孫玲娟 屠興華
摘要:問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化與教育,是班級(jí)管理中的一個(gè)永恒的話題,而且是教育工作中的一篇大文章。對(duì)他們的教育和轉(zhuǎn)化需要教育工作者有豐富的教育智慧,對(duì)問題學(xué)生教育形式上追求多樣化,轉(zhuǎn)化方法上追求親情化。
關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)化;問題學(xué)生;策略
作為班主任,在日常的教育工作中,面對(duì)這樣的問題學(xué)生,我們?cè)撘栽鯓拥男膽B(tài),怎樣的方式,怎樣的策略來教育、引導(dǎo)呢?我想這就需要老師教育的智慧去感化學(xué)生冰封的內(nèi)心,讓他們體驗(yàn)到行為矯正時(shí)的愉快與幸福,也能享受到成為一名優(yōu)秀學(xué)生的美妙滋味。
一、退一步,也許海闊天空
蘇霍姆林夫斯基曾說過:“請(qǐng)你任何時(shí)候都不要忘記,你面對(duì)的是兒童極易受到傷害的極其脆弱的心靈?!泵鎸?duì)犯錯(cuò)的學(xué)生,班主任要多一分愛心,多一分寬容。一般情況下,退往往是在不得已的情況下采取的一種無奈的選擇,意味著妥協(xié)、屈服甚至放棄。但是面對(duì)這樣特殊性的學(xué)生時(shí),退一步或許是一劑解決問題,轉(zhuǎn)化學(xué)生的良藥。
有一天下課,一男生在教室里大呼小叫,拉扯著喉嚨大聲喊道:“誰偷了我的兩塊陶泥?”他一邊喊,還一邊拉扯桌位旁的窗簾布,可能用力過猛,窗簾桿被拉了下來,窗簾布也灑落一地,在教室里的學(xué)生一臉茫然,兩個(gè)機(jī)靈的班干部馬上跑出教室來找老師。聽到班干部的報(bào)告后,我急忙趕到教室里,一邊招呼同學(xué)們靜下來,另一邊向幾位學(xué)生了解事情的經(jīng)過。我把小盧叫到辦公室,跟他進(jìn)行了交流,可他并不認(rèn)為自己錯(cuò),他說找不到陶泥,心里很不高興,媽媽說過有不良情緒可以發(fā)泄,所以就拉扯窗簾布來出氣。唉,正是又好氣又好笑。想到下午有節(jié)班隊(duì)課,這次學(xué)校沒有定主題,我靈機(jī)一動(dòng),打算開展一次“如何管理自己的情緒”的心理健康課,在課上我特地引導(dǎo)學(xué)生來談?wù)勆钪杏龅讲婚_心的事怎么辦?同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解,而后我讓小盧結(jié)合丟陶泥的事例也來說說怎么做更妥當(dāng),此時(shí)他已心平氣和,意識(shí)到剛才是自己太魯莽了,沒有調(diào)控好情緒,他向老師和同學(xué)們道歉,一場風(fēng)波終于平息了。
二、巧一點(diǎn),也許柳暗花明
蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過:“教師如果缺少了教育機(jī)敏。無論他怎么研究教育理論,永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師?!苯逃闹腔凼亲虧檶W(xué)生心田的甘露。在充滿個(gè)性的學(xué)生面前,教師應(yīng)該充分運(yùn)用自己的教育智慧,靈活機(jī)智對(duì)待每一個(gè)問題學(xué)生的狀況。
