信息技術(shù)背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略研究

曹春華

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)、信息化融合發(fā)展的大環(huán)境下，如何有效運(yùn)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，引起了教育工作者的廣泛重視。通過將信息技術(shù)手段融入初中化學(xué)教學(xué)，能夠豐富知識(shí)呈現(xiàn)方式、課堂活動(dòng)形式，為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力提供技術(shù)條件，還能增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性、生動(dòng)性，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶和強(qiáng)化，有利于高效課堂的構(gòu)建。基于此，本文對(duì)初中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的意義及當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，并針對(duì)信息技術(shù)背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建提出了相應(yīng)的策略，希望能夠提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化掀起的教育改革潮流下，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，能夠構(gòu)建起更具交互性、開放性的教學(xué)生態(tài)，使得學(xué)生能夠自主調(diào)動(dòng)個(gè)人學(xué)習(xí)思維，主動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)情況與教師和同學(xué)交流，在信息化資源、技術(shù)的刺激下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)成效得到提高。但是，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往缺乏對(duì)信息技術(shù)的重視，未能將課堂教學(xué)與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)全面融合，很難完全發(fā)揮出信息化對(duì)化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，更難以為學(xué)生提供趣味性、開放性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)此，初中化學(xué)教師應(yīng)該積極探索信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用途徑，依托多樣化的技術(shù)支撐，不斷推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，提升教學(xué)成效。

一、化學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)的意義

（一）強(qiáng)化課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生熱情

憑借強(qiáng)大的可視化功能，信息技術(shù)能夠以多媒體設(shè)備、電子白板等代替普通教學(xué)黑板，知識(shí)點(diǎn)、化學(xué)框架也不再局限于文字形式，能夠以直觀的圖片、動(dòng)畫形式加以呈現(xiàn)，給學(xué)生視覺帶來了強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生能夠自覺、積極地配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參與動(dòng)畫中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再者，對(duì)于包含了豐富化學(xué)信息和知識(shí)的內(nèi)容，可以通過信息化方式進(jìn)行展現(xiàn)，為學(xué)生呈現(xiàn)提煉后的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們?cè)谛畔⒓夹g(shù)、教師的雙重引導(dǎo)和幫助下掌握知識(shí)，在趣味環(huán)境中內(nèi)化知識(shí)。

（二）拓展學(xué)生學(xué)識(shí)眼界，促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展

化學(xué)學(xué)科屬于理科課程范疇，其知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，對(duì)于學(xué)生的邏輯推理能力、創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力都有著較高要求，初中化學(xué)知識(shí)所涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，需要學(xué)生以更為廣闊的眼界來看待。但是，在以往的化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，相關(guān)的化學(xué)學(xué)習(xí)資料往往由教師直接提供，讓學(xué)生以筆記抄寫、聆聽等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就很難讓學(xué)生對(duì)化學(xué)問題產(chǎn)生深入探究的動(dòng)力，影響了課堂學(xué)習(xí)效果的提高。通過化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行自主的知識(shí)拓展、綜合分析，還能進(jìn)一步地鍛煉其知識(shí)理解和分析能力，促進(jìn)其科學(xué)思維及邏輯思維地樹立。在信息化資源的支持下，學(xué)生化學(xué)視野能夠得到有效開闊，促進(jìn)其自學(xué)能力得到培養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)探索性，凸顯學(xué)生主體性

在新時(shí)期的課堂下，更加重視學(xué)生主體性的凸顯，教師主要處于引導(dǎo)位置。在聲音、影像、動(dòng)畫等多重因素的支持下，信息技術(shù)能夠再次演繹和重現(xiàn)化學(xué)場(chǎng)景，將學(xué)生帶入到接近真實(shí)的化學(xué)畫面中，增強(qiáng)其心理、感官、思維等方面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步使學(xué)生的主體性凸顯出來，提升學(xué)生的探索欲望。例初中化學(xué)中包含著豐富的知識(shí)點(diǎn)，且其知識(shí)點(diǎn)具有一定的邏輯性和抽象性，對(duì)初中生來說，其往往難以自主理解。這時(shí)，通過引入動(dòng)畫、圖片以及視頻等展示形式，可以有效刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，結(jié)合生活常識(shí)以及已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)一步探索化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，自覺地站在化學(xué)視角分析知識(shí)點(diǎn)，形成化學(xué)思維，強(qiáng)化探索性。這樣，在呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)線索情況下，學(xué)生可以參照多樣化的教學(xué)資源學(xué)習(xí)知識(shí)，成為課堂學(xué)習(xí)的“探索者”。

