淺析初中數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)路徑

康海霞

摘要：邏輯思維能力培養(yǎng)是初中階段學生數(shù)學素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容之一，教師在教學目標設定、教學內(nèi)容選取以及教學方法選擇等方面，進行有效分析和針對性引領(lǐng)，學生的邏輯思維就會得到一定的發(fā)展要以及進步，從而具備更加優(yōu)質(zhì)的解題思路和學習思維。本文就數(shù)學中學生邏輯思維能力培養(yǎng)的意義和方法進行了闡述，希望能為當代學生思維教育與培養(yǎng)做出自己的一些貢獻。

關(guān)鍵詞：邏輯思維培養(yǎng);初中數(shù)學

邏輯思維能力對于當代學生進行數(shù)學知識學習是至關(guān)重要的，一個邏輯思維較強的學生，他的思維意識以及面對問題以及思考解決問題的思路和方法也會更加的多元、更加的清晰明確，因此，數(shù)學教育作為更容易培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要基礎性學科之一，教師一定要在以生為本的思想下，采取新的思想和有效性的方式方法對學生進行科學培養(yǎng)，從而鍛煉與發(fā)展學生的邏輯思維能力，增強其綜合素養(yǎng)。

一、確立教學目標

學生培養(yǎng)目標方向和培養(yǎng)內(nèi)容是初中階段教師組織教學活動的核心，是課堂教學方法。教學設計的主要影響因素，近些年來，隨著國家對于人才需求的逐步轉(zhuǎn)變，當代初中階段的學生培養(yǎng)內(nèi)容與方向也應在實事求是的基礎上進行適當?shù)恼{(diào)整?；诖?，在具體的邏輯思維培養(yǎng)中，教師可以在充分了解學生思維發(fā)展的基礎上，針對學生的不同情況，科學的分步驟進行。如教師在設計整個單元教學目標或者課堂具體知識教學目標時，可以先將整個教學過程中涉及的技能與知識進行對應的整合，將一些簡單的概念和復雜的推導過程進行細致的精細化分類，進而再利用科學的方式對學生進行情境引導，幫助學生科學完成簡單知識的推理，接著再引導他們從基礎概念出發(fā)，幫助他們完成推理過程中知識與技能的總結(jié)和歸納，最后再引導學生進行下一步的推導以及研究。通過這種漸進的方法，學生在教師的有效引導下，其邏輯思維能力就會得到一定的發(fā)展以及增強，其數(shù)學素養(yǎng)和思維能力也會得到一定的提升與發(fā)展。此外，教師在這樣的分層遞進過程中，一定要注意自身的分寸和把握，積極通過嚴謹論證的方式，將自己設計的教學目標一一貫穿起來，從而保證學生數(shù)學知識的系統(tǒng)性以及邏輯思維培養(yǎng)的效果，提高其綜合水平。

二、科學選取內(nèi)容

教學內(nèi)容選擇是高效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的重要組成部分。教師在進行學生邏輯思維培養(yǎng)時，還要能夠從課內(nèi)課外兩個方面對學生進行培養(yǎng)，保證學生邏輯思維培養(yǎng)效果，增強學生的思維綜合水平。

首先是課內(nèi)設計，數(shù)學思想培養(yǎng)或者數(shù)學知識與技能教學中，邏輯思維能力培養(yǎng)必然是伴隨著整個數(shù)學技能與知識中的，因此，在課內(nèi)階段，教師在思想上一定要明確自身的培養(yǎng)目標，即教會學生方法，培養(yǎng)學生思維能力。只有這樣，教師在教學整個過程中，才會真正的注重學生邏輯思維的培養(yǎng)，促進學生思維能力的發(fā)展與進步。在具體的初中階段數(shù)學技能與知識教學中，教師在進行對應的數(shù)學知識與技能教學中，應注重對學生的引導與思維的激發(fā)，用情境構(gòu)建等學生認可喜歡的手段來對學生進行引導，幫助學生能夠主動地進行思維的激發(fā)以及問題的分析，從而在不斷地思考論證中，獲得知識，并完成總結(jié)歸納。通過這樣的方式，學生就會在這種不斷地分析、推導以及總結(jié)論證歸納中，科學獲得技能與知識獲取路徑以及獲得方法，掌握核心的思想和技能，其邏輯思維能力也會得到更大的提升與發(fā)展。其次是課外活動，教師在對學生進行邏輯思維能力科學培養(yǎng)時，不妨積極借助一些網(wǎng)上的各類邏輯新思維鍛煉平臺，從而有效拓寬學生的視野，增強學生的邏輯思維鍛煉強度，讓學生能夠使用更加多元化的手段來對自己的邏輯思維進行科學鍛煉，有效增強自身的思維能力。

三、有效選擇方法

教學方法對于學生邏輯思維能力培養(yǎng)有著重要的影響，在當代基礎教學中，案例教學、問題驅(qū)動法以及項目教學法等都是基于建構(gòu)主義學習觀的一種學生素養(yǎng)與能力培養(yǎng)方法，都是通過自我問題構(gòu)建，有效互動探究和科學總結(jié)論證來完成的。這其實本身就是邏輯思維培養(yǎng)的幾個核心步驟，是其培養(yǎng)的必然內(nèi)容，因此，教師在對學生進行邏輯思維培養(yǎng)時，可以積極使用這樣的方法，從而有效增強學生培養(yǎng)效果，促進學生思維能力的全面發(fā)展。如在進行一元一次方程相關(guān)數(shù)學知識教學中，教師就可以使用這些方法。如教師可以先在課前讓學生對于一元一次方程的知識進行預習，明確自身疑惑不解的問題，接著引導學生主動研究其特征，待學生對于其數(shù)學特征等明確之后，再按照科學的方法將他們分為幾個合作探究小組，讓他們在組內(nèi)通過自我研究或者合作探究論證等方式逐步推出多類型的一元一次方程的解法，并合理論證。通過這樣的方式，學生的邏輯思維能力就會得到提升，學習素養(yǎng)以及思維能力也會得到發(fā)展。綜合水平也會得到明顯提高。

總而言之，學生邏輯思維能力培養(yǎng)是一項較為長久且復雜的一個內(nèi)容，當代教師一定要根據(jù)學生的實際情況，科學把握學生的發(fā)展特點，有效地采取各種多元化的思想和手段對學生進行科學引導和培養(yǎng)，從而有效保證學生的邏輯思維培養(yǎng)效果，真正地促進學生思維能力和綜合素養(yǎng)的全面進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖冬.在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下再思初中數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學教學通訊，2021（2）：45+48.

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