寓言故事的朗讀指導(dǎo)小策略

文/陸豐市河?xùn)|中心小學(xué) 鐘文靜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：朗讀不僅僅是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng),更是一種主體的生命活動(dòng)。朗讀與“理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等密不可分,朗讀不應(yīng)外在于這些活動(dòng)形式,而應(yīng)包孕于這些活動(dòng)形式。也就是說，朗讀在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用”語言的語文實(shí)踐活動(dòng)。在語文教學(xué)中,教師往往只注重對(duì)文本所蘊(yùn)含的寓意進(jìn)行解析，而忽視了通過對(duì)故事語言文字的品讀來加深對(duì)文本的感悟，較少挖掘故事的朗讀素材來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、把握文章層次,讀出變化

魏書生認(rèn)為：朗讀寓言故事首先要把議論語句和對(duì)故事情節(jié)的敘述區(qū)分開來。朗讀敘述部分和故事情節(jié)時(shí)應(yīng)該置身其中，根據(jù)情節(jié)的變化用激動(dòng)、活潑等語氣來朗讀；而朗讀議論部分則要跳出故事外，語氣要嚴(yán)肅、鄭重、從容、發(fā)人深思。議論部分如果在故事開頭，朗讀時(shí)要有一種申訴感，以引發(fā)讀者的好奇；如果在結(jié)尾，則要有一種歸結(jié)感。朗讀時(shí),要肯定、有力、質(zhì)樸、平穩(wěn)，不可猶豫、輕飄、草率，但也需注意分寸，要點(diǎn)到即止，給人留下思索、體味……《還是盲人好》這則寓言正文部分簡(jiǎn)單易懂，情節(jié)詼諧幽默,可引導(dǎo)學(xué)生抓住盲人的狂妄自大以及農(nóng)夫的憤憤不平來朗讀，以此形象地表達(dá)出人物的個(gè)性。議論部分則是一個(gè)問句——如果我們也常常安于現(xiàn)狀,不思進(jìn)取,就算是正常人，又和這兩個(gè)盲人有什么區(qū)別呢?而且安排在文章的結(jié)尾,發(fā)人深省,給聽者留下了足夠的想象空間。

二、提煉故事形象,讀出情感

寓言故事通常用動(dòng)物當(dāng)喻體,并采用擬人、夸張甚至荒誕的手法來揭示深刻的道理,備受小學(xué)生歡迎。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提煉出故事中的主人公形象，分析他們的性格特點(diǎn)，以及他們?cè)谠⒀灾械慕巧ㄎ?從而確定朗讀的基調(diào)和情感。《狐假虎威》這個(gè)寓言廣為流傳,就是因?yàn)楣适滦蜗笈c故事情節(jié)非常契合。狐貍一向是狡猾的代名詞,在故事中它利用森林之王老虎的威信“巧妙”地從虎爪中逃脫。而老虎仗著自己所向無敵，難免狂妄自大,盲目輕信狐貍的話。這兩個(gè)故事形象非常鮮明,我先讓學(xué)生認(rèn)真揣摩這兩個(gè)動(dòng)物的性格特點(diǎn),并思考如何通過朗讀把這個(gè)特點(diǎn)展示出來。接著讓學(xué)生按照自己的意愿坐到A組(狐貍組)和B組(老虎組)。不出所料，狐貍組人數(shù)占了三分之二，A組同學(xué)認(rèn)為狐貍狡猾卻不失機(jī)智,讀狐貍的語言時(shí)要用鎮(zhèn)定、自信的語氣，不然老虎是不會(huì)相信它的話的；還要用比較尖細(xì)的聲音高調(diào)而緩慢的語氣才能突出狐貍的形象。B組同學(xué)認(rèn)為老虎從未怕過誰,所以,狐貍的話他是堅(jiān)決不信的,在朗讀老虎的語言時(shí)疑問的語氣不用過于強(qiáng)烈,要帶有責(zé)問的語氣……在兩組同學(xué)深入地討論交流后,大家對(duì)故事形象有了定位,讀起來自然也就非常到位了。

三、拓寬想象空間,讀出個(gè)性

教師在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，激起內(nèi)心的波瀾，使自己的腦海中浮現(xiàn)出各種清晰具體的情境和畫面，然后運(yùn)用朗讀技巧，把自己獨(dú)特的感受展示出來。還是以《狐假虎威》為例。當(dāng)所有同學(xué)都認(rèn)為狐貍非常狡猾時(shí)，有一位同學(xué)這樣提出：狐假借老虎的威風(fēng)撐自己的場(chǎng)面固然是不對(duì)的。但在那樣緊急的情況下，它能想到這樣的辦法使自己逃生，不失為聰明之舉。我認(rèn)為讀的時(shí)候肯定中還要加上一點(diǎn)夸張的語氣，那樣才能表現(xiàn)出狐的機(jī)智。另一位同學(xué)說：老虎作為森林之王在狐貍充滿自信和夸張的語言哄騙下，心里沒了底，這里不能讀得那么強(qiáng)勢(shì)了，語氣應(yīng)該是半信半疑。就這樣,我鼓勵(lì)學(xué)生在不違背文本價(jià)值觀的前提下,大膽想象,并把自己不同于他人的感受通過朗讀展現(xiàn)出來。

四、運(yùn)用表演技巧,讀出神韻

心理學(xué)研究表明：兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。小學(xué)生通常都活潑好動(dòng),有很強(qiáng)的想象力和表演欲，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀寓言故事時(shí)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，把許多故事性強(qiáng)的寓言改編成適合學(xué)生表演的課本劇，讓學(xué)生在理解語言文字、感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展課本劇表演。這樣，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的情感領(lǐng)悟，還可以使學(xué)生的朗讀水平達(dá)到更高的境界。