高中生物教學(xué)中生命觀念的培養(yǎng)策略

蔣雅靜

(福建省泉州第一中學(xué) 362000)

在高中生物課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念可以幫助學(xué)生更加深入的了解生物學(xué)科知識與生物學(xué)之間的規(guī)律，使他們可以從生物學(xué)視角出發(fā)對日常生活中所接觸到的各種生活現(xiàn)象去理性的分析和思考，達(dá)到生物教育的目的.

一、高中生物學(xué)科生命觀念的基本內(nèi)涵及其培養(yǎng)價值

生命觀念就是對生命現(xiàn)象的一種解釋，在明確其基本概念的背景下掌握生命特征、生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，進(jìn)而正確的理解生命觀念與自然現(xiàn)象之間的關(guān)系.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多以單向知識灌輸為主，加上生物學(xué)科知識具有一定的抽象性特征，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中很難準(zhǔn)確地理解生物學(xué)知識的本質(zhì)，進(jìn)而對生命觀念也就沒有清晰而正確的認(rèn)知.為了達(dá)到生物教學(xué)目的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)圍繞生命觀念進(jìn)行靈活的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的同時，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng).在教學(xué)中，教師可以先圍繞生命觀念的含義，將其與生物課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的融合，然后引導(dǎo)學(xué)生對生命觀念進(jìn)行深入地剖析，使學(xué)生了解生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律，活躍學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的思維，為更深層次地學(xué)習(xí)奠定堅實的思想和理論基礎(chǔ).

在生物學(xué)科研究對象所獨具的生命性特征不僅是學(xué)科學(xué)習(xí)的特點之一，同時也為學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件.新課程教育改革工作的實施要求教師打破以往只關(guān)注學(xué)科知識與能力的教學(xué)情況，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)作為課程教育的主要內(nèi)容之一.為此，教師要深入解讀新課程教育改革的基本要求，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)教育工作融入到日常課程教學(xué)之中，為學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊.借助生物學(xué)科生命觀念的教育工作，學(xué)生可以充分意識到生命的價值及其意義，理解掌握生命的發(fā)展規(guī)律并學(xué)會尊重生命，最終形成具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力及其品格，達(dá)到課程教育改革的基本要求.

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)生命觀念的教學(xué)策略

1.借助生物概念教學(xué)，建立生命觀念意識

生物學(xué)概念不僅是組成學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的重要資源，也是對生命現(xiàn)象以及生命規(guī)律從科學(xué)角度的解釋與描述.在實踐教學(xué)中，教師可以圍繞生物學(xué)基本概念為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念的基本定義及其適用范圍，加深學(xué)生對生物學(xué)知識的認(rèn)識，為學(xué)生探究生物課程知識點內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)造有利的條件.通過教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中可以立足學(xué)科基本概念，展開合理的想象.在觀察生命和探究生命現(xiàn)象時迅速聯(lián)系相關(guān)知識內(nèi)容，進(jìn)而形成正確的生命觀念，加深對生命本質(zhì)的理解和認(rèn)識.例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時，課本知識就涉及到了細(xì)胞、細(xì)胞膜、細(xì)胞器以及細(xì)胞核等生物學(xué)基本概念，其中細(xì)胞器中又融合了線粒體、葉綠體、液泡、中心體等細(xì)小的知識點概念.在課堂實踐教學(xué)活動中，教師一方面要圍繞這些基本的概念，使學(xué)生理解不同的細(xì)胞組織具有什么樣的功能；另一方面，也要借助多媒體等為學(xué)生播放這些細(xì)胞器的彩色圖片，幫助學(xué)生更加直觀的理解和認(rèn)識細(xì)胞組織.通過動態(tài)的教學(xué)視頻演示，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解光合作用過程的同時，掌握葉綠體這一細(xì)胞器的實際功能及光合作用對植物生長發(fā)育的價值，從而建立起基本的生命觀念意識，為學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

2.巧用情境教學(xué)方式，滲透生命觀念內(nèi)涵

在高中生物課程教學(xué)過程中，可根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容需要為學(xué)生構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與生物學(xué)知識和生命科學(xué)之間的距離，在多樣化的教學(xué)設(shè)計中逐步滲透生命觀念的內(nèi)涵.教師要善于從學(xué)生生活的角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的積極性，幫助學(xué)生更好的理解生物基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對生命觀念的理解和應(yīng)用能力.例如，在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”這部分知識內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生引入在連續(xù)的雨雪天氣下農(nóng)作物產(chǎn)量大量銳減的生活化例子，并用多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生呈現(xiàn)真實的數(shù)據(jù)，借助教學(xué)課件的應(yīng)用為學(xué)生深入分析光照溫度對農(nóng)作物產(chǎn)量的影響這一知識點.通過引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，在學(xué)生的主動探究過程中對影響光合作用的因素進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生通過自己的思考和小組合作學(xué)習(xí)的方式對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，在實踐參與的課堂學(xué)習(xí)活動中滲透生命觀念.

