改為第三人稱進行復(fù)述，實際上就是口頭改寫。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生選取其中一篇進行改寫，以公告1 為例，改寫如下：There is a dance class on Sunday at 1 p.m. Amy likes dancing,and she needs a partner. Call Amy:13466508493

3.仿寫。如本課在總結(jié)歸納如何寫一則公告以后，可讓學(xué)生自己提筆仿照其中的一則公告寫一寫。

4.自由寫。對于學(xué)得快的學(xué)生，可讓他們在改寫或仿寫的基礎(chǔ)上，盡可能多地用好詞佳句自己自由寫。通過讀前、讀中、讀后以及寫前的充分練習(xí)，有效提升了學(xué)生思維的廣度和深度。

五、結(jié)語

閱讀與寫作密切相關(guān)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和前提，閱讀可以為寫作提供包括語言、內(nèi)容、思想、形式等多個層面在內(nèi)的支架；而寫作則是閱讀的鞏固，幫助學(xué)生鞏固包括語法、詞匯、文化知識等；而兩者結(jié)合，更能有效激活思維、強化思維、拓展思維，提升學(xué)生思維的廣度、深度和靈活度，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。