多元化教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用分析

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市醫(yī)院影像科，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

伴隨國(guó)內(nèi)影像設(shè)備和科技持續(xù)發(fā)展，以往陳舊影像圖像和常規(guī)帶教方式無(wú)法滿足現(xiàn)今臨床發(fā)展[1]。有關(guān)報(bào)道指出，教學(xué)方式的不同會(huì)對(duì)其結(jié)果造成一定影響，優(yōu)異的帶教方式可增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)水平[2]。因此，目前核心問(wèn)題便是采用怎樣的教學(xué)模式從而提升實(shí)習(xí)生影像診斷思維、閱片能力，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生綜合能力[3]。本研究擇取實(shí)習(xí)生 60例，探析針對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展多元化教學(xué)法的價(jià)值，內(nèi)容如下。

一、資料與方法

1.一般資料

擇取實(shí)習(xí)生 60例，時(shí)間選取為 2016年8月至 2020年6月，根據(jù)教學(xué)方式不同為同等人數(shù)兩組，觀察組與對(duì)照組，前者開(kāi)展多元化教學(xué)法，后者實(shí)施常規(guī)帶教，對(duì)兩組各項(xiàng)基線資料對(duì)比，p＞0.05，見(jiàn)表1。

表1 基線資料

2.方法

對(duì)照組：實(shí)施常規(guī)帶教，以輪轉(zhuǎn)方式為主，定期授課提升實(shí)習(xí)生對(duì)鑒別診斷、檢查技術(shù)、相關(guān)疾病掌握、影像學(xué)表現(xiàn)等。

觀察組：實(shí)施多元化教學(xué)法，帶教老師嚴(yán)格按照實(shí)際教學(xué)大綱中每一細(xì)節(jié)或者是系統(tǒng)授課完成以后，跟帶教老師參與早交班閱片，疑難病例討論，教學(xué)講課，老師提前將患者信息發(fā)到管理微信群，便于學(xué)生從pACS系統(tǒng)查閱圖像，掌握疾病相關(guān)知識(shí)，授課結(jié)束，由主任醫(yī)師進(jìn)行總結(jié)以及點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生記憶力。

3.觀察指標(biāo)

3.1 對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生考核成績(jī)，根據(jù)實(shí)踐技能操作、病例分析以及基礎(chǔ)理論知識(shí)三個(gè)方面考核，評(píng)分分別為 20分、40分和 40分。分值越高，則表示考核成績(jī)?cè)胶谩?/p>

3.2 對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)果，采用問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行評(píng)分，主要包括：是否能培養(yǎng)影像診斷思維、是否提升自學(xué)能力和實(shí)習(xí)興趣、是否能臨床實(shí)踐相結(jié)合能力以及理論提升。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件 spss22.0對(duì)資料進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)資料采用率（%）表示，采用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）來(lái)表示，采用 t檢驗(yàn)， P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生考核成績(jī)

表2所示，與對(duì)照組相比，觀察組實(shí)踐技能操作、病例分析以及基礎(chǔ)理論知識(shí)評(píng)分均顯著偏高，p＜0.05。

表2 對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生考核成績(jī)（±s）

表2 對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生考核成績(jī)（±s）

?

?

2.對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生考核結(jié)果

表3所示，與對(duì)照組相比，觀察組提升培養(yǎng)影像診斷思維、提升自學(xué)能力和實(shí)習(xí)興趣、提升臨床實(shí)踐相結(jié)合能力以及理論提升均顯著偏高，（p＜0.05）。

表3 對(duì)比兩組實(shí)習(xí)生考核結(jié)果（n）

三、討論

以往常規(guī)帶教模式已經(jīng)無(wú)法跟隨現(xiàn)今影像專業(yè)所需，想要成為一名合格的影像醫(yī)師，必須具備極強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，掌握基礎(chǔ)理論之外內(nèi)容，擁有獨(dú)立影像診斷思維以及閱片能力。針對(duì)醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生開(kāi)展常規(guī)帶教模式，時(shí)間長(zhǎng)、被動(dòng)、積極性較差、無(wú)法傳授新技術(shù)，不利于實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)[4]。

多元化教學(xué)法屬于一種新型帶教模式，將問(wèn)題教學(xué)以及案例教學(xué)結(jié)合，挑選有關(guān)完整典型病例分析，隨后提出具有代表性的疑問(wèn)，組織實(shí)習(xí)生之間通過(guò)翻閱有關(guān)書籍和文獻(xiàn)進(jìn)行探討，對(duì)該疾病臨床影像學(xué)表現(xiàn)、病因、鑒別診斷和機(jī)制進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升實(shí)習(xí)生對(duì)病例歸納總結(jié)能力，增強(qiáng)個(gè)人獨(dú)立解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性[5]。本研究結(jié)果指出，與對(duì)照組相比，觀察組實(shí)踐技能操作、病例分析以及基礎(chǔ)理論知識(shí)評(píng)分均顯著偏高，提升培養(yǎng)影像診斷思維、提升自學(xué)能力和實(shí)習(xí)興趣、提升臨床實(shí)踐相結(jié)合能力以及理論提升均顯著偏高，p＜0.05。

總之，在醫(yī)學(xué)影像專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中開(kāi)展多元化教學(xué)法至關(guān)重要，可提升實(shí)習(xí)生綜合分析能力以及對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)影像專業(yè)人才。