班上的小婷來自單親家庭,平時(shí)嬌生慣養(yǎng),讀六年級(jí)時(shí)以乘坐公交車要出示健康碼的借口,硬是纏著媽媽要買手機(jī),媽媽實(shí)在拗不過她,給她買了一只價(jià)值2000元的手機(jī),有一次課間,小婷拿著手機(jī)在同學(xué)面前炫耀上QQ玩游戲,班長向我來報(bào)告,我了解情況后,告訴她乘車要出示健康碼,可以用學(xué)校統(tǒng)一的證明卡代替。與此同時(shí),我與家長取得聯(lián)系,希望能配合管理好手機(jī),家長表示理解。可過不了兩周,小婷瞞著媽媽偷偷又把手機(jī)帶到學(xué)校,這一次我果斷采取措施,告訴家長親自來校拿取手機(jī)。大約兩周后,小婷媽媽來校拿回了手機(jī),并向我表示歉意,原本想著滿足孩子這個(gè)愿望,希望孩子能夠聽話點(diǎn),做作業(yè)自覺點(diǎn),結(jié)果卻事與愿違。我給了小婷媽媽一些關(guān)于家庭教育的建議,小婷媽媽當(dāng)即表示愿意回家去嘗試做一做。現(xiàn)在過去兩個(gè)多月了,我再也沒有發(fā)現(xiàn)小婷帶手機(jī)來校。
三、柔一點(diǎn),也許潤物無聲
教育家陶行知曾說過:“真教育是心心相印的教育。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的,才能達(dá)到心的深處。”教師只有和學(xué)生有情與情的交融,心與心的互動(dòng),才能產(chǎn)生無法估量的教育力量。教師一定要把握時(shí)機(jī)和學(xué)生進(jìn)行情感交流,用自己的柔情似水、善解人意來真正地觸動(dòng)孩子。教師有時(shí)不需要嚴(yán)厲的斥責(zé),也不用巧妙的設(shè)計(jì),而是用教育的力量真正感化了他。這就是無招勝有招,潤物細(xì)無聲。
那是一個(gè)周日下午,學(xué)校為了美化校園,特意買了四顆橘子樹種在花壇里,那橘子樹的枝頭上掛著黃澄澄的橘子,讓人見了爽心悅目??梢徽Q酃し?,我發(fā)現(xiàn)剛才還掛在枝頭的那幾個(gè)橘子不翼而飛了。我又氣又惱,追問來校打球的幾個(gè)五年級(jí)男生,他們告訴我是他們吃的,因?yàn)檫@幾個(gè)橘子看上去色澤鮮艷,便起了饞勁,所以他們就順手摘下來把它當(dāng)作“肚中餐”了,從他們的語言和表情中,我體察到他們似乎認(rèn)為摘吃橘子是小事一樁,不值得大驚小怪。當(dāng)時(shí),聽著他們滿不在乎地回答,真讓我哭笑不得。不過很快,我靜下心來想了想,犯小錯(cuò)誤是免不了的,給犯錯(cuò)誤的學(xué)生一個(gè)階梯,給幼小的心靈一絲保護(hù),這是我們學(xué)校近來在研究的一個(gè)德育課題。于是,我沒有嚴(yán)厲地批評(píng)他們,也沒有通告家長并相應(yīng)地扣除星級(jí)學(xué)生考核中的紀(jì)律分,而是耐心地告誡他們,這種行為是不當(dāng)?shù)?,要及時(shí)改正,并要求這幾個(gè)男生能將功補(bǔ)過,每人認(rèn)養(yǎng)一棵橘子樹,以后能跟著學(xué)校管理花草的后勤老師一同給花草樹木澆澆水,自覺地做一個(gè)愛護(hù)花草樹木的宣傳員,這幾個(gè)男生快樂地接受了。
教育本是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲?!苯逃龑?dǎo)的藝術(shù)更來不得半點(diǎn)急躁,讓問題學(xué)生的每一次點(diǎn)滴進(jìn)步,也是班主任的跨越大進(jìn)步。只有班主任利用智慧,巧用策略,才能預(yù)約問題學(xué)生一個(gè)個(gè)的精彩故事,最終享受到?jīng)]有問題學(xué)生的曼妙滋味。
參考文獻(xiàn):
[1]王富民.“問題學(xué)生”的表現(xiàn)及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊,2020(22):2.
[2]楊珊珊.例談問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略[J].生活教育,2020(7):4.