探討農(nóng)村小學(xué)德育管理的有效性

文/ 陽山縣小江中心小學(xué) 唐伍放

小學(xué)時期是整個教育階段的基礎(chǔ)時期，在這一時期小學(xué)生的心理與生理的脆弱性以及自身學(xué)習(xí)特點等因素，決定了在這一階段對其品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面素質(zhì)培養(yǎng)與鞏固的重要性。一個人日后的德行操守如何，很大程度上取決于小學(xué)階段性格的塑造與培養(yǎng)，因此，在小學(xué)這一階段，孩子們接受什么樣的教育管理，周圍教育環(huán)境的優(yōu)劣都對他們的身心有著極其重要的影響。

一、 農(nóng)村小學(xué)德育管理的重要意義

農(nóng)村小學(xué)生的特點在于學(xué)習(xí)新知識速度快、容易塑造性格、教授學(xué)習(xí)的過程需要付諸更大的耐心，且這一階段的學(xué)習(xí)能夠?qū)窈蟮纳町a(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。也就是說，農(nóng)村小學(xué)生的人生觀、價值觀以及與世界溝通交流的德育表現(xiàn)還尚未形成或未形成正確、完整且穩(wěn)定的系統(tǒng)，但又有很強(qiáng)的被塑造性。在農(nóng)村小學(xué)階段，除了教授學(xué)生基礎(chǔ)知識之外，更重要的是學(xué)校和家庭重視起孩子的德育工作，讓孩子切切實實邁好自己人生的第一步，而家長和老師在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績以外，更要承擔(dān)起育人的工作。孩子的特長千千萬萬，但是良好的品質(zhì)并不取決于先天素質(zhì)，只要老師與家長在與孩子相處的過程中，做好模范工作、悉心教導(dǎo)，所有的孩子都有成為品德優(yōu)良的社會主義接班人的可能。

二、德育現(xiàn)狀

（一）關(guān)注程度不夠

雖然有一部分學(xué)校認(rèn)識到了孩子的思想品德教育對于孩子一生的重要影響，而開始采取一定的措施與手段培養(yǎng)引導(dǎo)素質(zhì)教育，但踐行力度不夠，此外涉及的范圍也不夠廣泛，對于我國社會的發(fā)展來說，目前的德育關(guān)注程度與普遍程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）德育流于形式

受應(yīng)試教育以及高考制度等因素的影響，大多數(shù)學(xué)?；蛘呓處熑灾魂P(guān)注孩子們的考試成績，對于孩子的德育比較忽視。此外，由于教師自身不能很好地理解德育的內(nèi)涵與重要性，對于學(xué)生德育的管理仍僅停留在成績優(yōu)秀、按時完成作業(yè)以及遵守紀(jì)律等表現(xiàn)。真正的德育要強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知、自我管理和自我提高等方面。另外，有相當(dāng)一部分家長過于溺愛孩子，造成教師在對孩子進(jìn)行德育管理時會遇到較大的阻礙與困難，缺乏踐行德育的一個環(huán)境基礎(chǔ)。

（三）相關(guān)教材沒有與時俱進(jìn)

雖然國家越來越重視孩子的素質(zhì)教育與德育發(fā)展，但是關(guān)于德育的相關(guān)教材內(nèi)容仍不能夠滿足現(xiàn)階段對小學(xué)生德育素質(zhì)方面的要求。課程教材要緊跟時代步伐，在國家各個領(lǐng)域快速發(fā)展的今天，農(nóng)村小學(xué)生接觸到的世界也日新月異，未來社會對于他們的要求也越來越高，所以對于農(nóng)村小學(xué)生德育教材的內(nèi)容也要提出更高的要求。其次，德育相關(guān)教材與各個學(xué)科的整合程度不夠，不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整體水平不夠。

（四）周圍人際群體之間的不利影響

隨著農(nóng)村小學(xué)生的成長，父母的影響力逐漸被同齡人的影響所取代，他們更有可能認(rèn)同同齡人。同伴是兒童行為的參考群體，為兒童提供相互模仿、影響自我調(diào)節(jié)的對象。一個好的團(tuán)體能為小學(xué)生創(chuàng)造積極的能量，而一個不好的團(tuán)體則會造成學(xué)生認(rèn)知的偏差。如今，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生喜歡在學(xué)校找到并融入具有相同年齡和興趣的群體。同伴群體具有積極的影響，但負(fù)面影響對他們而言也很明顯。學(xué)生群體中的某些人具有負(fù)面的思想和行為，被學(xué)校認(rèn)定為“壞學(xué)生”，這增強(qiáng)了學(xué)生叛逆的心理并導(dǎo)致惡性循環(huán)。

三、 農(nóng)村小學(xué)德育管理有效性的對策

（一）重視個性化培養(yǎng)

在進(jìn)行個性化培養(yǎng)的過程中，自然而然的就要為每個孩子建立個人檔案，方便教師進(jìn)行診斷性、總結(jié)性評價，更要側(cè)重個體內(nèi)在差異的評價。這就要求教師們在教學(xué)過程中給予孩子們更大的耐心，在教學(xué)過程中多注意學(xué)生的心理狀態(tài)，盡可能實施一對一的教學(xué)。

（二）利用各種課外活動來進(jìn)行德育

農(nóng)村小學(xué)德育要求學(xué)生不僅要形成良好的個人行為習(xí)慣，更要求學(xué)生具備強(qiáng)烈的愛國主義情感。除了要注重校園內(nèi)的德育形式以外，教師還要注重利用各種課外活動來進(jìn)行德育，真正實現(xiàn)課堂內(nèi)外全方位的德育滲透。

（三）加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通

研究表明，不僅是學(xué)校對于學(xué)生素質(zhì)與德育的培養(yǎng)有很大影響，家庭環(huán)境對于孩子性格的形成以及道德的認(rèn)知也有關(guān)鍵的作用。因此，對于德育的成果要不斷加強(qiáng)鞏固，就需要家長與老師的合作溝通。一方面，學(xué)校老師定期進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高自己教授德育課程的專業(yè)水平與重視程度，另一方面家長要支持并鞏固老師在學(xué)校所做的努力。德育不僅僅是為了讓學(xué)生在學(xué)校有良好的表現(xiàn)，更重要的是讓孩子在今后的生活中時時刻刻體現(xiàn)出自己的修養(yǎng)與品德。

（四）發(fā)揮周圍榜樣的示范作用

榜樣的作用在促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生言語和行為質(zhì)量的提高中起著重要作用，榜樣模型的角色不僅包括教師的角色，還包括學(xué)生周圍的一些典型角色模型。因此，在班級管理和與學(xué)生相處的過程中，教師觀察并考慮學(xué)生的狀況，在學(xué)生周圍選擇好的榜樣，并為他們的特定言行舉止指明方向。

綜上所述，學(xué)生就是國家的未來，德育的展開就是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此，需要通過開展德育，讓學(xué)生從小培養(yǎng)健全的思想道德觀念，促進(jìn)學(xué)生自身人格品質(zhì)的不斷提升，讓學(xué)生在多樣化的教育形式中，對各種德育知識產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)知，并自覺主動依據(jù)所學(xué)德育知識來規(guī)范自身的行為舉止，確保學(xué)生各項綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。作為教育者的教師來說，對于孩子的德育要有的放矢，做到一視同仁，力求為快速發(fā)展的社會培養(yǎng)有德行、有愛心的抗壓型社會人才。