小學階段特殊兒童IEP 科學制定與有效實施的途徑探究

文/深圳市仙桐實驗小學 葉 濤

個別化教育計劃（Individualized Education Program，簡稱IEP）是融合教育質(zhì)量保障的基石，IEP的科學制定與有效實施有利于提高學生學習的積極性、有效性和自主性。

一、IEP 在融合教育中應起到的作用

IEP 能幫助教師提升對現(xiàn)有特殊兒童認知、社交、學業(yè)、心理健康等方面的教育教學水平，促使特殊兒童更好實現(xiàn)在單一教育系統(tǒng)里進行學習，引導家長積極配合學校落實IEP 和開展融合教育。

科學有效的IEP 不但能夠使教師對特殊兒童有深入的了解，而且在計劃制訂過程中能夠使教師明確應該考慮的方向，從而為學生提供最恰當?shù)慕逃?，最終將IEP 與其他教學方法相結(jié)合運用在特殊兒童教學中，提高學生學習的積極性、有效性和自主性。此外，還可以讓家長更全面地認識到孩子的現(xiàn)狀和需求，在計劃的指導下從傳統(tǒng)的養(yǎng)育人轉(zhuǎn)變?yōu)樘厥鈨和深A工作的實施者，從融合教育的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動參與者。

二、IEP 在普校小學階段的制定和實施過程中存在的問題

1.教師專業(yè)能力不足，難以制定有效的個別化教育方案。目前，大部分特殊教育學校編制緊張，工作強度大，專業(yè)水平不夠，難以勝任特殊學生的專業(yè)化指導工作，導致普通學校在制定有效個別化教育方案上缺乏專業(yè)支持，讓個別特殊兒童的“隨班就讀”成為“隨班混讀”或“隨班陪讀”。

2.特殊兒童在課堂學習中常常被忽略或是被放棄，教育需求沒有得到滿足。在普遍大班額基礎上的隨班就讀課堂，特殊兒童的特殊性往往被忽略。教師由于缺乏專業(yè)指導，教學實施上很少考慮到特殊兒童的特點，不會根據(jù)特殊兒童的個性需求而適當改進教育教學方法，導致這些學生被放任自流，能學多少就學多少。

3.特殊兒童在班級里得不到充分的尊重和重視，心理障礙得不到有效疏導。小學生的年齡尚小，正確的人生觀未完全成型，加上知識閱歷、性格等的制約，時不時會發(fā)生歧視、嘲笑、起哄隨班就讀學生的現(xiàn)象，傷害到特殊兒童的心靈。另外，特殊兒童也會因為學業(yè)的落后和社交的障礙，產(chǎn)生嚴重自卑感而情緒低落。

4.特殊兒童家長因為對IEP 的不理解和家校共育過程中缺乏必要心理支持，經(jīng)常采取消極態(tài)度處理孩子所發(fā)生的問題。

三、 科學制定與有效實施IEP的途徑

對于融合教育而言，IEP 是其質(zhì)量保障的基石。因此，要想提高融教育的質(zhì)量，提升特殊學生學習的積極性、有效性和自主性，就需要為每位特殊兒童制定一份科學的IEP并予以有效實施。

1. 聘請專業(yè)融合教育機構(gòu)培訓科任教師。邀請所屬地區(qū)的特教學?；?qū)I(yè)的融合教育機構(gòu)為學校普通科任教師進行系統(tǒng)培訓，樹立老師正確的特殊兒童教育理念，認識到特殊兒童的存在是一種社會現(xiàn)象，要以關(guān)懷的視角來接納特殊兒童。

2.協(xié)同科任教師與資源教師共同制定IEP 計劃。聘請專業(yè)的特教教師來擔任資源教師，帶領(lǐng)科任教師和家長根據(jù)不同類型的特殊兒童制定不同的IEP，做到一人一案，精準融合。

3. 營造陽光積極的內(nèi)外氛圍。通過心理健康團隊，開展班級團輔課，引導學校同學會接納別人，營造良好的學習和生活環(huán)境，并且定期為特殊兒童進行心理輔導，讓其學會悅納自我和調(diào)節(jié)情緒，以陽光心態(tài)接納IEP 計劃。

4.提供家長層面的心理支持和融合教育培訓。通過心理團隊和特教團隊的配合，一方面給特殊兒童家長定期進行心理輔導，緩解家長自身較大的心理壓力，讓其以更加積極的心態(tài)來配合學校實施IEP 計劃，另一方面給特殊兒童家長開展系統(tǒng)的融合教育講座，讓其以更專業(yè)的認知來強化IEP 的實施效果。

5.建立資源教室提升IEP 實施的效果。通過建立資源教室，整合學校特殊教育的一切相關(guān)資源，更好地為特殊兒童提供教學支持、學習輔導、補救教學、康復訓練和教育效果評估等服務，為IEP 的有效實施提供資源保障。

綜上所述，針對融合教育而言，應當充分認識到IEP 科學制定與有效實施在其教育工作中的作用，并積極引進其他地區(qū)好的融合教育資源，結(jié)合自身實際探索出更多行之有效的途徑，進而提高融合教育的質(zhì)量。