3.借助生物實驗，促進(jìn)生命觀念形成

在日常生物課程實驗參與過程中學(xué)生可以深入的對各種生命現(xiàn)象以及實驗變化進(jìn)行觀察與剖析，進(jìn)而再強化理論知識學(xué)習(xí)的同時提高對生命科學(xué)的認(rèn)識和理解，初步形成正確的生命價值觀念與情感.高中生物課程實驗教學(xué)的方式主要通過以下三種途徑落實開展：第一，通過教師操作的演示實驗，可以利用實際生物實驗教具進(jìn)行演示實驗，也可以播放演示實驗的視頻.第二，在教學(xué)過程中，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，在教師的引導(dǎo)下自主完成實驗過程.通過學(xué)生的主動參與和思考.在實踐參與中對生命觀念逐步形成深入的理解和認(rèn)識.第三，教師根據(jù)課程實際教學(xué)需要和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，設(shè)計課外延伸拓展實驗內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生共同參與探究，發(fā)展學(xué)生生命科學(xué)的意識.在日常教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求靈活搭配實驗教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好理解學(xué)科知識的同時，提高生物學(xué)科教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生生命觀念的進(jìn)一步形成和發(fā)展.例如，在學(xué)習(xí)“酶為生活添姿彩”這一主題的內(nèi)容知識時，教師就可以將演示實驗、實踐性實驗以及探索性實驗相結(jié)合，先利用演示實驗的方式為學(xué)生展示在果汁生產(chǎn)過程中果膠酶的實際運用情況，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).然后，在完成以上學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)之上，利用課余時間組織學(xué)生根據(jù)酶的實際特點，利用控制變量法等實驗方法的應(yīng)用，對市場上各種加酶洗衣粉的使用洗滌效果進(jìn)行實驗，并做好記錄.通過這樣系統(tǒng)的教學(xué)活動設(shè)計，學(xué)生可以在自主探究的學(xué)習(xí)過程中對“酶”這一活細(xì)胞產(chǎn)生的帶班制建立起完整的認(rèn)識，加深學(xué)生對生物細(xì)胞活動的認(rèn)知，強化學(xué)生生命觀念的形成.

4.巧用知識整合，深化理解生命觀念

學(xué)生通過之前生物課的學(xué)習(xí)及接觸網(wǎng)絡(luò)上生物學(xué)信息、視頻等，對即將要學(xué)的知識已有一個“先觀念”，但存在“觀念”或者“知識”不全面、碎片化、與科學(xué)知識整合不夠，甚至錯誤等問題，因此可利用知識整合的相關(guān)方法，通過讓學(xué)生反思觀念、辨分觀念等過程，形成正確的生命觀.如必修1“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這章是讓學(xué)生形成“物質(zhì)與能量觀”的好材料，但學(xué)生學(xué)完ATP、光合作用、呼吸作用后，知識往往是割裂的、碎片化的，教師可在章末布置學(xué)生寫出類似“太陽光→光反應(yīng)→暗反應(yīng)→有機物→呼吸作用→ATP→各項生命活動”能量從無機環(huán)境進(jìn)入生物體，在生物體內(nèi)轉(zhuǎn)化最終消耗掉的流程圖，深化學(xué)生對物質(zhì)與能量觀的理解.再比如“光合作用和能量轉(zhuǎn)化”這節(jié)，光合作用是發(fā)生在細(xì)胞里涉及物質(zhì)、能量轉(zhuǎn)化的微觀過程，教師可利用網(wǎng)上資源，如WISE平臺，呈現(xiàn)光合作用反應(yīng)動畫圖，并讓學(xué)生利用箭頭、關(guān)鍵文字等畫出該過程，使學(xué)生腦中的思維可視化的呈現(xiàn)出來，這有利于教師評估學(xué)生對知識的掌握情況，從而利于及時補充、深化.

在實際教學(xué)中，教師要積極的創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)靈活設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生生命觀念的教育工作滲透到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，借助課堂教學(xué)活動的有序開展，在學(xué)生主動參與的實踐學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的生命觀念，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).