信息化視域下如何提高護(hù)理情境教學(xué)效果

郭毛倩 李汶殷 黃應(yīng)勛

摘要：情境教學(xué)法是中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中最常用到的一種教學(xué)方法，實(shí)踐研究表明，將信息技術(shù)合理應(yīng)用到中職護(hù)理的情境教學(xué)中，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在享受科技帶來(lái)便利的同時(shí)能夠真實(shí)沉浸于某一特定情境中，更有利于深刻理解相關(guān)的理論知識(shí)。另一方面將二者完美融合，還能促進(jìn)新課改的順利推行與發(fā)展，為情境教學(xué)與現(xiàn)代化接軌提供了有利條件。而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的一線中職護(hù)理專業(yè)的教師將課題研究的重心轉(zhuǎn)移到了在信息化視域下如何提高護(hù)理情境教學(xué)效果，希望能夠?yàn)楦嗟南嚓P(guān)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：信息化;護(hù)理;情境教學(xué)

從客觀角度來(lái)講，中職護(hù)理專業(yè)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)偏向復(fù)雜化且煩瑣化，而為了促進(jìn)學(xué)生盡快熟悉臨床環(huán)境，具體面對(duì)真實(shí)的護(hù)理需求，在中職護(hù)理教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用情境教學(xué)法，一方面是為學(xué)生提供更真實(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生更加深入理解并突破重難點(diǎn)知識(shí)，另一方面則基于護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，想要最大限度地提升學(xué)生的護(hù)理綜合能力。如果能夠?qū)⑵淇茖W(xué)且合理的融入中職護(hù)理情境教學(xué)中，將顯著提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在護(hù)理教學(xué)中，以我?！八奶匚迤贰保ā八奶亍甭殬I(yè)精神：特別有責(zé)任、特別會(huì)交流、特別善合作、特別肯鉆研;“五品”職業(yè)情懷：“德、慎、精、愛(ài)、和”）的育人理念為主線，以學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，重構(gòu)課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，在“以能力為本位”的教學(xué)理念為指導(dǎo)下，在信息化技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)情境，搭建模擬臨床的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用校企結(jié)合優(yōu)勢(shì)，以“1+X”證書(shū)的推進(jìn)為契機(jī)，構(gòu)建“三步五環(huán)（三步：課前、課中、課后;五環(huán)：導(dǎo)、探、析、練、評(píng)）、三師三地（學(xué)校教師、醫(yī)院教師、‘1+X企業(yè)教師）、產(chǎn)教融合”的情境教學(xué)模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);同時(shí)，基于情境開(kāi)展全過(guò)程五維度多元化精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)。

情境教學(xué)法在中職護(hù)理專業(yè)的日常教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，通過(guò)在課堂上真實(shí)模擬各種臨床情境，促使學(xué)生快速地將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)，既讓課堂教學(xué)氛圍變得生動(dòng)且有趣，更重要的是為學(xué)生今后真正走向工作崗位，面對(duì)具體的護(hù)理需求奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，幫助學(xué)生盡快地滿足工作所需。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，結(jié)合熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)校企合作創(chuàng)建臨床視頻案例資源庫(kù)，讓學(xué)生觀看實(shí)例并思考，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生護(hù)理綜合技能的全面發(fā)展。

二、運(yùn)用信息技術(shù)選擇合適的教學(xué)方法，鞏固所學(xué)知識(shí)

在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，老師首先需要做的就是學(xué)情分析，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握程度，借助信息技術(shù)選取教學(xué)方法，以便最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，提升每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)課程性質(zhì)以及重難點(diǎn)的不同屬性，將重難點(diǎn)歸納為四類。

1.針對(duì)知識(shí)運(yùn)用類重難點(diǎn)，借助虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校企合作優(yōu)勢(shì)達(dá)成“學(xué)中做、做中學(xué)”，與醫(yī)學(xué)前沿同頻共振，突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.針對(duì)培養(yǎng)整體護(hù)理觀念類重難點(diǎn)，通過(guò)臨床案例分析、執(zhí)行情境任務(wù)、繪制思維導(dǎo)圖等方法突破，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和臨床思維，形成以人為本的護(hù)理理念。

3.針對(duì)理解和記憶類內(nèi)容，采取游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過(guò)自己動(dòng)手制作手繪圖、臨床專家示范等方法進(jìn)行突破。

4.針對(duì)學(xué)生空間想象能力較弱的特點(diǎn)，采用3D視頻、透視視頻結(jié)合模型演示等方法助力教學(xué)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知的工具，促進(jìn)教師和學(xué)生變革思維的推手，使信息技術(shù)與課堂深度融合。真正實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)考核學(xué)生

傳統(tǒng)考核方式一般都以理論為主，實(shí)際操作為輔，信息化背景下的考核方式與內(nèi)容完全可以結(jié)合真實(shí)情境展開(kāi)。考核方式可借助網(wǎng)絡(luò)答題、虛擬實(shí)訓(xùn)軟件操練，考核內(nèi)容由原來(lái)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)真實(shí)情境的模擬，以學(xué)生真實(shí)的能力體現(xiàn)與具體動(dòng)手操作為主。評(píng)價(jià)方式由原來(lái)的教師對(duì)學(xué)生可以拓展為生生之間，小組之間與自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的課堂喜愛(ài)度等。評(píng)價(jià)的維度可以從溝通交流能力、人文關(guān)懷、合作能力、自學(xué)能力、臨床思維能力等五維出發(fā)。如此全方位細(xì)化的評(píng)價(jià)體系多元多維地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)與考核，才能真實(shí)且客觀地反映出學(xué)生的綜合能力與水平，切實(shí)提升學(xué)生的整體護(hù)理觀念。教師也在評(píng)價(jià)中不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反省、診改。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)法應(yīng)用于中職護(hù)理教學(xué)中，不僅能夠切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還能真正為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用多種教學(xué)場(chǎng)景高度還原真實(shí)臨床護(hù)理工作，以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成護(hù)理工作，在做中教，做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合護(hù)理能力，適應(yīng)新時(shí)代護(hù)理發(fā)展需求。從而切實(shí)提升了中職護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彥君.情境模擬法在中職護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（33）：35.

[2]王艷萍.情境教學(xué)法在中職護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（36）：410.

注：科研項(xiàng)目本文系2021年度麗水市教育科學(xué)研究課題科研項(xiàng)目《信息化背景下情境式教學(xué)在中職護(hù)理中的應(yīng)用》的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)2021SB208，項(xiàng)目主持人：黃應(yīng)勛）