基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略研究

于甜麗

摘要：近年來，伴隨著新時(shí)代教育改革的不斷推進(jìn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，我國的教育教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，核心素養(yǎng)逐漸成為教師教學(xué)工作的重點(diǎn)。物理核心素養(yǎng)作為物理學(xué)科的重要內(nèi)涵，于學(xué)生物理觀念、思維品質(zhì)等能力的培育有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，在新的時(shí)代背景下，高中物理教師要遵循教育規(guī)律，把握課堂教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等層面入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)架構(gòu)的同時(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的培育。本文針對基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略展開探究，希望可以提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)策略

一、全面解析教材，樹立學(xué)生物理觀念

在高中教學(xué)中，教材是最為重要的教學(xué)資源，教師的教學(xué)活動都需要圍繞教材中的知識來展開。對此，高中物理教師必須要全面分析物理教材，細(xì)化物理公式和定律教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開探究，逐步樹立學(xué)生的物理灌南，提升其物理知識運(yùn)用能力。例如，教師在教授力學(xué)板塊知識時(shí)，應(yīng)該依據(jù)教材中的牛頓第一、第二和第三定律公式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究這三大定律之間的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立物理觀念，在腦海中形成物理知識體系。其中，牛頓第一定律探究了物體運(yùn)動和力之間的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確力度物體運(yùn)動狀態(tài)的影響，讓學(xué)生用這一定律解釋生活的汽車發(fā)動和拉車案例;牛頓第二定律則是揭示了力在、質(zhì)量、加速度和慣性之間的關(guān)系，可以讓學(xué)生驗(yàn)證公式F=ma，F(xiàn)代表外力，m代表質(zhì)量，a代表加速度;基于上述公式定理的掌握下，教師可以讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合思想，自主對牛頓第三定律公式進(jìn)行推導(dǎo)，進(jìn)一步掌握作用力與反作用之間的平衡關(guān)系，讓學(xué)生靈活掌握三大力學(xué)定律的同時(shí)，樹立其物理觀念，了解物理的應(yīng)用。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程中不可忽視的組成部分，但是在以往的實(shí)驗(yàn)室中，由于受到空間限制，無法保證所有學(xué)生都能近距離觀察到實(shí)驗(yàn)操作的完整細(xì)節(jié)與過程，這就影響了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)。因此，高中物理教師應(yīng)積極優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提升。以“測量重力加速度”實(shí)驗(yàn)為例，首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生完成線上的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，通過完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，向?qū)W生展示該實(shí)驗(yàn)所需要的器材與操作的流程，并讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)開展的方案。第一，要記錄實(shí)驗(yàn)所需的器材，比如打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、木板、小車、細(xì)線、砝碼、刻度尺、天平、紙帶等;第二，要記錄實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程，一方面要將實(shí)驗(yàn)開展的基本形態(tài)繪制草圖，標(biāo)注出紙帶、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、小車、重物等器材的位置與鏈接關(guān)系;另一方面則要記錄實(shí)驗(yàn)操作的流程和細(xì)節(jié)，包括器材間組裝的先后順序、開始操作時(shí)的檢驗(yàn)方式、記錄相關(guān)數(shù)據(jù)的表格、實(shí)驗(yàn)完成后對紙帶的處理以及計(jì)算公式等。通過實(shí)驗(yàn)記錄制定好實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中展開有序的實(shí)驗(yàn)探究。在線下實(shí)踐時(shí)，教師首先要向?qū)W生重申實(shí)驗(yàn)開展的注意事項(xiàng)，避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的操作;其次，由學(xué)生小組自主展開開放實(shí)驗(yàn)，根據(jù)線上學(xué)習(xí)的成果，按照自身記錄的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行逐步落實(shí)，并最終完成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在此過程中，教師有責(zé)任進(jìn)行全面觀察，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的啟示與幫助;最后，收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告與成果，教師根據(jù)通常實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出評價(jià)與意見，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的迭代完善。

三、立足小組合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

小組合作是當(dāng)前教育教學(xué)中的重要教學(xué)手段，對學(xué)生的思維能力以及協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)具有重要意義，能夠有效提升教學(xué)效率。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極開展小組合作，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)。例如，在講解“勻速直線運(yùn)動”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)各個(gè)小組長進(jìn)行分工，讓綜合能力強(qiáng)的學(xué)生作為組織者，科學(xué)地劃分探究任務(wù)，并積極展開討論探究。在本節(jié)內(nèi)容中，教師可以提供玻璃管等實(shí)驗(yàn)器材，開展“氣泡在充水玻璃管中的運(yùn)動規(guī)律”探究活動。鑒于探究性實(shí)驗(yàn)具有多種方法，教師可以設(shè)置問題讓各個(gè)小組去討論：“實(shí)驗(yàn)器材需要選取哪些？”“如何進(jìn)行分段？”“將起始點(diǎn)設(shè)置在底部是否合理？”在問題的引導(dǎo)下，各個(gè)小組可以針對性地展開思考、討論和實(shí)踐，并由組織者劃分表格制作、實(shí)驗(yàn)操作、計(jì)時(shí)等任務(wù)，由各組成員分工完成實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、實(shí)驗(yàn)記錄，以及最終的圖像繪制。通過有效的小組分工與協(xié)作，每個(gè)小組內(nèi)成員都能夠得到充分的思維發(fā)展，并在互補(bǔ)、互助的過程中，共同總結(jié)和推斷出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，形成科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)對知識的理解和認(rèn)知，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育。

四、結(jié)語

總而言之，當(dāng)今教育背景下，聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維已成為教師教學(xué)的主旋律。物理教師在開展教學(xué)工作時(shí)要明確教育的根本任務(wù)，全面解析教材，樹立學(xué)生物理觀念;優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究;立足小組合作，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。多措并舉，提高教師教學(xué)工作針對性與全面性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫詠萍，馮杰.指向核心素養(yǎng)的物理“實(shí)踐課堂”分析[J].物理教師，2021，42（09）：9-13.

[2]任厚寶.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與思考[J].考試周刊，2020（A5）：131-132.

[3]陳洪松.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究——以“超重、失重”為例[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：56.