培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的差異化教學(xué)實(shí)踐
——以“超市買菜”一課為例

文/中山市特殊教育學(xué)校 張曉麗

2016 年教育部發(fā)布實(shí)施的《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)(2016 年）版》，突出強(qiáng)調(diào)生活適應(yīng)課程應(yīng)尊重智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)和生活實(shí)際，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，因材施教，滿足其個(gè)別化教育的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展；能夠教授智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)必備的生活常識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，使其可以更快地走向社會(huì)，成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)公民。培智學(xué)校課程體系逐步走向完善，圍繞智力障礙學(xué)生的適應(yīng)性課堂的構(gòu)建進(jìn)入到新階段，多元方法的融入讓生活適應(yīng)課堂得到推動(dòng)，差異化教學(xué)作為諸多方法的一個(gè)，有其自身獨(dú)有價(jià)值。

一、 培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的差異化教學(xué)實(shí)踐構(gòu)想

1.一個(gè)定位

培智學(xué)校作為特殊教育學(xué)校，其教育方向應(yīng)是為智力障礙學(xué)生的成長(zhǎng)提供必要支持。不同層次的智力障礙兒童所需要的教育需求有所差異，但核心點(diǎn)都是圍繞智力改善，使得學(xué)生獲得全面發(fā)展。在一個(gè)關(guān)鍵定位上，應(yīng)集中在智力障礙學(xué)生的發(fā)展性。在生活適應(yīng)課堂之上，圍繞的點(diǎn)是讓學(xué)生接觸生活實(shí)際，掌握必備的生活技能，從而有效融入社會(huì)環(huán)境中，獨(dú)立邁向社會(huì)的大門，在外部世界中收獲幸福和喜悅。

2.三大原則

培智學(xué)校的方向明確，在堅(jiān)持基本定位的前提下，還需要圍繞三大原則，制定明確的教學(xué)方案。

學(xué)生需要什么，就教什么。培智學(xué)校的特殊性，也決定了教學(xué)內(nèi)容的基本特征，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，圍繞智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)精選教學(xué)內(nèi)容。在差異化教學(xué)的視角下，要結(jié)合智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)生活適應(yīng)課堂的教學(xué)內(nèi)容做出有效調(diào)節(jié)，以確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的生活適應(yīng)性提升的需要。

學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，就提供什么。培智學(xué)校的教學(xué)并無(wú)明確的框架約束，通常是按照智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異和需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。，堅(jiān)持“學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，學(xué)校就教什么”的基本原則，讓差異化教學(xué)的價(jià)值凸顯出來(lái)。

學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)，就怎么教。智力障礙學(xué)生與智力正常學(xué)生的個(gè)體發(fā)展存在差異，無(wú)論是知識(shí)的理解能力還是接受程度都有所不同。且智力障礙學(xué)生本身的差異也需要重視，差異化教學(xué)成為一個(gè)新選擇。

3.四個(gè)避免

避免簡(jiǎn)單化是指教學(xué)內(nèi)容安排要貼近生活實(shí)際，以智力障礙學(xué)生獨(dú)立的生活技能掌握為前提。避免狹隘化是指要考慮生活適應(yīng)課堂的特殊性，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。避免機(jī)械化是指生活技能的水平強(qiáng)化不再是單一、枯燥的內(nèi)容，而是要在不斷的實(shí)踐中摸索新方向。避免平庸化是指特殊教育的特殊性，避免平庸，實(shí)則就是一種創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程。

4.五大舉措

一是激活潛能，根據(jù)智力障礙學(xué)生的個(gè)體差異，全面、細(xì)致的了解每一個(gè)學(xué)生，以發(fā)展?jié)撃転楹诵模η蟊ＷC每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。二是因材施教。差異化教學(xué)的根本就是因材施教，在該目標(biāo)下，生活適應(yīng)課堂能針對(duì)每一個(gè)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，讓智力障礙學(xué)生的成長(zhǎng)得到推動(dòng)。三是家校協(xié)同。智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)教學(xué)，不單單要在課堂上展開(kāi)，更要延伸到家庭環(huán)境中，讓家校協(xié)同得到推動(dòng)。四是多元發(fā)展。生活適應(yīng)課程的核心本質(zhì)是促進(jìn)智力障礙學(xué)生的成長(zhǎng)，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)、技能和常識(shí)。五是回歸社會(huì)。參與工作、回歸社會(huì)實(shí)踐是培智學(xué)校開(kāi)展教育的最終目標(biāo)，要根據(jù)智力障礙的程度不同，調(diào)整生活適應(yīng)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，讓教學(xué)目標(biāo)更明確，內(nèi)涵更豐富。

