思維導圖在高中地理解題中的應用

文/廣州市增城區(qū)仙村中學 涂 玲

臨界生的轉化是學校高考備考工作中的重點，如何采用有效的方法來促進臨界生高考地理成績的提升呢？首先我們要了解高考地理的特點，高考地理既考查雙基，更考查地理綜合思維，這對于考生而言就是一大難題，對于臨界生更是一項挑戰(zhàn)。在地理教學中如何提高臨界生的地理成績，讓臨界生的成績得到提升，轉化成上線生呢？首先我們要分析臨界生的特點，對癥下藥。

一、臨界生的特點

臨界生是指學生成績比較接近所劃分數(shù)線的學生，或者是成績經常在分數(shù)線上下徘徊，不穩(wěn)定的學生，他們與穩(wěn)定上線的學生相比有一小段差距。所以這些學生如果老師能夠有效地推一把，他們就能邁進上線的門檻了。

臨界生具有以下幾個特點：1.學習態(tài)度認真，地理基礎知識掌握較好。2.掌握了一些基本的學習方法和策略，有較強的學習能力，但缺乏高效學習方法技巧。3.課后忙于應付各科的作業(yè)，缺少自主思考和反思，主要都是跟著老師走。4.有一定基礎知識，但掌握不牢，整個知識網絡存在很多漏洞。5.熟悉地理題的答題模板，但缺乏深入地思考，缺乏知識的靈活應用能力，思維上缺乏創(chuàng)新，更多的是死記硬背。

二、 思維導圖在臨界生的教學輔導中的實踐應用

高中地理主要包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理三部分，具有綜合性強的特點。例如：自然地理環(huán)境由四大圈層互相聯(lián)系、互相滲透、相互作用組成一個巨大的物質系統(tǒng)。這種整體性的特點對學生的綜合思維能力要求高，因此在地理解題中巧用思維導圖，可以有效地提高學生的解題能力，促進地理臨界生的轉化。

1.雙基落實中，巧用思維導圖梳理知識網。高中地理學習的內容非常廣泛。例如，區(qū)域地理就分成中國、世界各地的小區(qū)域，還要綜合自然、人文、區(qū)域發(fā)展等知識。因此，學生需要掌握的知識非常多而且散。臨界生對這些知識掌握了許多，但是他們只是將知識點堆砌在大腦中，沒有對知識進行積極主動地建構。讓學生把每一章節(jié)的知識點做成思維導圖，這樣既可以把臨界生知識點的漏洞補上，又可以讓學生頭腦中無序的知識變得有序起來。

2.在學生解題答題時，巧用思維導圖來解題。高三的地理學習中基礎知識是根基，但是地理的核心素養(yǎng)中的綜合思維能力卻是制勝的關鍵，臨界生學習的瓶頸就在于基礎向能力的轉化。在解題中用思維導圖來理清思路，幫助學生解題，可以很好地突破這一瓶頸，實現(xiàn)臨界生的轉化。

（1）正向思維法。正向思維法在地理過程分析的題目應用較多，這類題目需要闡述一個現(xiàn)象的形成與發(fā)展變化的過程，在解答這類問題時需要闡述清楚前因后果，需要學生思維清晰，語句要有很強的邏輯性。思維導圖的正向思維方法就是從題目材料中的線索入手，一步一步深入分析，把事物的形成發(fā)展過程分階段描述，每一個階段都要分析出因果的邏輯，得出最終結論。

（2）逆向思維法。正向思維：因為A—所以B—C—結論D。而逆向思維就是從結論D 出發(fā)，倒推出D—C—B—A。逆向思維法是我們從設問的問題結論出發(fā)推導原因，思維導圖從哪些方向發(fā)散，這些發(fā)散點就是答題方向。類似于數(shù)學題的反推法。然后再梳理材料和地圖，從材料地圖中提取地理信息，再結合答題方向，看二者有沒有聯(lián)系，如何聯(lián)系的。

（3）思維常模和特模的導圖分析法。臨界生有一定的基礎，對于綜合題的答題掌握了比較多模板，多數(shù)都會建思維常模，但是他們的思維和答題的問題就是過于模板化，答題生搬硬套，不會根據(jù)題目變化建特模。因此，在這類題目要引導學生學會建特殊模板，學會遷移應用。

總而言之，思維導圖主要將思維過程展現(xiàn)出來，用一連串的箭頭將事情的前因后果梳理清楚，邏輯清晰，幫助學生學習與記憶。這一學習方法有效地提高了學生的綜合思維能力，提高了地理學科的成績，促進了臨界生向上線生的轉化。