二、信息技術(shù)背景下初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

（一）借助微課，優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)是提高課堂效率與學(xué)習(xí)收益的有效方法，但目前初中學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)的重視程度不高，或者教師對(duì)于預(yù)習(xí)的任務(wù)布置不完善，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣不佳，而這就在一定程度上影響了課堂教學(xué)的品質(zhì)。對(duì)此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)并掌握微課的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)方法，通過微課平臺(tái)的任務(wù)布置和引導(dǎo)，借助簡(jiǎn)短的視頻即可讓學(xué)生建立課程的基礎(chǔ)認(rèn)知，從而在課堂教學(xué)中可以優(yōu)化認(rèn)知建設(shè)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與到活動(dòng)探究之中。

例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”相關(guān)課程時(shí)，教師就可以通過設(shè)計(jì)微課實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)功能。首先，需要對(duì)本課的課程內(nèi)容進(jìn)行了解分析，并確定預(yù)習(xí)微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與目的。本課的教學(xué)目標(biāo)主要包括三點(diǎn)內(nèi)容，其一能夠解釋常見化學(xué)現(xiàn)象中的質(zhì)量關(guān)系;其二掌握質(zhì)量差確定某反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量的方式;其三需要掌握質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，根據(jù)化學(xué)方程式確定物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量，以及求物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)，主要可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，以鐵生銹質(zhì)量增加、木炭燃燒成灰質(zhì)量減少等實(shí)際生活案例引出質(zhì)量守恒定律，并解析其概念;第二，通過視頻展示質(zhì)量守恒定律的推導(dǎo)過程，并為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)題目進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí);第三，將第一環(huán)節(jié)中提出的實(shí)際案例進(jìn)行調(diào)整變式，并要求學(xué)生列出化學(xué)方程式并嘗試求解，在學(xué)生無法正常解決時(shí)，則要思考其中涉及的問題，并以此設(shè)置懸念，留作課上解答的內(nèi)容。其次，在微課設(shè)計(jì)完成后，通過平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布，并要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)可以通過微課后臺(tái)統(tǒng)計(jì)和觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，比如視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、反復(fù)觀看的段落、預(yù)習(xí)任務(wù)完成效果等，并以此為依據(jù)對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）依托多媒體，創(chuàng)設(shè)生活情境

在化學(xué)教學(xué)過程中，情境是教師常用的教學(xué)手段，通過創(chuàng)建與課程內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)案例相關(guān)的背景，從而引導(dǎo)學(xué)生以自身的生活經(jīng)驗(yàn)或角色情感代入，從而強(qiáng)化其體驗(yàn)感與學(xué)習(xí)印象，達(dá)到良好的共鳴效果。但是傳統(tǒng)課程中教師只能通過語(yǔ)言或肢體動(dòng)作，依托學(xué)生的想象力展開情境設(shè)計(jì)，而在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以通過視聽畫面呈現(xiàn)情境，不僅可以給學(xué)生更強(qiáng)烈的觀感體驗(yàn)，而且能夠創(chuàng)設(shè)更豐富多彩的情境內(nèi)容，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

例如，在探索“二氧化碳的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容中，教師可以通過尋找貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境為切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，調(diào)動(dòng)其化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以借助多媒體展示學(xué)生們普遍比較喜歡的碳酸飲料，通過視頻、圖片等更為生動(dòng)化和形象化的展示，使其聯(lián)想到生活中碳酸飲料中氣泡產(chǎn)生的過程及特點(diǎn)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)飲料中的二氧化碳，進(jìn)而引出二氧化碳的性質(zhì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。不僅能夠有效解決二氧化碳的來源問題，還能夠使得學(xué)生感知到化學(xué)在身邊，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐。教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，影響學(xué)生的情緒變化，增強(qiáng)其課堂體驗(yàn)感，最終能夠自主、積極地投入到化學(xué)課程學(xué)習(xí)中。