二、 培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的差異化教學(xué)實(shí)踐案例

培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的差異化教學(xué)實(shí)踐，要圍繞學(xué)生的個(gè)體差異有序展開(kāi)。在本次的實(shí)踐過(guò)程中，側(cè)重點(diǎn)放在輕度和中度智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)課堂的創(chuàng)新上，并以“超市買菜”一課為教學(xué)案例，分析差異化教學(xué)的具體應(yīng)用舉措。

1.教學(xué)目標(biāo)差異化

明確的差異化教學(xué)目標(biāo)，能夠支撐培智學(xué)校生活適應(yīng)課堂的有序展開(kāi)。輕度智力障礙學(xué)生的“超市買菜”教學(xué)目標(biāo)：能根據(jù)標(biāo)簽選擇自己喜歡的蔬菜；能在結(jié)款時(shí)使用微信支付、支付寶支付等現(xiàn)代化的支付工具；能夠?qū)φ帐湛顔瘟私獠似穬r(jià)格。中度智力障礙學(xué)生的“超市買菜”教學(xué)目標(biāo)：能按照指令拿到蔬菜；能在結(jié)款時(shí)使用傳統(tǒng)支付完成結(jié)算；了解購(gòu)買數(shù)量，并與結(jié)款單數(shù)量對(duì)照。

2.教學(xué)內(nèi)容差異化

輕度智力障礙學(xué)生的“超市買菜”教學(xué)內(nèi)容如下。課堂導(dǎo)入?！巴瑢W(xué)們，我們每天吃的新鮮蔬菜，都需要在超市采購(gòu)。那么你今天想吃什么菜呢，請(qǐng)?jiān)诔兄匈?gòu)買?！闭n上實(shí)踐。教師通過(guò)模擬物品的方式，布置“超市”情境，引導(dǎo)輕度智力障礙學(xué)生選擇所需的蔬菜，并在結(jié)算時(shí)學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代支付工具進(jìn)行結(jié)算；課堂教學(xué)結(jié)束，整理總結(jié)。

中度智力障礙學(xué)生的“超市買菜”教學(xué)內(nèi)容如下。課堂導(dǎo)入。“同學(xué)們，你們喜歡吃番茄炒蛋嗎？那么我們?cè)诔兄行枰少?gòu)兩樣食材，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ミx一選?！痹谀M的課堂場(chǎng)景中，適當(dāng)減少模擬蔬菜的數(shù)量，并通過(guò)舒緩的音樂(lè)來(lái)放松學(xué)生的情緒，更準(zhǔn)確的選擇蔬菜；教師從旁輔助和引導(dǎo)，讓學(xué)生可以更準(zhǔn)確定位兩種蔬菜；在有條件的學(xué)校，可以帶領(lǐng)中度智力障礙學(xué)生進(jìn)行真實(shí)演練；課堂總結(jié)。

3.教學(xué)方法差異化

教學(xué)方法的差異化處理，是針對(duì)不同層次智力障礙學(xué)生選擇不同教學(xué)方法。核心圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和內(nèi)容感知，教學(xué)方法的靈活選擇至關(guān)重要。目前，可運(yùn)用到教育領(lǐng)域的教學(xué)方法較多，涉及的方法類型多元，為教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供便利條件。

對(duì)輕度智力障礙學(xué)生的“超市買菜”教學(xué)方法為引導(dǎo)法、情景模擬法。對(duì)中度智力障礙學(xué)生的“超市買菜”教學(xué)方法為引導(dǎo)法、情景模擬法、多媒體教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)差異化

對(duì)不同層次智力障礙兒童而言，差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓這一群體樹(shù)立自信，準(zhǔn)確定位自我發(fā)展情況，改善智力狀況，在生活體驗(yàn)中積累生活經(jīng)驗(yàn)，獲得成功體驗(yàn)。對(duì)于教育工作者而言，根據(jù)差異化評(píng)價(jià)的結(jié)果和數(shù)據(jù)，建立圍繞本校實(shí)際的智力障礙學(xué)生生活適應(yīng)課堂的周期調(diào)整計(jì)劃，達(dá)成動(dòng)態(tài)化的考核目標(biāo)，從而使得生活適應(yīng)課堂更好地為智力障礙學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。