（三）深挖網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)教學(xué)效果

在化學(xué)課堂環(huán)境中，對(duì)于諸多抽象化的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，很難以語(yǔ)言形式進(jìn)行描繪。這時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索更多優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)素材、資源，優(yōu)化課堂導(dǎo)入、課堂活動(dòng)、課后總結(jié)形式，讓學(xué)生們?cè)谛路f資料的吸引下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在閱讀材料時(shí)拓寬個(gè)人化學(xué)視野，主動(dòng)與教師建立互動(dòng)、反饋關(guān)系，便于教師了解每名學(xué)生知識(shí)掌握情況。

例如，以“元素”相關(guān)內(nèi)容的講解為例，這部分內(nèi)容可以說是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要意義。但是這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說較為抽象，很多學(xué)生難以理解其中的知識(shí)內(nèi)容，尤其是對(duì)于“元素周期表”，很多學(xué)生都是靠“死記硬背”來進(jìn)行記憶，不利于高效學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師就可以針對(duì)這部分內(nèi)容搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，除了文本內(nèi)容外，進(jìn)一步拓展音視頻以及圖片等生動(dòng)的資源，讓學(xué)生結(jié)合教材、文字和視頻材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)情感。比如，對(duì)于“元素周期表”的背誦，很多學(xué)生覺得比較困難，教師就可以將網(wǎng)絡(luò)上“青花瓷”版本的“元素周期表”音視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的“青花瓷”歌曲旋律中進(jìn)行元素周期表的記憶和背誦，激發(fā)其興趣的同時(shí)，也大大提升了背誦效率，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

（四）提升師資教學(xué)水平，增強(qiáng)信息素養(yǎng)

初中化學(xué)教師應(yīng)充分意識(shí)到化學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)整體教學(xué)成效的直接或間接影響，從而提高對(duì)自身能力培養(yǎng)和提升的關(guān)注與重視，確保初中化學(xué)取得優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果。

首先，教師需及時(shí)獲取教育領(lǐng)域的最新訊息，把握當(dāng)下教育改革的熱門方向，并以現(xiàn)代化教學(xué)以及高效課堂的構(gòu)建為教學(xué)目標(biāo)，借助信息技術(shù)來提升自身的專業(yè)實(shí)力。其次，教師需積極接納先進(jìn)的理念與技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)備，掌握教學(xué)技術(shù)，從而能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，以此來創(chuàng)新教學(xué)方式、拓展教學(xué)渠道，彌補(bǔ)自己在授課過程中存在的技能短板與知識(shí)漏洞，通過學(xué)習(xí)和借鑒來不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，教師還應(yīng)與其他學(xué)科教師及時(shí)取得溝通和交流，主動(dòng)學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教學(xué)方式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀來進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化，提升初中化學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。此外，學(xué)校還應(yīng)組織教學(xué)成效突出的教師到其他學(xué)校進(jìn)行實(shí)地參觀，并與其他學(xué)?；瘜W(xué)教師共同開展研討會(huì)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和學(xué)術(shù)溝通，最終能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同進(jìn)步，促進(jìn)師資教學(xué)水平的穩(wěn)步提升，保障教師信息素養(yǎng)的有效培育，使其信息技術(shù)的應(yīng)用能力能夠滿足新時(shí)代初中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)信息技術(shù)與初中化學(xué)的結(jié)合是促進(jìn)課程改革、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教師教學(xué)水平的重要途徑。因此，教師應(yīng)科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)手段，可以通過微課進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，提升預(yù)習(xí)效率;在多媒體技術(shù)的支持下，創(chuàng)設(shè)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生的課堂體驗(yàn);借助網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)效果;深化信息技術(shù)應(yīng)用，提升師資教學(xué)水平等，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，積極配合教師參與趣味化學(xué)活動(dòng)，在豐富的教學(xué)形式中鍛煉學(xué)習(xí)能力、思維能力，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

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